吳小茵

一、音樂(lè)指令在常規(guī)教育中的可行性

在特殊教育中，常規(guī)教育涉及教學(xué)常規(guī)與生活常規(guī)，它是一項(xiàng)重要的教育活動(dòng)，無(wú)論對(duì)班級(jí)管理還是對(duì)特殊學(xué)生自身的發(fā)展，都有著積極的意義。音樂(lè)指令的有效開(kāi)展，關(guān)系著各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行，同時(shí)也能促使學(xué)生主動(dòng)守紀(jì)、自律、內(nèi)化規(guī)則，從而形成良好的行為習(xí)慣，提升他們執(zhí)行規(guī)則的能力，為適應(yīng)集體生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

由于特殊學(xué)生存在不同程度的身心障礙，他們的注意力和指令服從性較弱，對(duì)傳統(tǒng)指令不能及時(shí)遵從。音樂(lè)具有較強(qiáng)的感染力，可以變換不同的旋律及節(jié)奏，調(diào)動(dòng)人體良好的能動(dòng)反應(yīng)，強(qiáng)化感官協(xié)調(diào)統(tǒng)合，幫助學(xué)生感知內(nèi)在情感，提高他們的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師可以將音樂(lè)與傳統(tǒng)指令相結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化指令內(nèi)容的形象，通過(guò)歌詞較強(qiáng)的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或記憶正確的行為習(xí)慣，增強(qiáng)他們的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)其常規(guī)的建立。

二、音樂(lè)指令的選取與設(shè)計(jì)

（一）音樂(lè)指令的選取

音樂(lè)指令是指教師運(yùn)用音樂(lè)或音樂(lè)活動(dòng)，發(fā)出具有指示或引導(dǎo)作用的信號(hào)，使學(xué)生做出相應(yīng)的行為反應(yīng)，從而使教育活動(dòng)更好地進(jìn)行。喜歡音樂(lè)是孩子的天性，但不是所有的音樂(lè)都適合用作音樂(lè)指令。有效開(kāi)展音樂(lè)指令的前提是該音樂(lè)信號(hào)能被學(xué)生接收，并激起其興趣及情感共鳴，使其主動(dòng)做出反饋。因此，音樂(lè)指令的選取是一項(xiàng)重要的工作。

特殊學(xué)生受認(rèn)知能力的限制，抽象復(fù)雜的音樂(lè)往往難以理解。音樂(lè)指令的選取要簡(jiǎn)單、明確、便于執(zhí)行。首先，教師在了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、理解能力、年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)上，選擇與其認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合的音樂(lè)，如短小精煉、節(jié)奏鮮明、活潑有趣的兒歌。其次，教師要結(jié)合教育教學(xué)目標(biāo)和個(gè)體的特殊情況，選擇針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容具體、形象生動(dòng)、富有感染力的音樂(lè)。例如，排隊(duì)集合時(shí)選擇節(jié)奏明快、富有集合感的音樂(lè)；上課問(wèn)候時(shí)選擇節(jié)奏穩(wěn)定、適合對(duì)唱的音樂(lè)等。

（二）音樂(lè)指令的設(shè)計(jì)

好的音樂(lè)指令是開(kāi)展常規(guī)教育的第一步，教師需根據(jù)音樂(lè)特點(diǎn)和教育教學(xué)需求來(lái)選擇適合學(xué)生的音樂(lè)指令，必要時(shí)可以對(duì)音樂(lè)進(jìn)行改編、創(chuàng)編，使音樂(lè)作為溝通的媒介，服務(wù)教育、服務(wù)學(xué)生。

1.常規(guī)性音樂(lè)指令

此類指令是指在學(xué)生的一日學(xué)習(xí)生活中，教師引導(dǎo)他們遵守約定好的行為習(xí)慣。常規(guī)性音樂(lè)指令的設(shè)計(jì)需注重簡(jiǎn)單化、游戲化，目的是使學(xué)生能在最短時(shí)間內(nèi)輕松自然地集中注意力，學(xué)會(huì)聽(tīng)從指令。

特殊學(xué)生受智力障礙、肢體障礙的限制，注意力、語(yǔ)言理解能力和執(zhí)行規(guī)則的能力較弱，簡(jiǎn)單可操作的音樂(lè)指令及有趣的音樂(lè)游戲能吸引他們的注意力，巧用唱游律動(dòng)可以有效提高學(xué)生主動(dòng)服從指令的積極性。例如，教師使用時(shí)長(zhǎng)較短、節(jié)奏豐富的音樂(lè)，學(xué)生會(huì)跟隨音樂(lè)拍打節(jié)奏，跟著音樂(lè)做動(dòng)作。教師可以提前設(shè)計(jì)相應(yīng)的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)及特定的動(dòng)作，把控學(xué)生的運(yùn)動(dòng)路徑和整體運(yùn)動(dòng)節(jié)奏，進(jìn)而調(diào)節(jié)學(xué)生的常規(guī)秩序。

2.情境性音樂(lè)指令

此類指令是指在特定的場(chǎng)景中，教師通過(guò)音樂(lè)營(yíng)造氛圍或創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)某種引導(dǎo)作用。情境性音樂(lè)指令的設(shè)計(jì)需注重藝術(shù)化，目的是通過(guò)生動(dòng)形象、富有感染力的音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，在“藝術(shù)化”音樂(lè)氛圍的渲染中，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

這時(shí)候的音樂(lè)更多是發(fā)揮一種烘托作用，音樂(lè)營(yíng)造的環(huán)境可以使學(xué)生感受音樂(lè)的韻律美、旋律美、情感美，從而促進(jìn)其情感與動(dòng)知覺(jué)的有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加專注地投入各個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，在點(diǎn)心環(huán)節(jié)，教師可以播放輕快、舒緩的音樂(lè)，使學(xué)生安靜有序地進(jìn)餐；在整理玩具時(shí)，教師可以播放歌曲《收玩具》，使學(xué)生自覺(jué)地跟隨歌詞引導(dǎo)，主動(dòng)收拾玩具；在操作環(huán)節(jié)，教師可以播放舒適的背景音樂(lè)，使學(xué)生專注力提升，更好地完成教學(xué)活動(dòng)。

三、音樂(lè)指令的教學(xué)過(guò)程

音樂(lè)指令的實(shí)施需要循序漸進(jìn)。在短時(shí)間內(nèi)，教師需使用相對(duì)固定的音樂(lè)，并在學(xué)生能適應(yīng)的范圍內(nèi)，不斷地加強(qiáng)音樂(lè)效果，最終形成動(dòng)力定勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生常規(guī)的養(yǎng)成。

（一）第一階段：利用語(yǔ)言與肢體提示，幫助學(xué)生理解指令規(guī)則

音樂(lè)雖可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但音樂(lè)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生并不知道教師的意圖，只會(huì)跟著音樂(lè)隨意地?cái)[動(dòng)身體，教師需按照教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。在實(shí)施過(guò)程中，教師需利用語(yǔ)言提示、手勢(shì)動(dòng)作、眼神表情等，引導(dǎo)學(xué)生看懂指令，理解規(guī)則。例如，在排隊(duì)環(huán)節(jié)，教師播放歌曲《排隊(duì)歌》的同時(shí)用語(yǔ)言提示引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)踏步，并用肢體提示提醒學(xué)生按順序一個(gè)一個(gè)排列好隊(duì)伍。這時(shí)學(xué)生心里有了預(yù)期，知道自己要原地等待還是踏步向前排隊(duì)，從而減少游散、推搡、擁擠等行為。

（二）第二階段：利用非語(yǔ)言引導(dǎo)，促使學(xué)生執(zhí)行指令

特殊學(xué)生的自控能力、注意力等較弱，常規(guī)培養(yǎng)的反復(fù)性較大，學(xué)生雖然能理解音樂(lè)指令要求，但會(huì)出現(xiàn)不自覺(jué)游離的現(xiàn)象。這時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主感知、接收暗示信號(hào)的能力，通過(guò)弱化語(yǔ)言提示，強(qiáng)化動(dòng)作手勢(shì)、眼神表情等非語(yǔ)言的引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)會(huì)規(guī)則，自覺(jué)遵循規(guī)則，并在反復(fù)刺激中促進(jìn)其自我管理能力，使他們形成自覺(jué)、快速、有序執(zhí)行音樂(lè)指令的習(xí)慣。

（三）第三階段：巧用音樂(lè)旋律，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)則意識(shí)

在學(xué)生熟悉了指令要求后，音樂(lè)指令開(kāi)始成為主導(dǎo)，肢體提示、語(yǔ)言提示逐漸消退，音樂(lè)代替語(yǔ)言成為常規(guī)管理的信號(hào)源，并在不斷的刺激中形成動(dòng)力定勢(shì)，即穩(wěn)定的習(xí)慣性行為。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生紀(jì)律與組織意識(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生規(guī)則意識(shí)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

音樂(lè)作為一種媒介，它的有效介入及使用，不僅能使特殊學(xué)生的課堂充滿樂(lè)趣與活力，還能調(diào)動(dòng)他們積極聽(tīng)從指令、自主配合完成各項(xiàng)活動(dòng)的主動(dòng)性，使他們?cè)谳p松、愉悅的環(huán)境中，逐漸學(xué)會(huì)自我管理、自我調(diào)節(jié)和自我約束，促進(jìn)他們常規(guī)的建立。