韓夢(mèng)姣 胡帥

(四川文理學(xué)院體育學(xué)院 四川達(dá)州 635000)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念應(yīng)運(yùn)而生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)模式也逐漸在我國新課程改革中占據(jù)重要地位。2016 年，教育部辦公廳在印發(fā)《2016 年教育信息化工作要點(diǎn)》明確提出，高校要加強(qiáng)高等教育優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)絡(luò)課堂數(shù)字教育，指導(dǎo)高校積極充分利用在線教育網(wǎng)絡(luò)數(shù)字開放高等教育優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，并針對(duì)橫向翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)課堂、混合式網(wǎng)絡(luò)課堂等多種新型教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)改革［1］。2019年底，新型冠狀病毒大規(guī)模暴發(fā)期間，教育部更是提出積極開展線上線下混合課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教而不停課，學(xué)而不停課”的政策方針［2］。自此，高校“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”在這一時(shí)期得到了前所未有的大發(fā)展。正所謂“物極必反”，“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”雖已不是什么新鮮事物，但也存在著許多無法避免的根本性與結(jié)構(gòu)性問題，這些隱藏的問題在疫情期間被集中暴露，促使人們從對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)的一片叫好聲中脫離，以重新審視與反思互聯(lián)網(wǎng)與體育教育的融合發(fā)展問題。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”的本質(zhì)探析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教育教學(xué)信息化得到了飛速發(fā)展。MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)混合課堂等信息技術(shù)手段不僅成為當(dāng)前高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”主要的表現(xiàn)形式，更驅(qū)動(dòng)著一種全新的、綜合的教學(xué)模式的應(yīng)用。放眼未來，云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)化手段對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，以及體育智慧課堂的運(yùn)用將是高校體育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)深度耦合的終極形態(tài)?？梢允挚隙ǖ卣f，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步將是未來體育教學(xué)不斷改革與創(chuàng)新的前提條件［3］。

“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)在時(shí)空上的壁壘與限制，為受教育者提供了一種新的、更加便捷的學(xué)習(xí)方式。它是互聯(lián)網(wǎng)作用于體育教育的產(chǎn)物，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷向各個(gè)行業(yè)加速滲透的結(jié)果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”本質(zhì)其實(shí)就是破碎與重建，是將原來的一切都分解成碎片后，以網(wǎng)絡(luò)為中心構(gòu)建起的新的系統(tǒng)與框架［4］。就“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”來說，它不僅僅是當(dāng)代一次教育信息技術(shù)的重大改革，更是對(duì)高校傳統(tǒng)體育教學(xué)生態(tài)、教學(xué)方法和教學(xué)形式的重大沖擊［5］。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)與前景

2.1 信息化技術(shù)的發(fā)展加速了學(xué)習(xí)資源的整合，打破了教學(xué)的時(shí)空界限

對(duì)零散的信息進(jìn)行高效的整合與利用是傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的核心優(yōu)勢(shì)。對(duì)整個(gè)教育行業(yè)而言，互聯(lián)網(wǎng)正好可以利用其技術(shù)優(yōu)勢(shì)將稀缺的教育教學(xué)資源進(jìn)行整合，并借助相應(yīng)的教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向更廣泛的受教育群體進(jìn)行分發(fā)［6］，以緩解當(dāng)前教育教學(xué)資源的緊缺。在體育教育領(lǐng)域，像學(xué)校體育學(xué)、體育概論、體育保健學(xué)等眾多體育課程資源已經(jīng)在中國大學(xué)MOOC 國家精品課程、智慧樹、愛課程等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上出現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，體育教學(xué)資源的整合與開發(fā)正在逐步推進(jìn)。

信息化技術(shù)手段在體育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用與實(shí)踐，不僅提高了受眾對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”的認(rèn)識(shí)，也為傳統(tǒng)體育課堂轉(zhuǎn)向體育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)創(chuàng)造了條件。當(dāng)前，以翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等為主要載體的混合式課程教學(xué)在體育術(shù)科課程的教學(xué)中已經(jīng)得到了應(yīng)用，教師先將課上要學(xué)的主要內(nèi)容通過各種學(xué)習(xí)平臺(tái)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課前利用空閑時(shí)間進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，之后在線下教學(xué)中檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，講解技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)與要點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化與鞏固。體育學(xué)科課程也應(yīng)該多借鑒體育術(shù)科課程的教學(xué)形式，借助互聯(lián)網(wǎng)打破體育教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)外一體化教學(xué)。

2.2 運(yùn)動(dòng)軟件與設(shè)備的開發(fā)為體育教學(xué)革新提供了新的方向與機(jī)遇

因材施教是我國學(xué)校教育中一個(gè)十分重要的原則。它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)體差異。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生的身體素質(zhì)具有先天性的個(gè)體差異，體育教師僅僅依靠自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生存在“吃得撐”和“吃不飽”的現(xiàn)象，因而難以達(dá)到因材施教的效果［7］。而智能可佩戴設(shè)備的開發(fā)與介入正好解決了當(dāng)前體育教學(xué)過程中的這一難題。智能手表、運(yùn)動(dòng)手環(huán)等可穿戴設(shè)備能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的各種運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，教師可根據(jù)這些數(shù)據(jù)合理地安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的科學(xué)化、動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化。部分高校在此基礎(chǔ)上成立了體育“產(chǎn)、學(xué)、研”基地，將高校優(yōu)勢(shì)資源加以整合，開發(fā)適應(yīng)現(xiàn)代化體育教學(xué)的軟硬件設(shè)備，進(jìn)一步推動(dòng)高校體育教學(xué)的改革。

在新冠疫情期間，以Keep、樂動(dòng)力、小米運(yùn)動(dòng)等為代表的運(yùn)動(dòng)健身類APP 也如雨后春筍般迅速發(fā)展，深受廣大師生的青睞。一方面，平臺(tái)優(yōu)秀的體育資源不僅能夠用于線上教學(xué)，還能指導(dǎo)師生進(jìn)行居家鍛煉；另一方面，平臺(tái)在提供免費(fèi)課程的同時(shí)，也獲得了潛在的用戶群體，有助于平臺(tái)的推廣和用戶黏性的提高?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)揮了體育產(chǎn)業(yè)與學(xué)校體育教學(xué)之間的橋梁作用，為高校體育教學(xué)改革提供了新的思路。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”發(fā)展的痛點(diǎn)與局限

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”的投入成本較高

“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”的耦合發(fā)展需要一定的軟件、設(shè)備和場(chǎng)地設(shè)施作支撐，因此，高校“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”的投資成本較高。在將互聯(lián)網(wǎng)引入體育教學(xué)的過程中，高校師生在使用與學(xué)習(xí)過程中也會(huì)增加一定的時(shí)間與學(xué)習(xí)成本，成本投入的多少往往因人而異。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國家對(duì)信息化的新型人才的需求不斷提升，“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”不僅僅對(duì)我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式提出了新的發(fā)展方向與機(jī)遇，也對(duì)廣大的體育教育工作者提出了更高的要求。然而，對(duì)于課時(shí)負(fù)擔(dān)較重或者年齡偏大的體育教師來說，學(xué)習(xí)、掌握以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，自然產(chǎn)生的投入成本也就相對(duì)較高。

3.2 教學(xué)過程缺乏監(jiān)管，學(xué)習(xí)效果難以量化

“非接觸式”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在極大程度上打破時(shí)空界限的同時(shí)，也在悄無聲息中增加師生之間的距離，增加了線上學(xué)習(xí)的自主性與隨意性。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化體育教學(xué)的過程中，教師的“隔空”教育無法有效對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督［1］，單向填鴨式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也使得教學(xué)活動(dòng)缺乏師生之間的交流互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教學(xué)過程缺乏監(jiān)管的現(xiàn)實(shí)不僅容易使教學(xué)逐漸趨于形式主義，還容易導(dǎo)致師生極易產(chǎn)生投機(jī)取巧的懶惰懈怠心理，影響教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程缺乏有效監(jiān)管的情況下，就會(huì)引發(fā)一系列的連鎖反應(yīng)。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以量化衡量就是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”耦合發(fā)展中面臨的一大難題。

學(xué)習(xí)效果是衡量體育教學(xué)是否成功的重要依據(jù)。對(duì)于大部分的體育線上課程而言，雖然在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中都會(huì)附帶相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容及考核指標(biāo)，但其中存在較大的操作空間，并且僅憑學(xué)生的作業(yè)完成度或者考試成績無法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，部分高校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有著嚴(yán)格、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無法適應(yīng)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系。因此，部分學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還無法被當(dāng)下的高校認(rèn)可。

4 對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”發(fā)展現(xiàn)狀的反思

4.1 “互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”的交融

互聯(lián)網(wǎng)與高校體育教學(xué)的融合發(fā)展具有明顯的階段性。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的下一個(gè)形態(tài)是依托物聯(lián)網(wǎng)和5G實(shí)現(xiàn)的萬物互聯(lián)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”在未來的發(fā)展過程中，也必將是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自身功能的開發(fā)與挖掘，為體育教學(xué)在實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型與升級(jí)中不斷創(chuàng)造條件，提供支撐，充當(dāng)技術(shù)服務(wù)者的角色。盡管互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)與局限在當(dāng)前體育教育領(lǐng)域的運(yùn)用中已經(jīng)有所體現(xiàn)，但不可否認(rèn)的是，互聯(lián)網(wǎng)與體育教學(xué)的結(jié)合是時(shí)代前進(jìn)的必然結(jié)果，也是傳統(tǒng)體育教學(xué)追趕時(shí)代，適應(yīng)多元需求的內(nèi)在要求。因此，各高校如何妥善、高效利用互聯(lián)網(wǎng)這一信息技術(shù)，對(duì)體育教學(xué)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與體育教學(xué)的取長補(bǔ)短，是人們應(yīng)當(dāng)思考的問題。

4.2 “互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”的邊界

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)當(dāng)今世界各方面的滲透是無處不在的。有學(xué)者提出，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，在未來人工智能將替代所有的人類勞動(dòng)，教育也無一例外。顯然，這一觀點(diǎn)是片面且荒謬的。互聯(lián)網(wǎng)確實(shí)對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，推動(dòng)了我國教育教學(xué)的改革升級(jí)，但這并不能代表將教育和教育工具本末倒置。作為教育工具的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)永遠(yuǎn)無法替代真正教育，也無法解決教育的本質(zhì)問題。人類文明在長期的演化與進(jìn)步中，不僅僅學(xué)會(huì)了直立行走和產(chǎn)生勞動(dòng)，還創(chuàng)造了語言，學(xué)會(huì)了合作和競(jìng)爭(zhēng)。人與生俱來的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和游戲本能決定了封閉式、個(gè)體化的純網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。與其他學(xué)科相比，體育學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科特性，更不可能被單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所取代。

5 對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”融合發(fā)展的未來優(yōu)化

5.1 多行為主體共同發(fā)力，抓住新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的窗口期

智能可佩戴設(shè)備能夠?qū)W(xué)生運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館的智能分配，以及借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)，這些都是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與體育教學(xué)不斷融合發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)物。中國的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)走過了20多年的歲月，早已實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)向移動(dòng)互聯(lián)的轉(zhuǎn)換升級(jí)。當(dāng)下，抓住和利用好5G網(wǎng)絡(luò)和智能可穿戴設(shè)備締造的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的下一個(gè)“窗口期”，將是促進(jìn)與提升“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”耦合發(fā)展的關(guān)鍵［8］。

基于此，應(yīng)該積極尋求學(xué)校、教師、學(xué)生以及政府和企業(yè)在內(nèi)的多個(gè)行為主體的共同參與，以信息技術(shù)作支撐的體育教學(xué)軟硬件成本進(jìn)行合理分?jǐn)?，促使各行為主體最大程度發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，形成合力，以抓住互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新窗口期，讓各行為主體共享“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”融合發(fā)展的紅利。

5.2 高校體育教學(xué)改革要與混合式教學(xué)同步推進(jìn)

在素質(zhì)教育改革背景下，高校對(duì)體育教學(xué)的高度關(guān)注以及對(duì)混合式教學(xué)的重視，已然成為體育教學(xué)改革的重要方向。高校體育教學(xué)改革應(yīng)該與混合式教學(xué)同步推進(jìn)。目前，部分高校大學(xué)體育課程改革在學(xué)生自主選課的基礎(chǔ)上，以體育俱樂部的形式加以補(bǔ)充，這樣既減輕了體育教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也兼顧了學(xué)生個(gè)性化的體育需求。雖然改革成效顯著，但在高校體育學(xué)科課程的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低，逃課、曠課現(xiàn)象屢見不鮮。因此，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，在傳統(tǒng)體育教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互相取長補(bǔ)短的基礎(chǔ)上形成的一種新型教學(xué)模式。一方面，混合式教學(xué)有助于充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)資源緊缺的弊端，是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)課堂的有力補(bǔ)充；另一方面，混合式教學(xué)又發(fā)揮了傳統(tǒng)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用［9］，滿足了新課程改革對(duì)體育教學(xué)提出的“以人為本”要求。

5.3 學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建要以提升教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力為基礎(chǔ)

當(dāng)前，各高校搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)依托網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備實(shí)現(xiàn)了教師端與學(xué)生端的完美銜接，構(gòu)建了線上、線下有機(jī)互動(dòng)的教學(xué)新模式，不僅提供了教學(xué)資源生成與技能傳遞的渠道，有效推進(jìn)了知識(shí)習(xí)得的垂直細(xì)化，還為教師的備課、教研提供了更加開放、寬闊的學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)，提高了工作效率，緩解了工作壓力。學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建可以說是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”有效運(yùn)行的基礎(chǔ)保障，是聯(lián)系教師、學(xué)生、教學(xué)資源的橋梁。而在“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”環(huán)境下，從日常教學(xué)PPT制作到線上教學(xué)視頻資料的上傳與錄制，再到翻轉(zhuǎn)課堂的靈活實(shí)施，都需要教師具備一定的信息技術(shù)與應(yīng)用能力［10］。從體育教學(xué)的實(shí)際情況來看，體育教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力無論是在時(shí)間上還是在空間上都滯后于其他學(xué)科教師［11］。因此，深化信息技術(shù)與體育教學(xué)的融合發(fā)展，學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建必不可少，但必須以提升體育教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力為基礎(chǔ)。高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)體育教師的職業(yè)培訓(xùn)，不斷提高體育教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平，幫助其養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，提升借助互聯(lián)網(wǎng)開展體育教學(xué)的實(shí)踐能力。

6 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代的到來，讓信息化教學(xué)成為我國教育事業(yè)發(fā)展和學(xué)校體育改革的一個(gè)重要方向。將互聯(lián)網(wǎng)真正融入體育教學(xué)既不是偽命題，也不應(yīng)當(dāng)片面夸大互聯(lián)網(wǎng)的作用。二者在耦合發(fā)展中存在投入成本較高、教學(xué)過程缺乏監(jiān)管、學(xué)習(xí)效果難以量化等諸多局限與痛點(diǎn)。多行為主體應(yīng)當(dāng)共同發(fā)力，抓住新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的窗口期，高校體育教學(xué)改革要與混合式教學(xué)同步推進(jìn)，學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建要以提升教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力為基礎(chǔ)，這是二者耦合發(fā)展的大趨勢(shì)。