□張潔

文化振興、人才振興是鄉(xiāng)村振興的重要方面，而教育振興是鄉(xiāng)村振興的基石，更是助推器。全面助力鄉(xiāng)村振興，教育要擔(dān)起責(zé)任，每一位教育人更要擔(dān)起這神圣的使命。根據(jù)教育部教師司《關(guān)于開展四川省涼山彝族自治州教育幫扶行動(dòng)的通知》要求，張潔名校長(zhǎng)工作室響應(yīng)號(hào)召，承擔(dān)了四川省涼山州會(huì)東縣部分小學(xué)的幫扶任務(wù)，通過(guò)認(rèn)真研讀教育部方案，工作室成員充分認(rèn)識(shí)到教育幫扶的戰(zhàn)略性、奠基性、引領(lǐng)性和延續(xù)性作用，精心設(shè)計(jì)幫扶形式與內(nèi)容，注重科學(xué)性和實(shí)效性，在幫扶過(guò)程中研究探索形成了“扶+服-浮”加減法模式。即扶需，從需求出發(fā)，重視問(wèn)題解決，形成外部力量與內(nèi)部“創(chuàng)造性補(bǔ)需”的相輔機(jī)制；服務(wù)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，以“服務(wù)”為出發(fā)點(diǎn)，從服務(wù)的角度開展工作；“浮”是在幫扶行動(dòng)中做的減法，堅(jiān)決摒棄浮于表面、華而不實(shí)，力求最大程度地提升幫扶行動(dòng)質(zhì)量。

一、賦能型幫扶，從思想到行動(dòng)

以“互助共享 合作共進(jìn)”為幫扶理念，統(tǒng)一五個(gè)“思想”，引領(lǐng)受幫扶學(xué)校提高辦學(xué)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)共促共研共生共發(fā)展。

一是了解內(nèi)需，切合實(shí)際。每所受扶學(xué)校都是幫扶的主體，幫扶學(xué)校的特色、長(zhǎng)處僅僅是基點(diǎn)，重點(diǎn)是要結(jié)合受扶學(xué)校的實(shí)際情況和師生及學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需求，幫扶的內(nèi)容盡力滿足對(duì)方的實(shí)際需要，恰到好處。避免讓對(duì)方“吃不飽”“吃不好”“吃過(guò)度”。

二是美人之美，美上加美。施教者對(duì)涼山州的幫扶絕不可以有全盤否定之心，全面改變之意，而是依據(jù)實(shí)際保留其獨(dú)有的辦學(xué)風(fēng)格和特色，借鑒提升、共享互助、和而不同、兼容并蓄，讓受扶學(xué)校在原有基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。

三是內(nèi)心柔軟，傳遞溫暖。有善心愛(ài)心才不負(fù)幫扶初心，因此積極主動(dòng)、傾盡全力地站在受扶學(xué)校的立場(chǎng)和角度為其長(zhǎng)足發(fā)展服務(wù)是重要的，絕不能以專家自負(fù)，不能以救世主自居，更不能擺出盛氣凌人、高高在上的樣子，而是要全方位地給予尊重。

四是立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，授之以漁。對(duì)受扶學(xué)校的指導(dǎo)應(yīng)該是發(fā)展性的，有提升空間的，是“賦能”型的，每種看似有效的方法都需要符合學(xué)校教師和學(xué)生實(shí)際，不能生硬灌輸，強(qiáng)制受扶學(xué)校原樣移植，要精心為他們賦能，讓他們能夠成為自身“造血”的教育人。

五是博采眾家，合力相助。利用名校長(zhǎng)工作室的資源和條件，將成員學(xué)校的力量整合起來(lái)，形成合力效應(yīng)，共同對(duì)受扶學(xué)校施加影響，拓寬幫扶領(lǐng)域和幫扶渠道，形成“校校有擔(dān)當(dāng)，人人有情懷，事事有人做，項(xiàng)項(xiàng)有發(fā)展”的良性幫扶體系。

二、需求式幫扶，從局部到整體

教育是個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，受扶學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中需求會(huì)有所變化，那么幫扶策略也需要隨之靈活調(diào)整。每次開展“送教助培”活動(dòng)前兩個(gè)月，雙方要溝通商議，結(jié)合需求安排培訓(xùn)活動(dòng)，這樣匯集到需要指導(dǎo)的問(wèn)題較之前確定的項(xiàng)目更具體化了，更傾向于實(shí)際操作。比如，在一次實(shí)地幫扶中，既安排了《讓教育生命精彩綻放》《享受班主任工作 讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)》《走進(jìn)校本研修 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展》《語(yǔ)文教學(xué)，在求真的路上且走且思》和《聚焦核心素養(yǎng)探究數(shù)學(xué)本質(zhì)》的講座，安排了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科優(yōu)秀教師的示范課，還有領(lǐng)導(dǎo)、教師面對(duì)面互動(dòng)交流、答疑解惑。教師紛紛表示這是重實(shí)效的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“高效送培”。無(wú)論是走到大山中去實(shí)地指導(dǎo)，還是讓受扶學(xué)校走出大山走向幫扶學(xué)校，抑或是線上互動(dòng)……在按需幫扶的過(guò)程中，均需要注重暢通渠道，堅(jiān)持“五個(gè)結(jié)合”。

一是專家指導(dǎo)與自主思考相結(jié)合。兩地心，教育情。工作室成員與北京教育學(xué)院的專家們一起到會(huì)東縣開展幫扶活動(dòng)，做講座并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑，鼓勵(lì)受扶學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在借鑒的基礎(chǔ)上自主思考、自主研判，形成自己學(xué)校的特色，促進(jìn)學(xué)校切合實(shí)際的發(fā)展。

二是實(shí)地考察與崗位研究相結(jié)合。教育幫扶，單單有理論的指導(dǎo)是不夠的，必須要讓受扶教師走出大山，實(shí)地考察，看校園、看教師、看學(xué)生、看課堂，切身體會(huì)與感受，直觀感悟、了解，才能啟動(dòng)思維，激發(fā)靈感，回到本崗的時(shí)候才有可研究、可借鑒的成果產(chǎn)生，研思共進(jìn)，提質(zhì)互促。

三是主場(chǎng)學(xué)習(xí)與博采眾長(zhǎng)相結(jié)合。教育是無(wú)界的，對(duì)受扶對(duì)象的幫扶也必須是無(wú)私的，是全方位的。受扶學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師來(lái)到幫扶學(xué)校時(shí)，為給會(huì)東同仁更多的學(xué)習(xí)借鑒機(jī)會(huì)，讓他們充分利用每一次交流機(jī)會(huì)以得到更多的啟迪，工作室成員開展共研，主持人帶領(lǐng)工作室部分成員及參加學(xué)習(xí)交流的四川同仁，到吉林省內(nèi)有特色的學(xué)校開展市外訪學(xué)活動(dòng)，借鑒各種好的做法。

四是線下學(xué)習(xí)與線上互動(dòng)相結(jié)合。涼山與吉林，一個(gè)在東北，一個(gè)在西南，距離遙遠(yuǎn)，面對(duì)面的學(xué)習(xí)交流形式有限，信息時(shí)代為教育幫扶提供了極好的資源，學(xué)習(xí)提升無(wú)處不在。近兩年，工作室發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)隨時(shí)開展活動(dòng)，先后開展了“如何有效開展學(xué)校停課不停學(xué)”“新課程標(biāo)準(zhǔn)如何在各學(xué)科教學(xué)中高效落地”等教學(xué)觀摩及理論研討會(huì)，并將經(jīng)驗(yàn)材料匯編成冊(cè)，共享至微信群。

五是全員互動(dòng)與對(duì)口共商相結(jié)合。同研共培，精準(zhǔn)高效，攜手同行。名校長(zhǎng)工作室積極發(fā)揮作用，尤其是發(fā)揮主持人學(xué)校全方位、全員的引領(lǐng)作用，結(jié)合“一對(duì)一、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、崗對(duì)崗”方式，讓同一崗位的領(lǐng)導(dǎo)、同一學(xué)科的教師及有相關(guān)需求的個(gè)體構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流共同體，不定期，不定時(shí)，隨時(shí)隨地的交流，這樣就使扶助效益達(dá)到最大化，適切且直接。

三、引領(lǐng)式幫扶，從踐行到輻射

學(xué)校的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)、連續(xù)的過(guò)程，只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)。幫扶重在引領(lǐng)，引領(lǐng)重在持續(xù)。

一是立足幫扶點(diǎn)校，致力全方位引領(lǐng)。工作室立足受扶學(xué)校全方位打造，從教學(xué)方式變革、教師教學(xué)能力提升、學(xué)科課程整合、班級(jí)管理文化、學(xué)生能力培養(yǎng)等各個(gè)方面進(jìn)行有層次、有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如，涼山州會(huì)東縣第五小學(xué)校是幫扶點(diǎn)校，支教教師每天堅(jiān)持聽(tīng)課，每周對(duì)全校教師進(jìn)行培訓(xùn)，將全校教師引入“問(wèn)題—學(xué)習(xí)—探究—新問(wèn)題”的主動(dòng)發(fā)展之路。帶領(lǐng)教師組建主題研修團(tuán)隊(duì)，印制手冊(cè)，開展活動(dòng)，讓校本主題研修系統(tǒng)這枝花在大涼山上生根、發(fā)芽，綻放出絢麗的色彩。

二是彰顯情懷擔(dān)當(dāng)，輻射周邊學(xué)校。幫扶過(guò)程中，工作室要求凸顯幫扶點(diǎn)校的各方面變化，體現(xiàn)出借鑒中創(chuàng)新的幫扶成果。工作室在致力于幫扶點(diǎn)校的整體辦學(xué)質(zhì)量提升基礎(chǔ)上，積極影響帶動(dòng)幫扶點(diǎn)校的聯(lián)誼校資源共享、共謀發(fā)展。

四、菜單式服務(wù)，從“輸血”到“造血”

教育幫扶不只是一項(xiàng)任務(wù)，一項(xiàng)服務(wù)，更是一種情懷。教育幫扶不僅要研究對(duì)受扶學(xué)?！敖o予什么”，同時(shí)更要考慮的是讓受扶學(xué)?！吧墒裁础?，關(guān)注自我生長(zhǎng)、主動(dòng)生成，實(shí)現(xiàn)從“輸血”到“造血”的跨越。

一是將幫扶精準(zhǔn)定位為“服務(wù)”。以“服務(wù)”的思想開展幫扶工作；從“服務(wù)”的角度設(shè)計(jì)幫扶內(nèi)容、幫扶形式、幫扶方法；用“服務(wù)”的心態(tài)傳遞我們的好思想、好方法和特色。

二是按幫扶對(duì)象需求提供“菜單”。以需求“菜單”的方式，讓受扶學(xué)校自主選擇，有針對(duì)性、有實(shí)效性地設(shè)計(jì)幫扶內(nèi)容，提高對(duì)方自主創(chuàng)新，高效運(yùn)用的能力。比如，在一期“培訓(xùn)菜單”中，受扶學(xué)校對(duì)“校本主題研修”非常欣賞，為了讓學(xué)校真正運(yùn)用好有效的研修方式，支教教師組織學(xué)校數(shù)學(xué)和語(yǔ)文教研組分別開展了“自主、合作、探究”主題研修活動(dòng)，支教教師通過(guò)細(xì)心指導(dǎo)兩個(gè)組的主題研修工作，講明了主題研修活動(dòng)的意義及具體做法，鼓勵(lì)大家積極探討，轉(zhuǎn)變思想觀念，提高教育理論水平，多實(shí)踐多總結(jié)，從而提高教育教學(xué)水平。參加主題研修活動(dòng)的教師從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，交流了自己對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力的一些看法和經(jīng)驗(yàn)。再如，涼山州會(huì)東縣第四小學(xué)對(duì)“菜單”中有關(guān)“三品”學(xué)生培養(yǎng)的做法很感興趣，對(duì)此，工作室就針對(duì)這一專題運(yùn)用各種方式反復(fù)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師交流，并利用校際互訪的機(jī)會(huì)聽(tīng)講座，看學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示，第四小學(xué)的教師逐漸掌握了精髓，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)展示能力也得到了提升。

五、天然去浮華，揚(yáng)棄中堅(jiān)守

支援、扶持涼山州教育發(fā)展絕不可以走過(guò)場(chǎng)、撈榮譽(yù)，絕不能華而不實(shí)、浮于表面，必須“摒棄浮華、摒棄浮躁、拒絕虛浮”，這是我們對(duì)支教教師和工作室支教團(tuán)隊(duì)的基本要求，一點(diǎn)點(diǎn)“浮”的思想都不能有，一點(diǎn)點(diǎn)“虛”的事情都不能做，這才能真正落實(shí)教育部指示精神，才能真正做好教育幫扶，才是真正的“不忘初心”。為做到這一點(diǎn)，工作室從源頭抓起，在選派支教教師時(shí)，嚴(yán)格篩選、細(xì)致考量，從思想意識(shí)、工作作風(fēng)、業(yè)務(wù)能力等各個(gè)方面衡量，將政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師選派到四川涼山，同時(shí)，每一次開展活動(dòng)，都是幫扶學(xué)校校長(zhǎng)親自設(shè)計(jì)，參與的教師也是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔和培訓(xùn)之后，才可以面對(duì)涼山同仁。從各個(gè)層面把好關(guān)、選好人、定好位，力求活動(dòng)切合實(shí)際，達(dá)到高效。

“扶+服-浮”模式的實(shí)踐，使教育幫扶效果顯著，每一次的互助活動(dòng)，都會(huì)讓會(huì)東縣的教育同仁感受到專業(yè)的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，溫暖的教育情懷，感受到深情厚誼，體會(huì)到服務(wù)的周到與細(xì)致、精準(zhǔn)與高效。會(huì)東縣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的管理能力和業(yè)務(wù)水平在原有基礎(chǔ)上得到提升，教育情懷更加濃厚；教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)能力，探索出高效的教學(xué)模式，素質(zhì)全面提升；孩子們陽(yáng)光、健康、活潑、向上，更愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)親人。名校長(zhǎng)工作室的支教教師在支教過(guò)程中，組織兩地師生繪制了七米長(zhǎng)卷“彝漢一家親”，并以工作室的名義送給了會(huì)東師生，愿彝漢文化融合之樹常青。這是一種愛(ài)的傳遞，是大山中的孩子備受全國(guó)人民關(guān)心關(guān)注的體現(xiàn)。

教育幫扶，是一項(xiàng)持續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，只有開始，沒(méi)有結(jié)束。幫扶學(xué)校和受扶學(xué)校都是發(fā)展的主體，都是發(fā)展的主人，都是發(fā)展的促進(jìn)者，是高品質(zhì)教育的締造者。張潔名校長(zhǎng)工作室與涼山州會(huì)東縣教育已經(jīng)組成了一個(gè)共進(jìn)共生的團(tuán)隊(duì)，未來(lái)的歲月，還將步履堅(jiān)定，互通互助，共行共長(zhǎng)，用實(shí)際行動(dòng)助力鄉(xiāng)村振興，持續(xù)精準(zhǔn)施策，推進(jìn)民族地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展。