杜新新

課前預習從本質上來說，是學生主動地在教師授課前對課本內容進行簡單學習，初步了解課程的主體內容和重要知識，這有助于課堂教學效率事半功倍。隨著教育改革的不斷深化，許多教師在教學過程中都對傳統(tǒng)的教學方式進行了反思和創(chuàng)新，小學階段的語文教學從教學內容來說，是非常注重學生綜合素質培養(yǎng)的，從課堂活動的內容來說，小學階段的語文教學又特別重視師生的課堂溝通。同時，課前預習在小學語文教學中也是不可或缺的，如何有效地提升課前預習在學生學習過程中的重要性，引導學生對課前預習正確的認知和相應能力的掌握，是提升學生語文學習能力問題的重中之重。

一、課前預習的重要性

教學改革的過程中，諸多小學語文教育工作者都非常重視學生的自主學習能力，如何有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的自主學習創(chuàng)新性，讓學生在自主學習過程中不斷完善自己的學習習慣，就成為語文教師關注的問題。就語文課程在小學階段的教學內容而言，學生的自主學習能力培養(yǎng)可以是多方面的，經過長期的實踐和探索發(fā)現(xiàn)，課前預習是最有效的，而且對學生培養(yǎng)良好的學習習慣有非常深遠的意義。對小學階段的語文教學內容來說，課前預習已經從一個可有可無的環(huán)節(jié)變成必須完成的課前環(huán)節(jié)，這一轉變從根本上優(yōu)化了小學語文教學模式。教師通過有效的教學引導，讓學生初步掌握課前預習的方法，可以讓學生在整個學期甚至整個小學階段都有非常完善的自我學習模式。教師在開展有效的課前預習引導后，不僅可以讓課堂教學內容更加高效直接地傳遞到學生的腦海中，還可以有效利用剩余課堂時間對學生進行針對性的答疑教學，讓學生在原有的學習基礎上獲得強化訓練。

新課程教學理念中，學生的綜合素質培養(yǎng)必定繞不開語文課程，而小學這一特殊的教學階段，語文教學又是其他學科教學過程中非常重要的輔助，小學階段的語文課程通過有效培養(yǎng)學生的課前預習能力，不僅可以幫助學生在小學階段養(yǎng)成良好的學習習慣，還能有效提高學生的學習興趣，讓學生愛上學習，享受預習的過程，真正發(fā)揮學生的主體作用。

二、課前預習的問題及方式

(一)教師與學生的認知不足及處理方法

就我國當前大多數(shù)的小學語文教學課堂來說，教師對課前預習的認知還停留在背誦課文階段，這僅僅是當前教學過程中在課前預習環(huán)節(jié)展現(xiàn)的問題之一。通過這一問題可以發(fā)現(xiàn)，小學階段的語文教師對課前預習的教學價值和教學意義理解是不夠全面的，如果不能很好地提高教師對課前預習的認知程度，就很難改變教學模式。

對學生來說，在傳統(tǒng)的教學模式中課前預習大多是以家庭作業(yè)形式存在的，這樣就容易給學生帶來課業(yè)負擔，不能從本質上了解課前預習的價值。在這種學習心理引導下，課前預習往往是倉促完成的，對課本知識的簡單解讀，對教學重點內容的不充分掌握，都容易讓小學階段的學生在學習過程中失去學習興趣，對課前預習活動失去熱情，這樣的效果是非常差的。

對學生家長而言，課前預習一度是應試教育下模棱兩可的任務，家長不能夠很好地理解課前預習的價值，也就沒有辦法從本質上幫助學生建立正確的認知，讓學生掌握完善的課前預習方式，學生不能夠以非常科學有效的方式進行課前預習，不僅會影響學生在課堂學習過程中對知識點的掌握能力，還會從根本上降低學生對小學階段語文課程的求知熱情，這些都是教師與學生對課程預習認知不足所引起的，就此應當做出如下改革。

例如，在《七律·長征》一課教學時，教師在進行課前預習內容安排的過程中，首先應當對學生進行的是作者創(chuàng)作背景的教學引導，讓學生能粗淺地認識到毛澤東是在什么樣的時代背景和環(huán)境下創(chuàng)作《七律·長征》一詩的，讓學生帶著初步的理解和認知進行課前預習，并對學生的預習內容做出特定的引導。

1.七律是什么？

2.長征的大體經過是什么？

3.五嶺是哪里？

4.金沙是哪里？

5.大渡橋是哪里？

6.岷山是哪里？

學生通過課前預習可以非常清楚地了解這些內容背后所涉及的深刻含義，帶著這些理解，學生就可以針對教師課堂內容做出更有價值的解讀，讓學生在興趣的支持下不斷深入了解課文內容，對學生掌握這一課文來說是非常有效的。

教師在課堂教學前通過問題引導，不僅可以讓學生對課文內容進行強化記憶，還可以讓學生通過對課外知識的了解，更加深刻地認知課文內容背后意義。在進行課程教學的過程中，教師可以結合課前預習的問題，讓學生更快速地融入課堂學習中，促進學生掌握課堂內容，讓學生在預習后進行快速的學習與反思。在小學階段的教學中，有效的課前預習與課堂教學結合對教師的教學來說，是有利的教學模式。教師在構建課堂內容的過程中，還可以對學生的課前預習有一個大體的了解，通過對問題解答的內容與情況可以清晰地了解學生課前預習的程度，以在課堂教學環(huán)節(jié)進行針對性的補充，讓學生在學習過程中體會到強化性的學習訓練，掌握更加有價值的學習模式，為將來的學習打下堅實的基礎。

(二)課前預習方式的不足與創(chuàng)新

課前預習作為小學階段語文教學非常重要的環(huán)節(jié)，其獨特的教學引導性和自主學習能力培養(yǎng)性都是非常值得相關方面重視的，但就我國當前的小學階段語文教學實踐情況來看，課前預習的模式還存在許多不足，不僅是學生對課前預習的不了解和不掌握，還包括教師對課前預習環(huán)節(jié)設計的不足，課前預習不能與課堂內容進行有效的銜接。

課前預習本身來說是需要學生通過課堂教學活動內容之前的自主閱讀和自主理解來完成的，但學生在小學階段的學習習慣尚未養(yǎng)成，學習能力尚且不足的情況下，就需要教師從多方面進行引導和幫助。學生如何能夠有效地在課前預習過程中掌握學習內容，認識到自己對即將學習的課堂內容有哪些不解，對課堂內容所涉及的知識有哪些不能全部掌握，這些都是需要教師在教學過程中進行引導和幫助的。很多學生在進行課前預習的過程中往往會像無頭蒼蠅一樣反復閱讀課文，實際并沒有掌握很多有效的知識點，這樣一來學生在課前預習階段不僅會喪失學習興趣，還很可能對這一課堂教學內容產生一定的逆反情緒，致使課堂效率降低。部分學生在進行課前預習的過程中，僅僅是努力背誦課文，這樣的課前預習對學生和教師來說，作用也是相對較小的。針對這些問題，我們應該嘗試采用以下方式進行改善。

例如，在《丁香結》一課教學時，教師應該對這一課文的課前預習內容做好引導和設計，讓學生順著教師的預習問題開展完整的課前預習活動。

1.丁香花在幾月份盛開？

2.課文中有哪些不認識的字詞？

3.能否通順朗讀全文？

4.簡單描寫一下作者對丁香花的喜愛之情。

5.你自己是否有喜愛的花朵，能否進行描述？

通過這些問題可以讓學生循序漸進地對課文了解和認知，首先通過課外知識的查閱，讓學生提起學習興趣，并且了解這一課文是圍繞丁香花展開的。學生通過自己查閱課外知識了解到丁香花的知識后，結合文中不認識的字詞摘要，可以簡單地朗讀全文，就已經是進行了非常合理的課前預習，再通過后兩個問題，讓學生在預習之后有一個簡單的反思，清楚自己對課文內容的掌握，同時對課文內容展開關于學生自己的聯(lián)想，這樣的課前預習會在很大程度上引導學生進行良性的自主學習。

這樣的課前預習設計可以讓學生在掌握課文基本內容的同時，了解自己對課文的掌握情況，并且在自我反思的過程中可以非常有效地分析出自己尚未掌握的知識和內容，這對學生來說是非常有幫助的。學生在面對這些課前預習的問題時，也不會忽視課文內容與教學內容，潛移默化地與教師形成配合，以學生為主體的學習方式就會逐漸形成，有助于學生的語文課程學習。

(三)學生課前預習隨意性太強

小學階段的學生尚處在一個特殊的年齡段，對許多習慣和方式的認知是不足的，這樣的學習背景下很容易被不良的習慣帶偏，養(yǎng)成對學習無益的習慣。就小學階段學生來說，學生的學習態(tài)度、學習方式、對語文課程的接受能力、對課前預習的理解，都很容易在一定程度上影響學生的學習積極性，學生一旦失去自主學習積極性，在未來的學習過程中就很容易走下坡路。

許多學生在小學階段的學習過程中，不能有效地獨立思考自身的學習能力和學習方式是否存在不合理的地方，遇到這樣的情況，教師與家長不能一味地責罵，必須進行正確的引導讓學生通過有效的方式糾正自己的學習習慣，這樣才能改變自己學習能力不足的情況。小學階段語文課程課前預習更是如此，學生可能在學習過程中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，在面對教師尚未進行課堂教學的課文內容時，往往遇到生僻字和難理解的詞句就容易放棄預習，這樣的隨意性對學生來說是非常不利的。還有部分學生在預習過程中以朗誦和背誦課文為主，忽略語文課程學習的主要意義在于對課文內容的理解與掌握，而不是死記硬背，這樣的預習方式也是死板且不可取的。

在部分家長的教學輔助觀念中，課前預習就是一味地要求學生對著課本內容進行反復閱讀和背誦，這樣的要求也是對學生不正確的引導，學生可能會浪費很多時間在這種隨意性很強的課前預習中。家長如果只重視學生的成績，忽視學生的成長，就會讓教師的教學設計與課前預習設計失去意義。對小學階段的學生來說，成績并不是學生是否努力的唯一證據，要想解決學生在課前預習隨意性強的這一問題，就必須綜合以上內容進行課前預習設計。

例如，在《我的戰(zhàn)友邱少云》一課教學時，教師在課前預習環(huán)節(jié)的設計應該著重時代背景與內容，而不是一味地要求學生背誦全文，只有對課文背景有良好的認知，才能掌握更多的知識，以及課程重點。

1.邱少云同志犧牲時的年齡。

2.邱少云同志參與的是什么戰(zhàn)役？

3.邱少云同志有哪些值得我們學習的地方？

4.文中有哪些值得你再三誦讀的句子或段落。

教師通過把握教學整體可以更好地設計出課前預習的課題和內容，通過簡單的問答引導學生對《我的戰(zhàn)友邱少云》一文進行認真的閱讀理解，這一課文內容本身所具有的強烈的愛國情懷和拼搏堅持精神會通過學生的課前預習傳遞給學生自己。學生在預習的過程中要抓住問題重點，通過查閱資料和反復誦讀課文，不僅可以深切感受到《我的戰(zhàn)友邱少云》所蘊含的核心價值觀，還可以強化自己學習過程中的思考能力，這會讓學生不會在隨意的閱讀過程中失去對課文的興趣，為學生的自主學習能力的提高打下基礎。

(四)開展正確的預習方法課程

在傳統(tǒng)的小學語文教學課程設計過程中，教師大多會忽略課前預習這一環(huán)節(jié)的內容，也就不會進行課前預習方法的課程對學生進行專項輔導，這很容易讓學生忽視課前預習這一環(huán)節(jié)。隨著教學方法的不斷改革傳統(tǒng)的學習方式已經有了很大的改善，許多小學階段的語文教師開始重視學生的個人綜合能力和自主學習能力，如何提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生有效的學習方式成為教師研究探討的核心問題。

課前預習方法課程對許多小學階段的語文教師來說，屬于比較新穎的課程設計環(huán)節(jié)，這一課程設計的主要目的是培養(yǎng)學生的預習能力和預習思路，讓學生掌握基礎的方式方法后不斷強化自己的綜合素質，提升自主學習能力。許多教育工作者在不斷實踐和探究過程中發(fā)現(xiàn)有以下幾種思路可以為課前預習課程做鋪墊。

第一，提綱預習方法。依照教師在課前準備的預習提綱對學生進行輔導，讓學生按照提綱內容對課文進行全面且詳細的預習，比如文章大意、段落大意、字詞大意、文章背景、作者背景等內容，通過循序漸進的方式讓學生深入課文內容中。這一方法也有其弊端，就是在設計課前提綱預習課程的過程中，很容易限制學生的想象力，并且隨著時間的推移，學生會感覺預習方式的枯燥而產生抵觸情緒，對學生的長久發(fā)展是有不利影響的，所以提綱預習課程的設計一定是要有針對性課文內容來進行教學的，不能適用全部課文內容。

第二，內容摘要預習方法。需要學生多次誦讀課文內容來摘抄自己喜歡的字詞句等，并對這些字詞句進行自我理解下的注解。教師在進行內容摘要預習方法的課程設計時，要對學生進行案例演示，讓學生能夠清楚地了解哪些內容在預習過程中是值得反復揣摩理解的。這樣不僅可以帶動學生的學習興趣，還能在很大程度上幫助學生建立自主思考的能力。但同時這一內容摘要預習方法也有其弊端，學生會在對課文內容不理解的情況下為了完成預習內容而敷衍了事，使得整個預習過程得不償失，學生不僅沒有收到良好的預習效果，還會養(yǎng)成不良的預習習慣。為了避免這一情況的出現(xiàn)，教師就必須要做好內容摘要預習方法的課程準備，讓學生真正掌握這一預習方式后再進行有效利用。

第三，差異化預習方法。差異化預習方法的課程準備對教師來說是非常大的挑戰(zhàn)，在進行這一課程設計時，必須要對全班同學進行有效的差異化分析，然后對學生進行有效完善的分組，讓學生之間可以實現(xiàn)取長補短，共同進步，在這樣的前提下，差異化預習方法的課程設計內容就會方便很多。每個同學負責不同的預習方向和預習內容，然后在課前進行集中討論，表達自己的觀點，講述預習的成果，最終以小組的形式交出預習答卷。這樣的差異化預習方法也有一定的弊端，部分預習能力不足的同學很容易在小組作業(yè)中被忽視，從而喪失預習的動力，這樣的情況需要教師不斷進行幫助和差異化訓練。

第四，榜樣化預習方法。教師在開展課前預習課程設計的過程中，必須從已經有預習成果的學生中選取榜樣，讓優(yōu)秀學生進行方法闡述，教師在不斷補足和強化的過程中完善這一預習方法，最終讓更多的學生利用這一預習方法來進行課前預習。但這一方法也是有使用弊端的，榜樣學生自身的學習能力與其他學生是不同的，而且不同性格的學生之間學習方式也是不同的，要想有效幫助學生建立良好的學習習慣，就必須有針對性的進行改善。

(五)構建完善的評價體系

傳統(tǒng)的教學方式中，教師不會對學生的課前預習內容進行評估，這樣很容易讓學生忽視課前預習的重要性。在不斷探索和實踐過程中，越來越多的小學語文教師發(fā)現(xiàn)課前預習評估的重要性，但評估的方式和內容目前還處在摸索階段，這就需要廣大教育工作者共同努力來不斷完善。目前，教師對學生的課前預習需要從以下方面進行評估。

首先是對預習內容的客觀評估，這一評估主要是針對學生已掌握和未掌握的課文內容進行對比，發(fā)現(xiàn)學生的不足之處和優(yōu)點，讓學生自己在評估的內容中了解課前預習的實際成果，并且可以針對自己的不足進行有效的提升。其次是對優(yōu)秀的課前預習結果進行鼓勵和表揚，主要目的是引導學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，讓學生有更充足的信心去自主學習課文，預習課文。正確的鼓勵和表揚還可以幫助學生建立良好的學習態(tài)度，在不斷提高自身學習興趣的同時，對課前預習有更加準確的認知。最后是對未能完成課前預習的學生進行正確的督促。課前預習的結果因人而異，部分學生在學習古文的時候預習效果欠佳，部分學生在學習古詩詞時預習效果欠佳，還有部分學生在預習現(xiàn)代文時預習效果欠佳，這些都不能進行橫向比對，會讓學生失去預習課文的信心，只有查漏補缺不斷強化解決學生的薄弱問題，才能實現(xiàn)正確的督促教育，讓學生在彌補自身不足的過程不斷成長。

有效且完善的評價體系對學生來說是不可或缺的，教師正確地設計針對學生課前預習的評估體系，不僅可以讓學生清楚地了解自己的預習成果，還可以通過評估環(huán)節(jié)更加重視課前預習這一學習方法，充分調動自己的學習思維，在不斷預習后參與課堂學習，獲得更加充沛的課堂知識。對小學階段的學生來說，教師的鼓勵與幫助是最為直接有效的，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的綜合素質，就必須要重視對學生課前預習的評估體系建設。

(六)做好課前預習調查

教師在進行課前預習環(huán)節(jié)設計前，應該對學生的課前預習能力和實際情況進行有效的調查，了解學生在面對不同課文內容時所需要的課前預習時間，以及在面對不同課文內容時所需要查閱的課外知識，通過哪種方式去查閱，查閱后是否有積極的效果等。教師做好課前預習調查，可以幫助學生少走彎路，舍棄很多不必要的預習方法，在不斷完善自己預習方式的過程中獲得更大的自主學習成就感，這樣的調查內容對每個教師來說都是非常有必要的。

但就當前的教學環(huán)境和教學方式來說，要想做好課前預習調查是非常難的，首先是學生對課前預習方式掌握得不熟，其次是小學階段的學生對自身的學習能力沒有非常清晰的認知，導致教師在做課前預習調查的過程中很難掌握有效的信息，面對這一情況，小學語文教師應該從根本上逐步完善，以及強化課前預習課程的設計與實踐，提升學生的綜合素質和自主學習能力，讓學生對自身有清楚認知的同時，幫助學生更好地表達自身的不足與短處，這樣才能讓課前預習調查更有價值。

三、結語

小學階段的語文教學對學生來說是十分重要的，課前預習這一環(huán)節(jié)又逐漸被廣大教育工作者所重視，在這樣的教學背景下，小學階段的語文教師應該有節(jié)奏有計劃地不斷完善課前預習方式和課前預習內容，保證課堂效率的同時不斷提升學生的自主學習能力和課前預習能力，只有這樣才能幫助小學階段的學生在語文學習過程中打下扎實的基礎。