王維博

一、引言

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用促使教育技術(shù)與學(xué)科資源融合創(chuàng)新，已經(jīng)成為除教師、學(xué)生、教材等傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程基本要素之外的另一重要因素。2004年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)，從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)教師應(yīng)該具有較高的教育技術(shù)能力。筆者在主持及參與陜西省基礎(chǔ)教育“十一五”“十二五”“十三五”現(xiàn)代教育技術(shù)規(guī)劃課題研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)基礎(chǔ)教育階段教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力是在職后通過(guò)自主學(xué)習(xí)或短期培訓(xùn)而獲得的，受年齡、學(xué)歷、時(shí)間等諸多因素影響，大部分教師的教育技術(shù)能力不容樂(lè)觀，還不能完全適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)下的教育教學(xué)工作。特別是近年來(lái)實(shí)施的“空中課堂”就是對(duì)現(xiàn)階段教師教育技術(shù)應(yīng)用水平的一次大考驗(yàn)。停課不停學(xué)，在線上教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我們可以看到青年教師、教育技術(shù)能力較強(qiáng)的教師以及骨干教師在“空中課堂”教學(xué)過(guò)程中面臨的壓力小、問(wèn)題少、機(jī)會(huì)多，能夠快速結(jié)合學(xué)?！翱罩姓n堂”實(shí)施方案做出應(yīng)對(duì)措施，從而也成為各校線上教學(xué)的主力軍。形勢(shì)好轉(zhuǎn)后，教學(xué)工作又回歸常態(tài)的線下教學(xué)，“空中課堂”雖然是特殊形勢(shì)下的應(yīng)急之需，但通過(guò)提升教師教育技術(shù)應(yīng)用能力來(lái)促進(jìn)學(xué)科融合創(chuàng)新的研究卻不能因此而停滯。

二、當(dāng)前普通高中現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析和存在問(wèn)題

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：中小學(xué)教學(xué)人員要能夠認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)能力是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的必要組成部分；要能夠認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用。同時(shí)中小學(xué)教學(xué)人員要具有在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)；具有在教學(xué)中開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合、進(jìn)行教學(xué)改革研究的意識(shí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程起到了極大的促進(jìn)作用，但是，對(duì)不當(dāng)?shù)奶岢蛻?yīng)用造成的負(fù)面影響也不容忽視。近年來(lái)，筆者在主持陜西省基礎(chǔ)教育“十二五”“十三五”現(xiàn)代教育技術(shù)規(guī)劃課題研究過(guò)程中，通過(guò)與校內(nèi)外各學(xué)科老師的座談交流，就高中學(xué)校教師教育技術(shù)能力應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并整理記錄了當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在高中階段存在的主要問(wèn)題：

(一)學(xué)校普遍重視現(xiàn)代教育技術(shù)硬件建設(shè)和使用率，但教師現(xiàn)代教育技術(shù)理念的更新相對(duì)滯后

從課題組調(diào)研的幾所省級(jí)示范高中來(lái)看，在創(chuàng)建過(guò)程中，當(dāng)?shù)厥?、區(qū)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用所需的相關(guān)硬件配套設(shè)施，對(duì)原有信息中心、計(jì)算機(jī)機(jī)房、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等方面進(jìn)行擴(kuò)容、改造、升級(jí)，每個(gè)教室配備了多媒體設(shè)備，學(xué)校也要求任課教師在教學(xué)中廣泛使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，最大限度地提高教育技術(shù)應(yīng)用率，部分學(xué)校要求教務(wù)處在學(xué)校教學(xué)日志檢查中詳實(shí)記錄授課教師使用多媒體教學(xué)設(shè)備的情況。這些設(shè)備的更新和使用要求的提出無(wú)疑對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升和現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高起了積極的推動(dòng)作用，但在教育技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，教師缺乏相對(duì)專(zhuān)業(yè)的交流研討平臺(tái)，沒(méi)有用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教育技術(shù)的應(yīng)用和實(shí)踐，因此沒(méi)有最大限度地利用好這些先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備。大部分教師將教育技術(shù)應(yīng)用狹隘地理解為用課件上課，把多媒體應(yīng)用變成了“黑板搬家”，參與問(wèn)卷的絕大多數(shù)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、微課制作、視頻剪輯處理、云資源整合等了解甚少，教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有借助技術(shù)手段更新個(gè)人教學(xué)理念，也沒(méi)有通過(guò)技術(shù)手段最大化地提升個(gè)人教學(xué)效益。

(二)部分教師過(guò)分注重技術(shù)手段的應(yīng)用，對(duì)教育技術(shù)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研究不夠深入

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是指通過(guò)使用多媒體這一教學(xué)輔助手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，但它絕對(duì)不是現(xiàn)代教育技術(shù)“秀”，必須要在使用過(guò)程中體現(xiàn)出教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)等元素，使其真正發(fā)揮它的輔助作用，更好地服務(wù)于教學(xué)。筆者在與調(diào)研高中學(xué)校教師座談中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、地理、物理、化學(xué)等學(xué)科部分年輕教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用非常感興趣，他們勤于學(xué)習(xí)，善于鉆研，對(duì)新技術(shù)特別敏感，不斷把新的技術(shù)引入自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。但技術(shù)手段也是一把雙刃劍，有些老師在多媒體使用中過(guò)量地添加圖片、視頻、聲音等素材來(lái)增強(qiáng)其觀賞性，他們考慮到了這些技術(shù)手段對(duì)學(xué)生視覺(jué)的沖擊影響，但卻忽略了其對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生的干擾，容易產(chǎn)生“外在形式”代替“實(shí)質(zhì)內(nèi)容”的問(wèn)題，過(guò)分追求技術(shù)手段應(yīng)用而本末倒置，課堂教學(xué)主題及教學(xué)目標(biāo)被過(guò)多的技術(shù)手段使用而沖淡；“電子白板”代替“黑板及教材”，一節(jié)課教師在黑板上沒(méi)有留下任何痕跡，學(xué)生教材也沒(méi)有批注學(xué)習(xí)筆記，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低。教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段在課堂教學(xué)內(nèi)容展示中忘記了應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的主導(dǎo)思想，從而使學(xué)生在欣賞圖片影音資料中模糊了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，迷失了關(guān)注的方向，師生均錯(cuò)解了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，導(dǎo)致了最終的本末倒置，從而出現(xiàn)了“電腦一開(kāi)花里胡哨，屏幕一黑不知所云”的課堂教學(xué)怪象。因此什么時(shí)候應(yīng)用、怎么應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)成了參加座談及問(wèn)卷所有教師關(guān)注的重點(diǎn)話題。

(三)學(xué)校在教學(xué)管理過(guò)程中雖重視教育技術(shù)的應(yīng)用形式，卻忽視了教育技術(shù)輔助教學(xué)的實(shí)質(zhì)

參與調(diào)研訪談的部分老師反映：近幾年，學(xué)校在教學(xué)常規(guī)檢查、學(xué)校公開(kāi)課、區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及“一師一優(yōu)課，一課一名師”評(píng)選活動(dòng)中，要求上課教師必須使用技術(shù)手段，否則會(huì)影響參評(píng)成績(jī)，部分老師因此一味關(guān)注課件制作及媒體應(yīng)用而忽略了教學(xué)資源的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)，久而久之，技術(shù)手段的強(qiáng)調(diào)制約了教師教學(xué)基本功的進(jìn)一步提升。學(xué)校教學(xué)管理過(guò)程中推廣使用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用手段的初衷是好的，但不能忽視教育技術(shù)僅僅是一個(gè)輔助手段，手段應(yīng)為內(nèi)容服務(wù)。有些學(xué)科、有些課型適合應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，而并非每一節(jié)課都必須借助這一輔助手段，因此在參與上述活動(dòng)時(shí)，教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了泛技術(shù)化的傾向，為了評(píng)課賽教得分而使用多媒體，為迎接市、區(qū)、校檢查而應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，放棄了對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)需要的深入鉆研和探究，這樣舍本逐末的做法并未使現(xiàn)代教育技術(shù)真正起到其服務(wù)于課堂教學(xué)的作用，更不能促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的融合創(chuàng)新。反觀近年來(lái)陜西省教育廳組織的中小學(xué)教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)，組委會(huì)沒(méi)有統(tǒng)一要求參賽教師使用多媒體，部分參賽教師在做好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合參賽內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、個(gè)人特長(zhǎng)也使用了多媒體技術(shù)，充分展示了個(gè)人扎實(shí)的教學(xué)基本功及合理的技術(shù)應(yīng)用理念，在大賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。這樣的教學(xué)比賽在鍛煉教師教學(xué)基本功的同時(shí)，也為教師搭建了展示個(gè)人興趣特長(zhǎng)及綜合素養(yǎng)的平臺(tái)。

三、信息技術(shù)合理應(yīng)用促進(jìn)學(xué)科資源融合與創(chuàng)新的途徑

現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。現(xiàn)代教育技術(shù)能有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，允許學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)需要來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，它也為教師提供更多樣、更先進(jìn)的教學(xué)手段、教學(xué)模式和教學(xué)理念，是教學(xué)能力提高的有效途徑。筆者認(rèn)為通過(guò)提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源融合與創(chuàng)新應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：

(一)通過(guò)骨干引領(lǐng)激發(fā)更多教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的興趣

將現(xiàn)代教育技術(shù)手段融入課堂教學(xué)，利用其圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可引發(fā)學(xué)生的各種感觀參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。對(duì)參與教學(xué)的教師也一樣，如果能在學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)技術(shù)平臺(tái)上嘗試借助技術(shù)手段輔助教學(xué)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也提升了個(gè)人的教學(xué)效益，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”，必將激發(fā)更多的教師廣泛使用教育技術(shù)手段的興趣。骨干教師在學(xué)校教學(xué)及研究方面起著“領(lǐng)頭羊”的作用，學(xué)校在安排教學(xué)教研活動(dòng)時(shí)，可以要求省市級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手及各學(xué)科在教育技術(shù)應(yīng)用方面有特長(zhǎng)的骨干教師在各自教學(xué)活動(dòng)中帶頭運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)其他教師在課堂教學(xué)中提高現(xiàn)代教育技術(shù)使用效率。線上教學(xué)結(jié)束后，學(xué)?？梢越柚翱罩姓n堂”總結(jié)反思的機(jī)會(huì)，通過(guò)骨干教師信息技術(shù)應(yīng)用示范課、信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科融合創(chuàng)新研討課、信息技術(shù)背景下學(xué)科資源融合與開(kāi)發(fā)研討會(huì)等形式，讓骨干教師“現(xiàn)身說(shuō)法”，在有抓手、有主題的教學(xué)教研活動(dòng)中“傳、幫、帶”，鼓勵(lì)在線上教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)突出的骨干教師主動(dòng)分享個(gè)人使用教育技術(shù)手段的體會(huì)和收獲，帶動(dòng)全體教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)在做好線上教學(xué)與線下銜接的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)科資源融合與創(chuàng)新。

(二)結(jié)合校情舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科融合創(chuàng)新的培訓(xùn)研討活動(dòng)

學(xué)?？梢砸孕畔⒓夹g(shù)教研組為單位，利用教研活動(dòng)時(shí)間，牽頭組織形式多樣的線下現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，也可以參考“空中課堂”的形式，結(jié)合校情實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織教師參與線上現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容一定要遵循“急用先學(xué)”的原則，要實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的，鼓勵(lì)教師通過(guò)參與培訓(xùn)在日常教學(xué)中嘗試借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)科資源融合創(chuàng)新，形成具有學(xué)校特色、學(xué)科本色和個(gè)人風(fēng)格的課程資源。學(xué)校在現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上通過(guò)以下三種方式達(dá)到同伴互助、共同提高的學(xué)習(xí)效果：一是有經(jīng)驗(yàn)教師帶動(dòng)新入職教師，對(duì)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，年長(zhǎng)的教師教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，可以帶領(lǐng)新教師迅速成長(zhǎng)，指導(dǎo)新入職教師重點(diǎn)掌握教材資源的整合處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用夯實(shí)教育理念及實(shí)操方法的基礎(chǔ)；二是青年教師幫助年長(zhǎng)教師，受年齡特點(diǎn)、精力狀況、心理因素等影響，青年教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受新事物快，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段操作掌握得更加精準(zhǔn)，可以用“新”技術(shù)和老教師交流，促使其相互學(xué)習(xí)、共同提高；三是全面融合創(chuàng)新，在教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)科之間、校際，以教育技術(shù)手段為橋梁，促進(jìn)學(xué)科教師及校際教師之間的交流溝通，互通有無(wú)，在學(xué)科相互融合的過(guò)程中提升教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平。以筆者所在學(xué)校2022年全員參與的信息化2.0培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)看，基于輔助“真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生”需要的信息化技術(shù)手段應(yīng)用培訓(xùn)學(xué)習(xí)還是很受廣大一線教師歡迎的。整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作以及最終的考核評(píng)價(jià)，很多教師特別是年齡較大的、之前很少使用技術(shù)手段的在通過(guò)信息化2.0培訓(xùn)后在個(gè)人課堂教學(xué)中開(kāi)始使用多樣的信息化手段。很多教師從之前只會(huì)使用簡(jiǎn)單的PPT操作，到現(xiàn)在能夠在不同平臺(tái)下載教學(xué)所需多模態(tài)資源、制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)、通過(guò)信息手段開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)、錄制學(xué)科精品微課等參與其中，體會(huì)到了現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，從而不再為個(gè)人的年齡、精力、會(huì)與不會(huì)找借口，也不再排斥學(xué)校日益更新的信息化教學(xué)設(shè)備，全校教師信息化應(yīng)用熱情高漲，信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科資源融合創(chuàng)新的研究實(shí)踐活動(dòng)也逐步走上了正軌。

(三)搭建平臺(tái)提供現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科資源融合展示的機(jī)會(huì)

結(jié)合“空中課堂”實(shí)施情況，學(xué)?？砷_(kāi)展技術(shù)手段輔助教學(xué)專(zhuān)題講座研討和傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)比教學(xué)等方式，讓教師直觀感受到現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)提高課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)直觀性和感染力的巨大作用，并以此激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使教師愿意在教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變了以往為了應(yīng)付檢查而被動(dòng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)的狀況。在學(xué)校組織的各級(jí)各類(lèi)公開(kāi)課、展示課、匯報(bào)課中，從教學(xué)設(shè)計(jì)或授課課件中選擇現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用規(guī)范、合理且有創(chuàng)新性的優(yōu)秀課例進(jìn)行校內(nèi)展示，讓全體教師觀摩學(xué)習(xí)展示教師所掌握的不同現(xiàn)代教育技術(shù)。這樣的展示機(jī)會(huì)，既讓在技術(shù)手段運(yùn)用方面“領(lǐng)跑者”得到肯定，樹(shù)立自信，也讓其他教師看到差距和不足，在對(duì)比中反思必須使自己具備應(yīng)有的教育技術(shù)能力，才能符合當(dāng)前新課改和時(shí)代發(fā)展的需要，才不至于“落伍”。另外，學(xué)校也可以創(chuàng)造條件支持教師組建現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)共同體，在現(xiàn)代教育技術(shù)輔助下錄制學(xué)科精品微課，創(chuàng)建學(xué)校不同學(xué)科精品微課資源庫(kù)，申報(bào)基于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的各級(jí)課題，在課題研究過(guò)程中解決技術(shù)手段應(yīng)用的問(wèn)題，形成具有本校特色的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科資源融合研究成果，并通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等媒體資源對(duì)精品微課、課題研究成果進(jìn)行推廣應(yīng)用。通過(guò)這樣的支持，讓教師們看到學(xué)校對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用是很重視的，發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)沿著健康向上的道路穩(wěn)步發(fā)展。結(jié)合當(dāng)前普通高中“新課程、新教材、新高考”逐步實(shí)施的現(xiàn)狀，學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)氐钠胀ǜ咝?、教研機(jī)構(gòu)或者現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)校聯(lián)合開(kāi)發(fā)基于核心素養(yǎng)提升的信息技術(shù)與學(xué)科融合案例，通過(guò)校際研討交流活動(dòng)為參研教師搭建更廣闊的展示舞臺(tái)，讓大家從內(nèi)心深處體會(huì)到“學(xué)以致用”帶來(lái)的職業(yè)幸福感，進(jìn)而就能以更飽滿(mǎn)的激情投入到新課程信息技術(shù)與學(xué)科融合發(fā)展的教學(xué)研究與實(shí)踐中去。

(四)健全現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科資源融合創(chuàng)新的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

獎(jiǎng)勵(lì)是一種激勵(lì)強(qiáng)化手段，筆者所在單位在通過(guò)分析“十三五”規(guī)劃課題組反饋的調(diào)研結(jié)果基礎(chǔ)上，制定了與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，要求教務(wù)處對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用情況進(jìn)行登記，學(xué)校對(duì)在教學(xué)中教育技術(shù)手段使用頻率高、課堂教學(xué)效果好且受到學(xué)生歡迎的教師，在教學(xué)常規(guī)量化打分及年度教學(xué)質(zhì)量綜合考核中予以加分。同時(shí)，按照學(xué)校教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)在現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用中取得優(yōu)異成績(jī)的教師以及參加各級(jí)微課大賽、優(yōu)質(zhì)視頻課評(píng)選、創(chuàng)新課堂大賽、多媒體課件大賽等獲獎(jiǎng)教師，給予大力表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。這些源自學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)、激勵(lì)可以讓教師們看到學(xué)校在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科資源融合創(chuàng)新方面的導(dǎo)向和決心，尤其是青年教師，看到了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，使他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用的積極性得到了進(jìn)一步強(qiáng)化，課堂教學(xué)效果有了很大的變化，長(zhǎng)此以往，通過(guò)學(xué)校、個(gè)人、技術(shù)三種途徑相輔相成就能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科資源融合創(chuàng)新的研修目的。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前飛速發(fā)展的信息化時(shí)代，普通高中在課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)重視營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，廣大一線教師要樹(shù)立科學(xué)的教育教學(xué)理念，及時(shí)了解和跟進(jìn)科技的進(jìn)步和學(xué)科的發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育學(xué)的支持與服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)物態(tài)形式與教學(xué)形態(tài)的雙改變，融合運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué)與問(wèn)題導(dǎo)向，全面開(kāi)展自主式、合作式、探究式、互動(dòng)式、項(xiàng)目化教學(xué)，確保虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的應(yīng)用有助于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。