林小鷗

全面強化課堂教學(xué)的優(yōu)化和改進，進一步完善課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為每一名小學(xué)語文教師的基本工作指引，而從當(dāng)前的課堂教學(xué)情況來看語文課程教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)中還不可避免地存在很多突出的問題，需要每一名小學(xué)語文教師全面立足當(dāng)前課堂教學(xué)組織和實施的基本情況，進一步采用有針對性的策略對課堂教學(xué)進行不斷的優(yōu)化和改進，從而促使小學(xué)語文課堂教學(xué)達到動態(tài)平衡，為語文課程教學(xué)目標(biāo)更為高質(zhì)量的達成以及每個學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化的意義所在

(一)提升課堂教學(xué)效益

通過積極地探索課堂教學(xué)優(yōu)化和改進的具體策略，可以促使小學(xué)語文教師同優(yōu)秀同行對當(dāng)前課堂面臨的諸多問題和瓶頸進行細致化分析和精準(zhǔn)化解決，從而可以優(yōu)化課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)效益更高、質(zhì)量更好，自然有利于課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達成。

(二)服務(wù)學(xué)生不斷發(fā)展

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)往往更加注重教授給學(xué)生應(yīng)試的方法和應(yīng)試的技巧，學(xué)生的能力和素養(yǎng)培養(yǎng)受到了一定程度的影響。通過積極地探索小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化的方法和策略，可以促使每一名教師更加深入地研究、分析和解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上樹立素質(zhì)教育思想和素質(zhì)教育理念，更加注重在語文課堂教學(xué)中借助具體的策略來提升課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，以及培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，有利于推動學(xué)生的發(fā)展與提高。

(三)提升教師執(zhí)教能力

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)實施過程中部分小學(xué)語文教師沒有樹立自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我提升的教育教學(xué)思想，使得其不能適應(yīng)后續(xù)新課改背景下語文課程教學(xué)的基本要求。通過積極地探索小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化的具體實施方法和路徑，可以促使每一名教師全面樹立終身學(xué)習(xí)的教育教學(xué)思想和理念，并在課堂教學(xué)優(yōu)化探索中全面深化對課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，積極學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論知識，進一步掌握各種教學(xué)技能，更加注重和其他優(yōu)秀同行的互動交流與經(jīng)驗互換，并在后續(xù)的實踐中進行不斷總結(jié)和歸納，有利于教師執(zhí)教能力和執(zhí)教水平的大幅度提升，為更好地適應(yīng)后續(xù)的教學(xué)要求奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化的基本原則

(一)要做到以生為本

學(xué)生是課堂的主體，也是積極探索教學(xué)優(yōu)化的服務(wù)與指向?qū)ο?，也只有積極地在課堂教學(xué)優(yōu)化探索中樹立服務(wù)學(xué)生不斷提升、服務(wù)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的思想和理念，才能讓探索工作達到最大的效益，真正地發(fā)展學(xué)生的各項能力。因此，教師要在優(yōu)化教學(xué)探索中做到以生為本，積極圍繞促進學(xué)生發(fā)展、服務(wù)學(xué)生提升來展開探索工作，并在具體的實踐中注重給予學(xué)生更好體驗，積極激發(fā)學(xué)生興趣，有效提升學(xué)生的素養(yǎng)和能力，也唯有此才能不違背初心。

(二)要做到服務(wù)教學(xué)

積極地探索課堂教學(xué)優(yōu)化的實施方法和策略，其最直接的目的是通過對課堂教學(xué)優(yōu)化探索來發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，并結(jié)合教學(xué)瓶頸和現(xiàn)狀進行有針對性的補足服務(wù)，因此語文教師要樹立服務(wù)教學(xué)的探索思想和理念，并全面將是否促進了語文課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達成，是否促進了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效化培養(yǎng)，是否促進了教學(xué)質(zhì)量的全面提升，作為課堂教學(xué)優(yōu)化探索的重要評價標(biāo)準(zhǔn)，從而在一定目的的指引下穩(wěn)步有序地推進課堂教學(xué)優(yōu)化探索工作。

(三)要做到長期探索

積極地探索小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化的實施方法和策略，其不是一蹴而就的事情，小學(xué)語文教師要全面立足當(dāng)前語文課堂教學(xué)中面臨的諸多問題和瓶頸，合理地制定課堂教學(xué)優(yōu)化探索的實施目標(biāo)和規(guī)劃，且規(guī)劃要包含長期規(guī)劃、分階段規(guī)劃和小節(jié)規(guī)劃，同時明確各個階段探索的側(cè)重點、關(guān)鍵點與突破口，從而按照一定的節(jié)奏分階段、分環(huán)節(jié)來穩(wěn)步有序地推進探索實施，更好地把握課堂教學(xué)優(yōu)化的規(guī)律，服務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)的有效化達成。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化的有效對策

(一)積極強化學(xué)生預(yù)習(xí)，有效做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)生是否在具體的語文課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，對教材進行了精準(zhǔn)化分析和全面化了解，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作是否細致、到位，會對學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣產(chǎn)生較為直接的影響。而從目前的基本情況來看，部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，在課堂的聽課效益打了折扣，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，需要小學(xué)語文教師全面理解強化學(xué)生課前預(yù)習(xí)與提升教學(xué)效益之間的對應(yīng)關(guān)系，并積極地運用各種有效的策略來指引學(xué)生開展更為細致化和全面化的預(yù)習(xí)，從而為學(xué)生后續(xù)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)鋪路架橋。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對該節(jié)課教材進行細致化和精準(zhǔn)化閱讀，并在閱讀過程中分析教材中包含的生字詞、寫作手法，并將閱讀教材中遇到的各種疑難困惑進行歸納和總結(jié)，教師則要積極為學(xué)生提供各種預(yù)習(xí)資源，如包含該節(jié)課基礎(chǔ)知識框架展示的思維導(dǎo)圖(思維導(dǎo)圖中對該節(jié)課的知識體系進行系統(tǒng)化闡釋)、包含具體生字講解的課件(課件中對生字詞的拼音、偏旁和部首進行清晰化呈現(xiàn))、包含具體文章講解的微課視頻(展示具體的場景來降低學(xué)生的理解難度)等，同時制作對應(yīng)的預(yù)習(xí)檢測題目，讓學(xué)生對這些資源進行充分應(yīng)用和學(xué)習(xí)，進一步結(jié)合這些資源來解決預(yù)習(xí)過程中遇到的各種問題，推動學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的提升。

(二)更加注重備課工作，全面打好教學(xué)基礎(chǔ)

積極強化備課實施，進一步提升備課的質(zhì)量和效益，同樣是小學(xué)語文教師優(yōu)化課程教學(xué)實施的重要內(nèi)容。需要小學(xué)語文教師充分理解強化備課實施與提升教學(xué)效益之間的對應(yīng)關(guān)系，并積極地采用具體的策略和有效的方法來提升備課的質(zhì)量，從而讓學(xué)情的分析更透徹、教材的研究更精準(zhǔn)、目標(biāo)的定位更合理，服務(wù)后續(xù)有序教學(xué)的實施。

例如，在學(xué)習(xí)《走月亮》小節(jié)內(nèi)容時，對學(xué)情，教師可以通過師生對話、課堂觀察、教學(xué)評價等多種方式，對不同學(xué)生的基本狀態(tài)、個人生字儲備、個人學(xué)習(xí)能力進行全面分析和把握；對教材，教師可以搜集相關(guān)的教案、教學(xué)設(shè)計和各種學(xué)習(xí)資源，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真分析教材的內(nèi)容構(gòu)成、不同教學(xué)內(nèi)容之間的對應(yīng)關(guān)系，全面了解該節(jié)課要教學(xué)哪些內(nèi)容；對教學(xué)目標(biāo)，教師可以認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和該節(jié)課的內(nèi)容構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上制定具有較強概括性和針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如了解淘、牽、鵝、卵等生字，分析該課文的內(nèi)容構(gòu)成，掌握文章層次等，為后續(xù)的教學(xué)指引方向。

(三)積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，有效凸顯主體地位

有效避免語文課堂教學(xué)的被動灌輸，全面凸顯學(xué)生的主體地位，是小學(xué)語文教師優(yōu)化課堂教學(xué)實施、提升課堂教學(xué)效益，以及發(fā)展學(xué)生各項能力的關(guān)鍵與核心所在。而通過問卷調(diào)查了解到當(dāng)前部分語文教師在課堂教學(xué)中依然采用一言堂和被動灌輸?shù)慕虒W(xué)模式進行知識講解，使得課堂上師生、生生之間的互動交流頻率較少，學(xué)生的主體地位得不到有效凸顯，不利于釋放語文課堂教學(xué)潛能和活力。需要小學(xué)語文教師全面立足當(dāng)前課堂教學(xué)中面臨的突出問題，并積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)模式，通過引入合作學(xué)習(xí)法來讓不同學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中認(rèn)真參與進來，并以課堂主人的姿態(tài)投入對問題的分析、研究和解決之中，助力課堂教學(xué)潛能的釋放與教學(xué)活力的激發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在共同體的機制下對文章中包含的生字詞、文章講述的內(nèi)容、一粒豌豆和小女孩成長的對應(yīng)關(guān)系等內(nèi)容開展分小組討論，同時在討論過程中讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容的指引對該節(jié)課的問題進行分析，并分享解決問題的方法和答案，教師則要積極給予學(xué)生引導(dǎo)，并結(jié)合案例來及時分析學(xué)生遇到的討論困惑，真正在合作與討論學(xué)習(xí)中助力每個學(xué)生參與進來，實現(xiàn)學(xué)習(xí)視野的拓展和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

(四)合理引入豐富的活動，全面帶動學(xué)生參與

如何全面帶動學(xué)生的參與，實現(xiàn)課堂教學(xué)的寓教于樂，也是小學(xué)語文教師優(yōu)化課堂教學(xué)實施、破解課堂教學(xué)瓶頸所要討論的重要課題。而從當(dāng)前的課堂教學(xué)情況來看，存在學(xué)生在課堂的參與熱情不高，學(xué)習(xí)活力不足，在課堂的求知熱情保持時間較短等突出問題，使得課堂的教學(xué)達不到動態(tài)平衡，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)，需要小學(xué)語文教師全面立足當(dāng)前課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀，并認(rèn)真分析小學(xué)階段學(xué)生的語文認(rèn)知特點和規(guī)律，科學(xué)引入不同形式的主題游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生充分參與進來，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的寓教于樂，在活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)習(xí)效益，發(fā)展語文素養(yǎng)和能力。

例如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以組織開展古詩詞朗誦活動。在朗誦活動中教師可以鼓勵學(xué)生按照特質(zhì)相互補充的原則進行小組劃分，并讓學(xué)生分小組對《題西林壁》古詩的內(nèi)容、作者融入的情感等進行分析，并做好朗誦的準(zhǔn)備。之后，教師可以讓不同小組依次登臺進行朗誦，并在朗誦過程中注重給予學(xué)生引導(dǎo)和幫扶，如教授給不同學(xué)生朗誦的具體技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生在朗誦過程中融入自己的情感，做到聲音洪亮、不讀錯字等，真正在活動中帶動學(xué)生參與，實現(xiàn)課堂教學(xué)的寓教于樂。

(五)科學(xué)引入信息技術(shù)，更加注重興趣激發(fā)

興趣是影響學(xué)生更為高質(zhì)量和精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)相應(yīng)語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容的深層次因素，也是學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的催化劑，只有積極地在語文課程教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)之中更加注重興趣激發(fā)，才能調(diào)動學(xué)生的參與熱情，增強課堂教學(xué)的活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能可以得到充分的激發(fā)和釋放。而從當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)情況來看，存在知識講解趣味性不高、具體性不強，學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)欲望較低等突出問題，需要小學(xué)語文教師充分激發(fā)學(xué)生興趣和優(yōu)化課堂教學(xué)之間的對應(yīng)關(guān)系，并通過引入信息技術(shù)來改進小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓呈現(xiàn)方式豐富多彩，讓知識講解更有趣生動，進而充分調(diào)動課堂教學(xué)的積極因素。

例如，在學(xué)習(xí)《暮江吟》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以運用微課對白居易的生平成就進行講解，并借助思維導(dǎo)圖對該節(jié)課的生字詞構(gòu)成，不同生字詞的拼音、部首、偏旁和例句等進行細致和清晰的呈現(xiàn)，同時運用電子白板對該首古詩的每句詩的內(nèi)容、詩歌的寫作手法運用以及中心思想進行形象與具體的講解，真正發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價值，讓課堂教學(xué)更加形象化和具體化，讓每個學(xué)生以最大的熱忱投入學(xué)習(xí)之中，繼而服務(wù)語文課堂教學(xué)效益和總體質(zhì)量的提高。

(六)全面實現(xiàn)分層教學(xué)，更好兼顧學(xué)生差異

讓每一名小學(xué)生都能在語文課堂的學(xué)習(xí)中跟上節(jié)奏、獲得個性化發(fā)展，是小學(xué)語文教師優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。需要小學(xué)語文教師全面立足課堂教學(xué)優(yōu)化探索工作的要求，進一步通過引入分層教學(xué)模式來更好地兼顧不同基礎(chǔ)知識儲備和學(xué)習(xí)能力學(xué)生之間存在的各種差異和不同，從而讓每一個學(xué)生都能在高質(zhì)量的分層教學(xué)中獲得個性化發(fā)展與提升，服務(wù)每個學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以認(rèn)真分析不同層次學(xué)生的基本認(rèn)知特點和個人基礎(chǔ)知識儲備情況，為學(xué)生布置包含生字詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)、包含文章結(jié)構(gòu)和文章大意理解的提高內(nèi)容、包含拓展延伸的實踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容等，讓每個層次學(xué)生立足自己的實際情況恰當(dāng)選擇對應(yīng)層次的任務(wù)開展分層學(xué)習(xí)，教師則要積極注重給予學(xué)生分層引導(dǎo)和啟發(fā)，全面結(jié)合學(xué)生特點不同及時為學(xué)生進行分層解惑答疑，真正在強化分層教學(xué)中助力學(xué)生學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量的提升，讓每個學(xué)生獲得更好發(fā)展。

(七)合理構(gòu)建教學(xué)情境，給予學(xué)生更好體驗

全面優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，進一步讓學(xué)生在具體的場景中學(xué)習(xí)相應(yīng)的語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容，是推進課堂教學(xué)優(yōu)化與改進的突破口，也是貫徹素質(zhì)教育理念、服務(wù)學(xué)生不斷提升的重要抓手。而從當(dāng)前的基本情況來看，部分小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中忽視教學(xué)情境的搭建和應(yīng)用，使得學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)體驗較差，活力不足，制約著課堂教學(xué)效益的提升，需要小學(xué)語文教師充分理解構(gòu)建有效教學(xué)情境與提升課堂教學(xué)效益之間的對應(yīng)關(guān)系，并積極地結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的不同合理地搭建符合需要的教學(xué)情境，并讓課堂教學(xué)情境化，讓每個學(xué)生都可以在具體的場景中分析知識構(gòu)成，感受知識應(yīng)用，不斷深化對特定語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，助力語文課堂教學(xué)總體質(zhì)量和效益的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以運用微課展示生活中的蟋蟀，為學(xué)生構(gòu)建生活場景，并讓學(xué)生認(rèn)真分析自己在生活中見到的蟋蟀，激發(fā)學(xué)生的興趣。之后，教師可以構(gòu)建問題場景，如文章介紹了蟋蟀住宅哪方面的問題、蟋蟀的住宅有哪些特點、蟋蟀的住宅是如何建成的等，讓學(xué)生結(jié)合問題的指引投入閱讀之中，同時教師可以構(gòu)建互動場景，如借助學(xué)生自我回答或者課堂隨機提問的方式，讓學(xué)生對《蟋蟀的住宅》小節(jié)內(nèi)容的問題解決情況進行回答，教師則要注重啟發(fā)和指引并重，逐步將學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)思路引向縱深，助力學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的優(yōu)化。

(八)全面注重多元評價，有效促進學(xué)生發(fā)展

積極優(yōu)化評價實施，全面地提升評價實施的效益和質(zhì)量，同樣是小學(xué)語文教師優(yōu)化課堂教學(xué)的重要抓手。而從當(dāng)前的課堂評價來看，評價實施往往是教師對學(xué)生進行評價，學(xué)生在評價中的話語權(quán)較弱，模式固化單一，且在評價實踐中存在重結(jié)果輕過程的突出問題，使得課堂的教學(xué)評價不能更為精準(zhǔn)地體現(xiàn)每個學(xué)生的具體情況，自然不利于學(xué)生的更好改進與提升。需要小學(xué)語文教師全面地重視起評價環(huán)節(jié)，認(rèn)真分析當(dāng)前評價實施中遇到的問題和存在的薄弱環(huán)節(jié)，同時進一步通過引入多元化的評價機制，從不同的視角和主體對每個學(xué)生進行更為客觀與合理的評價，從而找到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，推動學(xué)生的不斷改進和提高。

例如，在學(xué)習(xí)《盤古開天地》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以采用綜合評價的方式，對不同學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)情況進行分析，如分析學(xué)生在語文課堂是如何學(xué)習(xí)的、學(xué)習(xí)方法運用是怎樣的、學(xué)習(xí)狀態(tài)變化情況，并為學(xué)生指引改進的方向。同時讓學(xué)生之間互相進行評價，如讓彼此說說自己在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題、自己改進的方法，同時一起討論解決問題的對策。教師還要從學(xué)習(xí)過程的總體視角來精準(zhǔn)、細致和全面地把握不同學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生沿著符合自身特點的路徑進行不斷改進與提升。

(九)積極注重教學(xué)反思，補足課堂教學(xué)漏洞

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中還存在眾多突出的問題和薄弱環(huán)節(jié)，只有積極地在課堂教學(xué)結(jié)束之后開展更為高質(zhì)量的教學(xué)反思工作，才能實現(xiàn)對課堂教學(xué)的改進和優(yōu)化。而從當(dāng)前的基本情況來看，部分小學(xué)語文教師對教學(xué)反思工作的認(rèn)識不到位，重視度不足，使得語文課堂教學(xué)中存在的問題不能被及時發(fā)現(xiàn)和解決，這需要小學(xué)語文教師充分理解、強化教學(xué)反思和提升教學(xué)效益之間的對應(yīng)關(guān)系，并積極地開展更為高質(zhì)量的教學(xué)反思工作，來促進課堂的改進和優(yōu)化，以實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的大幅度提升。

例如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！沸」?jié)內(nèi)容時，教師要認(rèn)真對教學(xué)的整個過程進行分析，如課堂的導(dǎo)入是否生動有趣、備課工作是否細致全面、教學(xué)過程中是否充分實現(xiàn)師生互動、課堂教學(xué)目標(biāo)完成情況等，并立足當(dāng)前課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行精準(zhǔn)化和有針對性改進，如課堂教學(xué)被動化，則可以引入合作學(xué)習(xí)法；課堂教學(xué)枯燥乏味，則可以引入信息技術(shù)等，真正在教學(xué)反思中改進課堂教學(xué)。

(十)全面構(gòu)建線上空間，有效拓展學(xué)習(xí)渠道

積極地豐富學(xué)生的語文課程內(nèi)容學(xué)習(xí)路徑和渠道，進一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。而從當(dāng)前的學(xué)生語文課程內(nèi)容學(xué)習(xí)情況來看，存在學(xué)習(xí)渠道單一、路徑固化等突出問題，不利于更好地助力語文課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達成。需要小學(xué)語文教師充分結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)中面臨的諸多問題，并通過合理地構(gòu)建線上學(xué)習(xí)空間來豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和視野，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，助力學(xué)生的更好提升。

例如，在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以申請微信公眾號，并制作豐富的線上學(xué)習(xí)資源，如文章講解課件、微課案例視頻和多媒體圖片等，還可以提供寫作素材、寫作范文，讓學(xué)生在線靈活選擇對應(yīng)的資源開展線上學(xué)習(xí)，如借助課件學(xué)習(xí)閱讀理解分析方法、借助微課學(xué)習(xí)語文段落的分析、借助練習(xí)題目來鞏固課堂的學(xué)習(xí)效果等。同時教師還可以讓學(xué)生借助微信群組或者QQ群開展線上互動交流，如討論在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》小節(jié)內(nèi)容時遇到哪些突出的問題、存在哪些不足之處，并在討論中進行改進和提升。同時借助釘釘直播開展線上直播講解，真正發(fā)揮在線平臺的應(yīng)用效益，助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

綜上所述，全方位地對當(dāng)前的語文課堂教學(xué)進行優(yōu)化和改進，積極在優(yōu)化課堂教學(xué)的指引下完善課堂教學(xué)的各個模塊，已經(jīng)成為小學(xué)語文教師的重要工作指向和目標(biāo)安排。小學(xué)語文教師要立足當(dāng)前課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀、課堂教學(xué)中遇到的各種突出問題和瓶頸環(huán)節(jié)，進一步同優(yōu)秀同行探索課堂教學(xué)優(yōu)化和改進的具體方法和對策，同時在后續(xù)的課堂教學(xué)優(yōu)化研究和實踐中積極強化學(xué)生預(yù)習(xí)，有效做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；更加注重備課工作，全面打好教學(xué)基礎(chǔ)；積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，有效凸顯學(xué)生主體地位；合理引入豐富活動，全面帶動學(xué)生參與；科學(xué)引入信息技術(shù)，更加注重興趣激發(fā)；全面實現(xiàn)分層教學(xué)，更好兼顧學(xué)生差異；合理構(gòu)建教學(xué)情境，給予學(xué)生更好體驗；全面注重多元評價，有效促進學(xué)生發(fā)展；積極注重教學(xué)反思，補足課堂教學(xué)漏洞；全面構(gòu)建線上空間，有效拓展學(xué)習(xí)渠道等，從而真正地借助具有針對性的策略和具體的方法來改進課堂教學(xué)中的不足，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。