劉翔 馬曉芳

（1.畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700 2.畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等?？?，貴州 畢節(jié) 551700）

隨著北京成為“雙奧之城”，中國體育事業(yè)也乘著奧林匹克的東風(fēng)取得了喜人的成績。競技體育和群眾體育的發(fā)展步上新的臺階，從舉國體制的體育人才培養(yǎng)，到逐步實現(xiàn)體育人才社會化。競技體育人才在教育體系貫通培養(yǎng)得到了良好的實踐，在冬季奧林匹克運動會中涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的學(xué)生運動員，為國爭光，爭金奪銀，取得了“體教融合”的豐碩成果。但“體教融合”在職業(yè)院校中的應(yīng)用和發(fā)展依舊受到局限，職業(yè)院校的“非體育職業(yè)方向”人才培養(yǎng)存在瓶頸，高等職業(yè)院校中的體育教學(xué)也迫切需要變革?！斑\動技能+健康意識+職業(yè)素養(yǎng)”交互促進(jìn)的教學(xué)理念必須貫徹進(jìn)職業(yè)院校體育課堂之中，才能體現(xiàn)“體教融合”的理念優(yōu)勢，落實“享樂趣，強體魄，健人格，磨意志”的學(xué)校體育要求。

1 “體教融合”時代背景

蔡元培提出“健全人格，首在體育?！边@表明，體育是育人的一種重要方式。第十四屆全國學(xué)生運動會開幕式孫春蘭副總理在全國體教融合工作座談會上強調(diào)[1]，深入貫徹落實習(xí)近平總書記重要指示批示精神，落實立德樹人根本任務(wù)，深化體教融合，以學(xué)生全面發(fā)展、增強綜合素質(zhì)為目標(biāo)，牢固樹立健康第一的教育理念，推進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)改革，推動青少年文化學(xué)習(xí)與體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)文明其精神，野蠻其體魄，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

國外高校在體育教學(xué)中都在積極打破常規(guī)教學(xué)，在“寓教于樂”的理念下，為學(xué)生提供感興趣的體育運動項目和運動方式，學(xué)生能高效的掌握運動技能，感受運動的快樂，使體育教學(xué)逐漸向?qū)嵱眯?、人文性和多樣性的趨勢發(fā)展。國外體育教育模式靈活、多樣并具有針對性，對學(xué)生的運動能力的培養(yǎng)體現(xiàn)出了較好的效能，不僅是對學(xué)生運動技能的傳授，也在傳播體育人文精神，激發(fā)學(xué)生思考能力和展現(xiàn)力。

國內(nèi)高校體育教學(xué)在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下，也在對體育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，推進(jìn)體育教學(xué)思想逐漸向著健康體育、自主學(xué)習(xí)、人文主義教學(xué)等方向轉(zhuǎn)移。但高職院校體育教學(xué)普遍存在著教學(xué)模式單一、教學(xué)資源短缺、師資力量薄弱、項目開設(shè)不全等現(xiàn)象，這正是“體教融合”之下急需解決的問題，深化體教融合，推進(jìn)體育教學(xué)改革勢在必行。

2 高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀

高等職業(yè)院校的非體育專業(yè)教育不需要承擔(dān)競技體育任務(wù)，因此在體育教學(xué)的管理及實施過程中，從指導(dǎo)理念、施行方針到具體實踐，對學(xué)生體育技能的培養(yǎng)均存在一定程度的發(fā)展限制?！绑w教融合”理念自近年來提出以來，在國家政策指導(dǎo)方面被反復(fù)強調(diào)，在普通教育中得到了一定的發(fā)展，但是在職業(yè)院校中，尚處于“體教結(jié)合”的階段，重視少數(shù)人的運動訓(xùn)練競賽而忽視了全體學(xué)生的身體鍛煉，比賽越來越多，獎牌越來越多，相形之下青少年體質(zhì)健康卻一直下滑。在這樣的理念下，競技人才的培養(yǎng)與職業(yè)教育體系的融合就顯得生硬且低效，職業(yè)院校的體育教育在學(xué)生、教師及教學(xué)管理人員方面，均存在一定的問題。

2.1 學(xué)生缺乏動力，學(xué)習(xí)興趣淡薄

高職院校學(xué)生整體表現(xiàn)出體育學(xué)習(xí)興趣淡薄，主動性差；學(xué)習(xí)動力不足，自主鍛煉頻率低的問題。體育課堂中，學(xué)生往往把體育課當(dāng)作不得不完成的學(xué)分應(yīng)付敷衍，課堂參與率低，如體育課堂中的自主練習(xí)時間往往變成學(xué)生們刷手機時間；對于體育課堂外的鍛煉活動，也普遍存在動力不足的問題。由于體育課后缺少持續(xù)的教學(xué)跟進(jìn)，學(xué)生沒有鍛煉目標(biāo)，體育健康意識不足，缺乏體育健身理念，導(dǎo)致很多學(xué)生長期久坐少動，缺少體育鍛煉的動力。即使是面對關(guān)乎畢業(yè)的學(xué)生體質(zhì)健康測試，學(xué)生的重視度依然不足，學(xué)生體質(zhì)健康測試成績合格率也較低，部分學(xué)生需要反復(fù)補測才能勉強達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)。WHO 的一項數(shù)據(jù)顯示，在全球范圍內(nèi)81%的在校青少年的身體活動不足，這帶來的是學(xué)生體質(zhì)普遍較差，身體機能不足，學(xué)生能夠達(dá)成基本的身體活動和體育運動表現(xiàn)已成問題，更遑論在競技體育方面的水平和表現(xiàn)。

2.2 教師理念保守，教學(xué)手段落后

高等職業(yè)院校的體育課程屬于面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)公共課，意味著教學(xué)面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)背景各異，學(xué)習(xí)水平參差不齊的問題。高等職業(yè)院校的體育教師都有體育專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)，也因多年在固定環(huán)境內(nèi)熟稔的教學(xué)而固步自封，導(dǎo)致許多高等職業(yè)院校教師教學(xué)理念落后，教學(xué)缺少針對性和靈活性。體育教學(xué)課堂千篇一律，教學(xué)方式單一，信息化手段運用不嫻熟，學(xué)校體育教學(xué)課程內(nèi)容選定較為隨意，基本由任課教師自主決定。在教學(xué)評價方面，也存在教學(xué)評價方式單一的問題。學(xué)生只要不掛科即給老師好評，老師為了避免補考增加工作量，或是擔(dān)心學(xué)生評價分?jǐn)?shù)過低影響職稱晉升的考核等原因，對學(xué)生降低要求，嚴(yán)重影響體育課的質(zhì)量，讓體育課成了人人能過的“水課”。在這樣的情況下，擁有運動天賦的學(xué)生能否獲得展示平臺和成績，取決于教師及時發(fā)現(xiàn)并挖掘體育特長和天賦進(jìn)而進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，而絕大部分沒有先天運動稟賦的學(xué)生就只能不痛不癢地修完體育學(xué)分之后遠(yuǎn)離體育鍛煉。

此外，體育不同于其他理論學(xué)科，強調(diào)“理實一體”，是具有突出的實踐性的一門學(xué)科，體育教育也因此受限于一定的場地、環(huán)境以及設(shè)備。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教學(xué)平臺和工具也逐漸涌現(xiàn)，與之相矛盾的，是依然停留在原地的體育教師們——固守落后的教學(xué)理念，以教師為中心，不注重學(xué)生自主的課堂參與和體驗；自封于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，受限于面授展示，不與時俱進(jìn)學(xué)習(xí)新技術(shù)，常常因天氣或器械限制而影響教學(xué)效果甚至耽誤教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。而在學(xué)生方面來說，部分學(xué)生受益于發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)信息，通過相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)信息的影響逐漸增強了體育鍛煉意識，比如利用APP 跑步的學(xué)生不斷增多，學(xué)生跟著自媒體等方式鍛煉，出現(xiàn)“劉耕宏現(xiàn)象”等。教師的保守落后與新時代的青少年學(xué)生間，是對于體育學(xué)習(xí)的新理念、新手段的需求，與落后的教學(xué)理念和教學(xué)手段之間的博弈。

2.3 目標(biāo)導(dǎo)向不明，教學(xué)管理不嚴(yán)

培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的新時代職業(yè)青年離不開體育教育，體育教育必須與學(xué)校教育進(jìn)行全面深化融合，結(jié)合高等職業(yè)院校的特色教學(xué)目標(biāo)及條件。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與體育相關(guān)性薄弱，需從制度層面到執(zhí)行層面將“體教融合”落實，實現(xiàn)競技體育與學(xué)校教育體系在理念、目標(biāo)、路徑以及措施等多方面的融合[2]，真正體現(xiàn)“體教融合”對于新時代職業(yè)青年的效用。從學(xué)教學(xué)管理上來看，教學(xué)管理松散，重專業(yè)技能，輕公共基礎(chǔ)課程導(dǎo)致教學(xué)管理不嚴(yán)格，呈現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中的教學(xué)任務(wù)達(dá)成和人才培養(yǎng)成效。在教學(xué)中做到“教學(xué)，勤練，常賽”，深化教學(xué)“三教改革”，才能使體育運動目標(biāo)效能推動職業(yè)素養(yǎng)達(dá)成，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

3 依托“體教融合”的高職體育教學(xué)創(chuàng)新路徑

3.1 優(yōu)化頂層設(shè)計，落實五育并舉

在“體教融合”的背景下，職業(yè)院校要深化認(rèn)識體育在人才培養(yǎng)過程中的作用，夯實學(xué)校體育工作基礎(chǔ)，著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。在對學(xué)校體育工作的方向規(guī)劃中，明確“體教融合”的理念優(yōu)勢，著力構(gòu)建符合職業(yè)院校校情的學(xué)校體育規(guī)劃，著眼于“運動技能+職業(yè)素養(yǎng)”相結(jié)合。多措并舉制定相關(guān)政策，實施“三教改革”，落實教學(xué)機制和教學(xué)模式動態(tài)調(diào)整方式，強化體育教學(xué)質(zhì)量的提升，將學(xué)校競技體育與體育教學(xué)，以及職業(yè)素養(yǎng)三維交互，通過體育教學(xué)為抓手，落實五育并舉。

體育教學(xué)工作必須按照國家相關(guān)要求開足、開齊體育課，積極實行“三教改革”在體育課堂中實現(xiàn)“教會”的目標(biāo)；積極拓展體育社團、運動俱樂部、體育項目訓(xùn)練隊伍的建設(shè)，使學(xué)生“勤練”有平臺；利用競賽資源，打造“班+系+校”三級賽事品牌，達(dá)到“常賽”促進(jìn)體育發(fā)展，完善學(xué)校運動隊梯隊建設(shè)。課堂體育教學(xué)之外，在課堂后的培訓(xùn)和競賽活動也要重視，高標(biāo)準(zhǔn)地組織學(xué)?；顒?，包括各類項目和各級活動，規(guī)范體育賽事的組織。通過班、系、學(xué)校三級聯(lián)動，組織相關(guān)校內(nèi)體育競賽活動，形成完善的學(xué)校體育人才選拔體系。鼓勵學(xué)生參加各類區(qū)域性體育賽事，幫助學(xué)生在突出領(lǐng)域獲得更大發(fā)展，在更高的平臺上表達(dá)自己，并利用自身擅長的項目開展終身體育鍛煉。通過“教會、勤練、常賽”的舉措，“體教融合”的理念融合，實現(xiàn)文明其精神、野蠻其體魄。

3.2 完善統(tǒng)籌管理，協(xié)同政策保障

加強學(xué)校體育工作，充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用。從學(xué)校層面著力構(gòu)建面向全體師生的專業(yè)教學(xué)保障與體育工作開展的制度體系，將學(xué)校教育教學(xué)工作與體育工作協(xié)同聯(lián)動。在常規(guī)體育課堂教學(xué)中教會學(xué)生運動技巧，通過課外社團活動等平臺實踐，利用“班+系+?！比壻愂略鰪妼W(xué)生體質(zhì)健康，同時有效挖掘優(yōu)秀的體育競技人才，加強學(xué)校人才儲備，提升學(xué)校體育競技水平。學(xué)校統(tǒng)籌部署學(xué)校體育競技工作，在政策范圍內(nèi)傾斜有體育特長學(xué)生錄取工作，鼓勵高水平運動就讀，暢通入學(xué)途徑。入學(xué)后的培養(yǎng)方式靈活，個性化授課，在質(zhì)量不減，要求不降的前提下培養(yǎng)職業(yè)教育人才，處理好學(xué)訓(xùn)矛盾。同時建立獎勵機制，對校內(nèi)外體育競賽獲獎的師生給與對應(yīng)的榮譽，從而激發(fā)師生提高體育競技水平的積極性。

根據(jù)師資規(guī)劃，選派體育教師參加各種體育運動項目及教學(xué)技能培訓(xùn)，增強體育教學(xué)和課余訓(xùn)練能力；設(shè)立專兼職體育教學(xué)崗位，鼓勵優(yōu)秀退役運動員、教練員到校任教。在晉升機制及實際激勵方面，鼓勵體育教師發(fā)展專項能力和注重學(xué)生運動員選材與培養(yǎng)。基于當(dāng)前高校體育教學(xué)實踐活動，一方面要嚴(yán)格體育教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，狠抓責(zé)任落實；另一方面要引導(dǎo)靈活體育教學(xué)內(nèi)容方式，鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，制定健全協(xié)同育人機制，形成有機統(tǒng)一的體育管理和訓(xùn)練，滿足學(xué)生不同體育特長和興趣需要，實現(xiàn)“體教融合”的全方位深度發(fā)展。

3.3 匹配職業(yè)需求，制定體教方案

針對不同的專業(yè)特點，選擇不同的體育運動項目及教學(xué)重點進(jìn)行教學(xué)，讓體育教學(xué)和競技培養(yǎng)不僅能夠提升學(xué)生的體育運動表現(xiàn)，而且積極促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。體育教學(xué)的目標(biāo)不僅在于提高學(xué)生的運動表現(xiàn)，更重要的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活質(zhì)量。職業(yè)院校開設(shè)的各專業(yè)具有突出的實踐性和特色性，還有許多專業(yè)的學(xué)生未來的工作場景與身體活動和使用密切相關(guān)，針對他們的專業(yè)特色和未來的職業(yè)需求，針對性教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，還對提升學(xué)生就業(yè)率以及就業(yè)滿意度有積極作用。

在體育教學(xué)過程中，結(jié)合專業(yè)的特色需求，強化相適應(yīng)的體育專項，同時進(jìn)行就業(yè)宣傳和指導(dǎo)，以“體教融合”為契機，培養(yǎng)學(xué)識豐富，技能扎實，身心健康的職業(yè)人才。比如對于幼兒教育專業(yè)的學(xué)生，選擇體育舞蹈、健美操等幼教職業(yè)使用率高、使用價值大的體育項目進(jìn)行教學(xué)授課，而對養(yǎng)老保健專業(yè)的學(xué)生，教授傳統(tǒng)導(dǎo)引、健身氣功等豐富保養(yǎng)技能的傳統(tǒng)體育項目，在達(dá)成學(xué)生體育素質(zhì)發(fā)展的同時，拓展學(xué)生的就業(yè)面，提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。個性化教學(xué)方案的實施在培養(yǎng)和帶領(lǐng)學(xué)生參與相關(guān)體育項目競技活動的過程中，也有利于加深學(xué)生對于專業(yè)的深層次理解，提升學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和信心，豐富學(xué)生的專業(yè)實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)“體教融合”的目標(biāo)融合。

3.4 培育品牌項目，樹立特色品牌

不同的職業(yè)院校由于發(fā)展歷史及學(xué)校資源的差異，在專業(yè)建設(shè)和體育運動項目發(fā)展方面也應(yīng)關(guān)注相適應(yīng)的特色優(yōu)勢。在運動項目的普及與推廣的過程中，除了要結(jié)合職業(yè)院校不同的專業(yè)特色，也要關(guān)注不同院校之間的優(yōu)勢，主動傾斜資源打造具有學(xué)校特色的高水平運動隊，采用局部突破性思維打造學(xué)校的“體校融合”的名片。

各個學(xué)校合理地基于開設(shè)專業(yè)的職業(yè)特點、專業(yè)需求、文化特點、硬件設(shè)施、學(xué)生發(fā)展需要等因素，整合資源，形成一到兩項具有其職業(yè)特色或有傳統(tǒng)優(yōu)勢的運動項目培育發(fā)展[3]，在“體教融合”的背景下進(jìn)行梯隊建設(shè)，體育文化傳承打造，實現(xiàn)“一系一品”到“一校多品”。比如有的學(xué)校不具備完善的體育設(shè)備，但卻坐落于高原山區(qū)，擁有大量本地適應(yīng)山區(qū)氣候和地形的學(xué)生，可以利用學(xué)生有氧代謝能力強等特點，嘗試發(fā)展中長跑、越野等項目；有傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)校，學(xué)生具有相對扎實的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和傳統(tǒng)文化功底，對于發(fā)展健身氣功、傳統(tǒng)導(dǎo)引等要求形神兼?zhèn)涞捏w育項目就具有顯著的優(yōu)勢。結(jié)合學(xué)校的特色條件和資源，著力打造特色運動項目，建設(shè)有特色的高水平的運動隊，不僅可以實現(xiàn)“體教融合”的路徑融合，也是提升學(xué)校質(zhì)量發(fā)展的有效突破口。

4 小結(jié)與展望

盡管“體教融合”在我國已經(jīng)經(jīng)歷從“體教配合”到“體教結(jié)合”再到“體教融合”的發(fā)展歷程，“體教融合”在高等職業(yè)院校的運用依然不足，成效依然不顯著。高等職業(yè)院校的傳統(tǒng)體育教學(xué)面臨著學(xué)生興趣不足、教師教學(xué)落后、教學(xué)管理成效不佳等問題。職業(yè)院校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念，遵循“以賽促健康，以賽促發(fā)展”的改革目標(biāo)，不斷改革和完善現(xiàn)有體育教學(xué)和培養(yǎng)模式，加快體教融合進(jìn)度。進(jìn)一步發(fā)揮“體教融合”的優(yōu)勢，高等職業(yè)院校在理念上首先要優(yōu)化頂層設(shè)計，落實五育并舉，在夯實學(xué)校體育基本工作的基礎(chǔ)上，著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力；通過“班+系+?！比壻愂麦w系，分層進(jìn)行學(xué)生選拔和培養(yǎng)，實現(xiàn)體教理念融合。在目標(biāo)方面，關(guān)注專業(yè)特點，暢通高水平運動員入學(xué)途徑，定制化進(jìn)行體育教學(xué)內(nèi)容和方式，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與體育競技人才培養(yǎng)的目標(biāo)融合。同時也要注重校別特色，結(jié)合自身優(yōu)勢，以“一系一品，一校多品”為目標(biāo)建設(shè)具有學(xué)校特色的體育名片，實現(xiàn)體教路徑融合；激勵提升教師教學(xué)理念及能力，結(jié)合學(xué)校實際情況創(chuàng)新機制，強化“體教融合”的政策保障與協(xié)同化組織，以充分發(fā)揮和激發(fā)學(xué)校資源力量，為“體教融合”的發(fā)展提供空間和條件保障，形成體教措施融合?；诼殬I(yè)院校特色的體教融合發(fā)展，是體教融合在教育領(lǐng)域的進(jìn)一步深化發(fā)展，對于推動職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展和體育鍛煉相互促進(jìn)具有積極意義。