盧友志，王軍正(桂林理工大學 南寧分校，廣西 南寧 530001)

0 引言

資源循環(huán)科學與工程專業(yè)是碳中和背景下逐步發(fā)展的學科。該學科是化學工程與技術學科下的二級學科，旨在培養(yǎng)掌握廢物資源化工程、再生能源等多個領域核心理論知識和關鍵技術，具有家國情懷、高度社會責任感、創(chuàng)新實踐能力強的高素質應用型人才。“專升本”是職業(yè)教育提質增量背景下選拔優(yōu)秀高職院校學生進行本科階段學習培養(yǎng)應用型本科人才的重要方式。在職業(yè)高考尚未普遍施行和職業(yè)本科教育尚未形成規(guī)模背景下，“專升本”是普通高職院校學生進行全日制學歷提升的最主要方式。我校2019年獲批開展資源循環(huán)科學與工程本科教學，2021年開始招收專升本學生。專升本的學生來自于多個不同的高職院校，專業(yè)課程基礎和綜合能力差異較大。資源循環(huán)科學與工程屬于新興本科，人才培養(yǎng)方案、教材、師資建設都處于摸索階段。專業(yè)英語屬于本學科的專業(yè)選修課程，旨在提升學生的專業(yè)英語讀寫聽看等基礎能力，對英語具有一定的基礎要求。本文對以上三種背景下的專業(yè)英語課程教學探索進行了總結，以期為地方院校專升本的相關學科進行交流和借鑒。

1 “專升本”專業(yè)英語教學中存在的主要問題

1.1 專業(yè)英語學習基礎相對薄弱

英語基礎薄弱是地方院校本科學生的共性[1-5]。廣西地區(qū)目前專升本的選拔是按照學生在高職學習期間的綜合測評成績排名選拔的。根據招生名額的數量確定選拔學生的比例。相比其他專升本統(tǒng)考地區(qū)廣西地區(qū)的專升本學生具有更大的差異性。我校2021級專升本學生共計80人，來自區(qū)內多所高職院校，高職階段就讀的專業(yè)有電廠化學、應用化工技術、環(huán)境工程技術、分析檢驗技術、有色冶煉金屬智能冶煉技術等多個專業(yè)。雖然學生都是相關相近的高職學生選拔進來的，但各院校本身的招生起點、師資水平、軟硬件等多個不同的因素造成學生的英語水平存在很大差異。通過調研發(fā)現全班通過全國大學生英語六級考試的人數為零，通過大學英語四級考試的同學僅4人，占比為5%。愿意繼續(xù)報考英語四級的同學約占50%，無人愿意報考英語六級。由此可見，全班學生的英語底子薄弱，愿意繼續(xù)提高英語等級考試成績的同學占比偏小。

1.2 專業(yè)英語無用論流行

通過與學生多次進行集體或個別同學交流了解到，班里沒有同學愿意繼續(xù)考研升造。絕大部分同學表示升本主要是提升學歷，畢業(yè)后直接工作。與四年制本科的學生不同，高職的學生很多在大三年級的時候已經進入企業(yè)進行了頂崗實習，對行業(yè)內企業(yè)的用人制度和考核標準都有一定的了解。許多同學反映，升本就是為了應對企業(yè)的用人制度。很多企業(yè)明文要求，只有本科學歷以上的員工才能進行輪崗，而輪崗是生產型企業(yè)崗位提拔的重要條件。但專業(yè)英語課程設置的目的之一就是學生能夠閱讀化工專業(yè)的相關文獻，掌握學科發(fā)展的前沿。而生產型企業(yè)的崗位對專業(yè)英語的要求普遍很低，很少有用到英語的地方。因此，學生普遍認為專業(yè)英語用處不大，“專業(yè)英語無用論”的思想在學生中盛行，造成學生對學習專業(yè)英語的興趣普遍不高。

1.3 學習任務重，沒有充足的時間學習專業(yè)英語

本課程一共8周32學時，平均每周4學時。學生反映教學周各科課程安排過于緊湊，部分教學周平均每天都有8節(jié)課的課程，除去上課和寫作業(yè)的時間根本抽不出時間開展額外的學習。而英語學習是一個需要花費大量時間的事情，需要長期的積累和不斷的鞏固。當完成課程作業(yè)與英語自主學習沖突時，英語學習只能順位靠后考慮。但大多數情況下學生沒有充足的業(yè)余時間學習。

2 應對措施

2.1 教材的選擇和教學內容的安排

教材是本課程開展教學的突出問題，由于該學科創(chuàng)設時間不長，目前沒有一本已經出版的對應教材，更沒有單獨針對專升本學生的教材。華東理工大學采用國際化教學團隊進行中英、全英式混合教學取得較好的教學效果[6]，專升本的學生和四年制本科的學生在職業(yè)規(guī)劃、學習能力等方面都有較大的差異，相關學科的化工類純英文教材也不適合。比如丁麗[7]等人編寫的化工專業(yè)英語，屬于普通高等教育“十三五”規(guī)劃教材，內容上包括化工動力學、化學熱力學、化工設備、化工主要操作技術等內容，但從專升本學生的基礎來看，難度偏大。姚頌東[8]等人編寫的化工專業(yè)英語內容上包括煤化工、天然氣化工、新能源等多個板塊，同時采用雙語對照，降低了學生在使用過程中查找專業(yè)非常用詞匯的時間。學生試讀后普遍反映該書前后內容安排的關聯性強，難度適中。但該書的內容側重在能源方向，需要適量補充其他內容。綜合來看，選擇姚松東版本作為上課使用的主要教材。

教學內容上除了按照主教材開展教學外，主要增加其他主要化學化工相關最新文獻資料及歷年本?；瘜W工程與工藝、冶金工程等相關專業(yè)本科畢業(yè)生的論文(設計)摘要作為補充內容。最新文獻資料以篩選中國知網數據庫中China Chemical Reporter、Chinese Journal of Chemical Engineering、Journal of Environmental Sciences、Energy & Environmental Materials等國內出版同時被SCI收錄的英文期刊為主，目的在于讓同學們了解國內該學科發(fā)展的專業(yè)前沿，增強大家長期從事該專業(yè)的潛在動力，培養(yǎng)學生的愛國主義情操和職業(yè)認同感。在時間安排上，每兩周開展一次最新文獻分享課和往屆畢業(yè)設計摘要糾錯課，交叉進行，以此克服主教材內容不完整的問題。

2.2 課堂教學方式的改變

如上所述，教學內容的調整伴隨著教學方式的調整。在文獻分享課中采取每課一主題的形式進行小組主題式討論。七次主題課分別選擇石墨烯、XPS分析及應用、城市礦山、煙囪中的化學、青山綠水的奧秘、只此循環(huán)等。主題的選擇包括材料及分析技術前沿、煙氣治理、水污染、固廢利用等方面。各小組采用系統(tǒng)隨機組合的形式組隊，避免形成強弱兩極的局面。討論過程中采用小組匯報的形式進行，每次匯報由3個小組進行，避免占用過多學生課下時間。匯報完成后，首先由匯報人分享此次匯報的收獲和體會，然后由前一小組的匯報人對后面小組的內容和形式等方面進行評價，最后教師進行綜合評價。這樣，學生能夠從自身、同學、老師三個維度感知自己表達技術、專業(yè)術語、團隊合作等不同方面的優(yōu)缺點，進而進行針對性的提高。

摘要糾錯課是以案例教學的方式進行討論教學。所選的案例全部來自近幾年往屆本科畢業(yè)論文或畢業(yè)設計。由于學習背景和能力相當，摘要中的表達水平和學生自身英語水平接近，學生能夠比較容易接受教學內容，也更容易提起學習興趣。案例分享過程中，使用微助教等教學平臺按照學號隨機抽選學生進行發(fā)言，增強課堂上的公平公正性，同時也起到一定的監(jiān)督作用。發(fā)言的內容從全文翻譯、“優(yōu)點精選”“漏洞百出”三個層面展開評判，使學生既能進行句型和語法的學習，也能從整段摘要中感悟前后的邏輯性，進而能夠從最真實的身邊案例對比中找到自己的差距，明確自己努力的方向。

此外，精彩雙語十分鐘是根據大家的英語基礎進行的以英語展示為主少量中文專業(yè)詞匯注釋的演講式教學。該過程是在上課后的十分鐘左右完成，由小組發(fā)言人以PPT演說的形式進行。展示的素材主要是教材中的閱讀材料，鼓勵學生添加其他英文視頻、圖片等資料。通過這種形式一方面增加學生的專業(yè)知識面，拓展學生的詞匯量，另一方面能夠鍛煉學生進行英文匯報演說的能力。

為了應對學生學習任務重，沒有業(yè)余時間學習的問題，每節(jié)課的任務都以當堂解決為原則。在按照教學設計完成本課堂的教學活動后，安排10分鐘左右的時間進行學習消化吸收和準備匯報。10分鐘自由學習期間，允許學生攜帶筆記本電腦、手機等設備開展與學習相關的活動，盡可能創(chuàng)造讓大家互相監(jiān)督、互相進步的學習環(huán)境。

2.3 考核方式的改變

每次在鼓勵進行匯報和回答問題的時候，同學們的第一反應就是給不給加平時分?？梢娫趯W生的角度看只有加分才是硬道理。因此，整個教學過程全部以考核計分作為導向。在開課時提前公布課程計分方式，總成績由50%的平時成績和50%的期末成績組成。平時成績由40%的匯報成績、30%的綜合表現和30%的雙語成績組成。各同學的匯報成績和雙語成績都由匯報者打分，匯報者記滿分。匯報者由各小組的同學自行投票決定，做到公開公平。綜合表現分值由學生在摘要糾錯中表現和考勤表現組成。學生在摘要糾錯中每進行一次有效發(fā)言即可計分，在隨機叫號的過程中發(fā)現未出勤的同學會相應扣分。很多學生由于基礎不敢說出第一句，不敢上臺，不愿露短的情況。因此，學生只要愿意走出第一步就能有鼓勵分。表現優(yōu)秀的同學有獎勵分。同時不出勤、態(tài)度不端正的同學使用考勤分進行約束?？己诉^程中鼓勵分、獎勵分、考勤分有機結合，覆蓋全體學生。

2.4 學習目標的調整和驅動力建設

以上三種方式是具體的教育形式上的調整，更重要的是在教學過程中對學生潛移默化式地進行學習目標的調整和驅動力建設。比如在“青山綠水的奧秘”主題分享課中，學生分享完成相關礦山修復、水污染治理等方面的文獻資料后，引導大家分析優(yōu)秀文章的來源，比如發(fā)達國家與發(fā)展中國家的占比，國內雙一流建設高校與地方院校的占比。通過對比，大家會發(fā)現引用率高的文獻主要來自一些知名院校院所，而成果的取得與科研人員背后的付出和平臺的建設是分不開的。因此，優(yōu)秀科研成果的取得需要大家努力到更高的平臺中。高平臺可以是院所，也可以是行業(yè) “領頭羊”企業(yè)，但無論哪條路都離不開專業(yè)英語的學習，因為英語論文撰寫和交流是全球化背景下專業(yè)知識交流的主要載體。通過此種潛移默化的學習目標的引導，學生能夠逐步調整自己對專業(yè)英語的認識，對學習的目標進行調整，進而增加學習專業(yè)英語的動力。

2.5 教學效果

通過以上幾個方面的改革，首先是學生在課堂上表現出比較活躍的學習局面，絕大部分學生能夠融入到教學過程中，很多同學上臺后用英語說明自己的英語基礎薄弱，但愿意挑戰(zhàn)自己，走出第一步，專業(yè)英語課堂上很少出現自己單獨玩手機的情況。本學年的平時測評和期末測評中，大部分學生的考核成績能夠得到良好等級。其次通過談話調查發(fā)現，部分同學已經開始準備考研，將學習目標向前推了一步。也有部分同學認為，通過專業(yè)英語的學習了解了我國在固廢治理、水污染治理方面與發(fā)達國家相比仍有較大的差距，需要持續(xù)不斷地加強英語學習才能跟進先進的行業(yè)技術，進而更好地干好本職工作。

3 結語

在技能型人才緊缺的背景下，專升本是一種重要的地方院校人才培養(yǎng)方式。雖然學生的基礎差，學習積極性不高，繼續(xù)提升學歷的意愿不強，專業(yè)英語的教學面臨很多困難，但教育的意義就在于讓不同層面的學生能夠提高自身綜合能力。專業(yè)英語的教學更需要教師的耐心和精心的教學設計，多鼓勵學生勇敢邁出第一步，使其明白自身的優(yōu)勢和劣勢，并進行對應的教學改革，才能使地方院校的專升本學生愿學、樂學專業(yè)英語。