王 娟

(西安翻譯學(xué)院英文學(xué)院，陜西 西安 710105)

一、引言

結(jié)合“一帶一路”倡議背景，在中國(guó)英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題的研究過(guò)程中，高校教師可以采用英語(yǔ)發(fā)音測(cè)試方法，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音影響因素予以探究，明確產(chǎn)生中國(guó)英語(yǔ)口音的原因。從可理解性角度出發(fā)，總體分析大學(xué)生中國(guó)英語(yǔ)口音，明確不同口音問(wèn)題所帶來(lái)的影響，總結(jié)影響可理解性的語(yǔ)言因素，提出有針對(duì)性的引導(dǎo)措施，促進(jìn)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，并為語(yǔ)音教學(xué)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)保障學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，為高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)提供參考價(jià)值。

二、英語(yǔ)口音研究中的焦點(diǎn)問(wèn)題

(一)間斷音位特點(diǎn)

在中國(guó)英語(yǔ)口音實(shí)證研究過(guò)程中，首先需要結(jié)合各大方言地區(qū)的學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)調(diào)查、分析工作全方位開(kāi)展。在深入全國(guó)各地時(shí)，對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行全面收集，可以看出從語(yǔ)音偏誤這一視角出發(fā)，方言會(huì)對(duì)英語(yǔ)音段音位發(fā)音帶來(lái)直接影響，成為方言地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。

1.元音特點(diǎn)

元音屬于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。例如，單元音的音長(zhǎng)、音質(zhì)和雙元音簡(jiǎn)化等問(wèn)題。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，音段錯(cuò)誤中的/i//e//?/出錯(cuò)率相對(duì)較高，整體原因錯(cuò)誤率高達(dá)53.9%左右。

2.輔音特點(diǎn)

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，所出現(xiàn)的音段錯(cuò)誤，其輔音錯(cuò)誤率較高的有:/t//d//z//e//n//l//v/等。在替換性錯(cuò)誤當(dāng)中，容易存在摩擦音等錯(cuò)誤。中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)濁塞音時(shí)，其發(fā)音相對(duì)較為優(yōu)良，但在清塞音的發(fā)音過(guò)程中，其發(fā)音效果相對(duì)較差。

(二)超音位特點(diǎn)

結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)口音特點(diǎn)予以分析，可以看出在超音段音位這一層面有著具體體現(xiàn)。

1.詞重音

在單詞重音學(xué)習(xí)過(guò)程中，其屬于英語(yǔ)語(yǔ)音中的重要特征，通過(guò)分析單詞重音這一錯(cuò)誤內(nèi)容，可以看出多位音節(jié)單詞重音位移現(xiàn)象較為常見(jiàn)[1]。重音錯(cuò)發(fā)現(xiàn)象，通常處于單詞第二音節(jié)中。

2.句子重音和節(jié)奏

節(jié)奏的劃分具有重要作用，能夠助力英語(yǔ)語(yǔ)言的理解。對(duì)于國(guó)內(nèi)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在句子的重音和節(jié)奏方面，存在明顯的問(wèn)題，在無(wú)法掌握“實(shí)詞重讀”“虛詞弱讀”這一基本規(guī)則時(shí)，在口語(yǔ)中，通常會(huì)存在音節(jié)節(jié)拍語(yǔ)言等節(jié)奏特點(diǎn)，與英語(yǔ)節(jié)奏之間存在較大的差別。

3.停頓

在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，其停頓的設(shè)置，能夠保障口語(yǔ)表述環(huán)節(jié)的流利性。在大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，若過(guò)多地使用停頓，則會(huì)導(dǎo)致信息存在破損問(wèn)題，從而對(duì)信息的傳達(dá)造成了不良影響，不利于保障口語(yǔ)表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性，甚至?xí)?duì)可理解性造成干擾。

4.語(yǔ)調(diào)

對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段所出現(xiàn)的調(diào)核誤用這一現(xiàn)象，可以看出在調(diào)群劃分、調(diào)核位置以及升調(diào)模式等三個(gè)方面有著具體體現(xiàn)。學(xué)生在音高重音邊界調(diào)、結(jié)尾語(yǔ)調(diào)的處理過(guò)程中，其失誤率相對(duì)較高。在過(guò)度使用降調(diào)的情況下，導(dǎo)致語(yǔ)調(diào)出現(xiàn)了平直的現(xiàn)象，甚至?xí)鄙儆行ё兓?/p>

三、“一帶一路”背景下英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)框架促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展方式

(一)將可理解性作為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)

在英語(yǔ)語(yǔ)言廣泛傳播的過(guò)程中，使語(yǔ)言體系產(chǎn)生直接變化，且英語(yǔ)逐漸成為國(guó)際通用語(yǔ)言。教師需要在教學(xué)過(guò)程中，使教師能夠保障語(yǔ)言利用環(huán)節(jié)的可理解性，在教學(xué)環(huán)節(jié)教師需要區(qū)分造成可理解性問(wèn)題，以及可能會(huì)引起的負(fù)面影響，進(jìn)而分析語(yǔ)言的差異[2]。教師需要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)這一國(guó)際語(yǔ)言的使用作用，不僅需要學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的所有權(quán)，還應(yīng)避免影響可理解性變化。

(二)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的可理解性原則

英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言體系當(dāng)中的關(guān)鍵組成部分，在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中有著較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要充分了解影響大學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音可理解性的共性，并針對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行綜合考慮，在語(yǔ)音課堂教學(xué)階段，結(jié)合影響發(fā)音可理解性的相關(guān)因素，將其作為教學(xué)重點(diǎn)，并集中對(duì)該因素進(jìn)行探究。

通過(guò)分析中國(guó)英語(yǔ)口音特點(diǎn)，結(jié)合其中的不影響可理解性這一特性，避免在應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度強(qiáng)求準(zhǔn)確性。與此同時(shí)，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。英語(yǔ)雖然屬于國(guó)際語(yǔ)言，但多數(shù)地區(qū)在使用英語(yǔ)的過(guò)程中，能夠促進(jìn)非本族語(yǔ)言使用者的溝通和交流。

教師需要為大學(xué)生予以積極鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠利用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，保障口語(yǔ)表述環(huán)節(jié)的流利性和連貫性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)自信心。

(三)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教師所應(yīng)具備的素質(zhì)

首先，教師需要具備“全球英語(yǔ)”這一關(guān)鍵意識(shí)。對(duì)于大學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)言教師來(lái)說(shuō)，在樹(shù)立全球化發(fā)展目光的過(guò)程中，需要積極接觸并了解世界各地的英語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)。與此同時(shí)，教師需要站在“一帶一路”可理解性的角度，有意識(shí)、有計(jì)劃地加強(qiáng)自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，并熟練掌握跨文化交際能力，在大學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?yàn)槠錁?shù)立良好的英語(yǔ)變體模范。

其次，系統(tǒng)語(yǔ)音學(xué)和音系學(xué)基本知識(shí)。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要熟知發(fā)音器官，還應(yīng)對(duì)發(fā)音過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，熟練掌握音段發(fā)音的具體方法。從元音、輔音、漢語(yǔ)和英語(yǔ)音段發(fā)音等環(huán)節(jié)出發(fā)，分析上述幾種發(fā)音方法之間的異同。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教師來(lái)說(shuō)，其敏銳性應(yīng)相對(duì)較強(qiáng)，并且能夠?qū)υ艉洼o音予以辨別，確保辨別結(jié)果的準(zhǔn)確性。通過(guò)找出學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段的問(wèn)題與不足，為學(xué)生提供有針對(duì)性的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握有效學(xué)習(xí)技巧，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題加以糾正。

最后，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)語(yǔ)音課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，并有效加強(qiáng)教師的教學(xué)能力。在語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，需要借助教育技術(shù)的重要支持，在設(shè)置語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室時(shí)，使其朝著模擬式和數(shù)字化的方向轉(zhuǎn)變。教師需要有效利用多媒體教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，在語(yǔ)音分析軟件、語(yǔ)料庫(kù)等資源的共同作用下，為語(yǔ)音課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供支持。

總而言之，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅需要反映當(dāng)今世界英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展趨勢(shì)，還需要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立多元化的發(fā)展目光，在探索教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，將多元文化充分融入其中，展示出英語(yǔ)在語(yǔ)法規(guī)則中的共性和個(gè)性，并在使用規(guī)則這一環(huán)節(jié)有著具體體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)文化之間的差異具備較高的敏感性，有效加強(qiáng)學(xué)生的文化交際能力[3]。教師在篩選教學(xué)方法的過(guò)程中，不僅需要對(duì)有效傳統(tǒng)教學(xué)方法予以發(fā)揚(yáng)，還應(yīng)將英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在該類(lèi)根本原則的指導(dǎo)下，避免將英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化規(guī)則，作為唯一評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

(四)以可理解性為中心設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式

1.教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

首先，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，接觸與本族語(yǔ)相關(guān)的英語(yǔ)口音，并從外圈入手，對(duì)國(guó)家英語(yǔ)口音發(fā)展現(xiàn)狀予以拓展，有效強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸增強(qiáng)自信心。教師需要讓學(xué)生接觸世界英語(yǔ)的各種變體，并了解在真實(shí)生活情況下的語(yǔ)音情景，使學(xué)生能夠掌握語(yǔ)言的變化趨勢(shì)，并引導(dǎo)學(xué)生了解各變體之間的平等性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)自信心。

其次，在語(yǔ)音問(wèn)題診斷這一環(huán)節(jié)，由于大學(xué)中的學(xué)生，其方言區(qū)域具有差異性，所以在發(fā)音過(guò)程中，有著共性和個(gè)性等方面的問(wèn)題。教師需要在該類(lèi)階段當(dāng)中，深入考慮學(xué)生的實(shí)際情況，并建立與之相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音檔案。學(xué)生在入學(xué)初期階段，其發(fā)音狀況具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，且該類(lèi)指標(biāo)并不屬于一成不變的形式。學(xué)生在解決發(fā)音問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，其程度有所不同，教師需要有組織、有目的地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，提出有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)對(duì)策。教師需要分析影響大學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的可理解性共性因素，并綜合考慮各方言地區(qū)的個(gè)性因素，在明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)音特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)音診斷。

再次，教師在單一教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重口型的變化，采用多聽(tīng)、多看、多次模仿的形式，幫助學(xué)生矯正口型。對(duì)學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的因素，教師應(yīng)按照發(fā)音語(yǔ)言學(xué)的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其反復(fù)傾聽(tīng)，并在模仿和練習(xí)階段，注重對(duì)口型的矯正，保障舌位設(shè)置的準(zhǔn)確性。教師可以借助多媒體設(shè)備，在展示發(fā)音圖的過(guò)程中，借助動(dòng)態(tài)發(fā)音圖這一形式，發(fā)揮出圖像的示范作用，并引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

接著，在練習(xí)語(yǔ)音變音過(guò)程中，由于學(xué)生的感知系統(tǒng)缺乏健全性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比音素，進(jìn)而準(zhǔn)確分辨音素，從而幫助學(xué)生，解決聽(tīng)力困難這一問(wèn)題，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)階段使用錯(cuò)誤詞匯。

最后，在練習(xí)過(guò)程中，教師需要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，保障語(yǔ)言材料引進(jìn)的豐富性和多樣性。教師通過(guò)打造真實(shí)、有趣的語(yǔ)言情景，并配備音頻、視頻等教學(xué)材料，可以在語(yǔ)言活動(dòng)或者交際活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、練習(xí)過(guò)程中，教師需要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)音問(wèn)題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的自我評(píng)估表。根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)變體模式的選擇，在診斷語(yǔ)音問(wèn)題的過(guò)程中，基于有效的練習(xí)和反饋方式，將可理解性等指標(biāo)，放入學(xué)生個(gè)人文件夾中，為語(yǔ)音課程評(píng)估環(huán)節(jié)提供重要參考資料。

2.以可理解性為中心大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式的實(shí)施方法

首先，在診斷這一環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)漢語(yǔ)繞口令，且漢語(yǔ)繞口令當(dāng)中，需要含有/n//l/等兩個(gè)音。采用小組合作探究的形式，使學(xué)生之間能夠相互診斷，對(duì)語(yǔ)音混淆等問(wèn)題進(jìn)行診斷。比如，“新腦筋，老腦筋，老腦筋可以學(xué)成新腦筋，新腦筋不學(xué)習(xí)就變成老腦筋”等。教師在多媒體設(shè)備當(dāng)中，可以展示發(fā)音圖，并講解發(fā)音的主要區(qū)別。比如，鼻輔音/n/和舌側(cè)音/l/，發(fā)音部位十分相似，在發(fā)音過(guò)程中，舌尖抵住上齒的齦根部，形成氣流阻礙這一形式。對(duì)/n/和/l/等兩種音的區(qū)別主要，體現(xiàn)在/n/音的氣流，需要從鼻腔中通過(guò)，而/l/音的氣流需要從口腔中通過(guò)。

其次，在變音環(huán)節(jié)中，教師需要提供大量的變音音節(jié)，且練習(xí)形式具有多樣性，使學(xué)生能夠建立健全的語(yǔ)音感知系統(tǒng)。例如，對(duì)英語(yǔ)中的詞語(yǔ)Light-night，snack-slack，life-knife等，教師可以采用語(yǔ)音練習(xí)的形式，待學(xué)生聽(tīng)過(guò)錄音之后，選擇其中兩個(gè)音，并參與“same or different”這類(lèi)練習(xí)?；蛘撸梢酝ㄟ^(guò)“pair work”進(jìn)行練習(xí)，其中一個(gè)學(xué)生閱讀，另一個(gè)學(xué)生傾聽(tīng)。在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提供大量的練習(xí)資源。例如，英語(yǔ)諺語(yǔ)、英語(yǔ)繞口令、名人演講、英文歌曲等。如在提供繞口令這一資源時(shí)，以“There is no need to light a night light，on a light night like tonight；for a night light's just a slightlight.Walk groundly，talk profoundly，drink roundly and sleep soundly”為主。在學(xué)生模仿練習(xí)之后，教師還需要為學(xué)生設(shè)置交際練習(xí)，以對(duì)話(huà)練習(xí)、戲劇表演和角色扮演為主，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)上述教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，能夠改善傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)模式，避免教學(xué)形式存在枯燥、乏味等弊端，以寓教于樂(lè)的形式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取有針對(duì)性的方式，幫助學(xué)生解決語(yǔ)音問(wèn)題，可以達(dá)到優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效果。

再次，在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要發(fā)揮出教師的指導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供大量的練習(xí)機(jī)會(huì)。以全方位的形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供積極鼓勵(lì)。在設(shè)置“快樂(lè)英語(yǔ)”這一語(yǔ)音教學(xué)模式的過(guò)程中，教師需要明確自身的教學(xué)職責(zé)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的語(yǔ)音問(wèn)題，采用診斷性的分析方法，將該類(lèi)特點(diǎn)作為課堂中的教學(xué)重點(diǎn)，并為每一組學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，有效提高發(fā)音的可理解性[4]。在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，以長(zhǎng)期和短期等語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)產(chǎn)出現(xiàn)象進(jìn)行監(jiān)控，并將語(yǔ)言表現(xiàn)情況包含在內(nèi)。教師在學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)為其提供積極鼓勵(lì)，學(xué)生能夠在自我監(jiān)控的同時(shí)，自主對(duì)目標(biāo)完成情況進(jìn)行評(píng)估。在設(shè)置真實(shí)語(yǔ)境的過(guò)程中，教師還需要以細(xì)致化的形式精心挑選練習(xí)任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言情景?；谡鎸?shí)的情景設(shè)置，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)音練習(xí)。

最后，在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的情感因素，突出自我概念的重要作用。在設(shè)置語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，以輕松、愉悅的氛圍為主，避免對(duì)學(xué)生造成壓力。使學(xué)生和教師在相互關(guān)心、相互幫助的基礎(chǔ)上，語(yǔ)音教學(xué)模式趨于理性化。教師通過(guò)注重學(xué)生的情感因素，在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)等語(yǔ)言的發(fā)展和傳播過(guò)程中，在“一帶一路”背景影響下，對(duì)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音總體情況進(jìn)行理解。在元、輔音發(fā)音過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題，分析影響可理解性的語(yǔ)言因素。高校教師需要重視語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，基于“一帶一路”背景要求，確保所創(chuàng)設(shè)的新型教學(xué)模式，能夠與學(xué)生發(fā)音特點(diǎn)相互適應(yīng)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言適應(yīng)能力。通過(guò)設(shè)計(jì)完善的教學(xué)方案，提出有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)辦法，幫助學(xué)生攻克發(fā)音階段的難點(diǎn)和問(wèn)題。