徐曉多(吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院化工與材料技術(shù)學院，吉林 吉林 132013)

0 引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，綱要指出課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果[2]。專業(yè)課程開展課程思政教學改革對高等院校人才培養(yǎng)意義重大，近年來，各類專業(yè)課程在課程思政教學實踐及應(yīng)用方面也開展了大量研究，但是高職化工類課程思政方向的研究相對較少[3-5]。

1 高職“化工單元操作技術(shù)”開展課程思政教學改革的必要性

高職院?；ゎ悓I(yè)面向化工行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，化工行業(yè)在國民經(jīng)濟中占有重要地位，具有高技術(shù)密集型的特點，從業(yè)者經(jīng)常要求在高溫、高壓、易燃、易爆、強腐蝕等場合下工作，因而高職院校化工專業(yè)的人才培養(yǎng)具有一定的特殊性?！盎卧僮骷夹g(shù)”課程是化工類各專業(yè)的職業(yè)核心課程，在化工類各專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的作用，主要講授化工生產(chǎn)各單元操作的基本原理、設(shè)備結(jié)構(gòu)及過程參數(shù)控制等內(nèi)容。

針對高職教育學生層次的多樣性、化工行業(yè)對于人才素質(zhì)需求的特殊性、化工單元操作技術(shù)課程內(nèi)容的獨特性，落實教育部《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》精神，梳理課程中的思政元素，系統(tǒng)性地進行課程思政教學改革對培養(yǎng)有家國情懷、使命擔當，有工匠精神、敬業(yè)精神等面向化工行業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才十分必要且有較大意義。

2 課程思政教學實踐

2.1 課程團隊思政素質(zhì)建設(shè)

課程團隊定期開展課程思政培訓、主題黨課、師德師風培訓、集體備課、觀摩教學、企業(yè)實踐等活動。通過各項活動使教師深入進行思想政治學習，與企業(yè)工匠近距離接觸交流，從而改變教師教育觀、教學觀、育人觀，提升自身的教育教學能力與水平，拓展教師育人的本領(lǐng)與能力。從而使教師在扎實開展課程教學過程中自覺增加課程思政教育的理念、發(fā)揮教師示范作用。

2.2 課程思政教學資源建設(shè)

2.2.1 開展調(diào)研分析，確定課程思政教育目標

依據(jù)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，結(jié)合當代對大學生思想政治素質(zhì)要求，學情調(diào)研、企業(yè)調(diào)研分析情況，從課程思政和職業(yè)素養(yǎng)兩方面梳理了化工單元操作技術(shù)課程的思政教育目標。

育人目標：(1)具備富強、民主、文明、和諧等價值目標；(2)具備自由、平等、公正、法治等價值取向；(3)具備愛國、敬業(yè)、誠信、友善等價值準則；(4)具備社會責任情感、責任關(guān)懷理念；(5)具備求實的科學態(tài)度、積極的生活態(tài)度；(6)具備良好的學習興趣、自信心。

職業(yè)素養(yǎng)目標：(1)具備良好的政治素養(yǎng)、行為規(guī)范、職業(yè)道德和工匠精神；(2)具備愛崗敬業(yè)、誠實守信、吃苦耐勞、責任擔當?shù)攘己玫穆殬I(yè)素養(yǎng)；(3)具備良好的產(chǎn)品質(zhì)量、安全操作、節(jié)能環(huán)保意識；(4)具備較強的組織管理、溝通協(xié)調(diào)、環(huán)境適應(yīng)、團隊合作及獨立工作能力；(5)具備健康的職業(yè)心理，能夠承受較強的工作負荷及各種壓力；(6)具備勇于面對困難，并尋求創(chuàng)新突破的能力。

2.2.2 梳理課程思政元素，構(gòu)建主題鮮明的課程思政教學內(nèi)容體系

依據(jù)課程培養(yǎng)目標，挖掘梳理課程教學內(nèi)容所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，確定各教學模塊課程思政主題。

下面以“模塊一物料輸送設(shè)備操作與控制項目一液體的輸送任務(wù)1設(shè)備認知及流程識別”為例說明其知識點及關(guān)聯(lián)思政元素：化工生產(chǎn)過程—傳承與自信、物料衡算與能量衡算—平衡、閥門—責任擔當、黏度—實踐出真知、壓強—安全意識與科學精神、靜力學方程—民族自信與安全、流體輸送裝置開車前準備—平等與協(xié)作。

針對于課程各教學任務(wù)的知識點，課程共挖掘梳理了課程相關(guān)15類思政元素，包括有：社會主義核心價值觀、四個自信、家國情懷、責任關(guān)懷、創(chuàng)新精神、科學精神、辯證思維、工匠精神、職業(yè)道德、責任擔當、團隊意識、質(zhì)量意識、安全意識、環(huán)保意識、承壓能力。同時確定各教學模塊核心課程思政主題，分別為模塊一物料輸送設(shè)備操作與控制—責任擔當、模塊二傳熱設(shè)備操作與控制—自信、節(jié)能、模塊三物料分離設(shè)備操作與控制—質(zhì)量、環(huán)保，突出職業(yè)核心思政主題的培養(yǎng)。

2.2.3 優(yōu)化課程思政教學資源

搜集與課程內(nèi)容密切相關(guān)的化工行業(yè)優(yōu)秀人物事跡，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與環(huán)境保護等思政案例，形成課程思政案例庫。

完善與思政元素融合的授課課件、教案、習題，優(yōu)化課程網(wǎng)站服務(wù)于線上、線下教學，進行融入思政元素的微課教學設(shè)計，錄制微課，下面以“模塊二項目一任務(wù)1中微課—管殼式換熱器的分類”為例說明微課教學的環(huán)節(jié)、時間與具體設(shè)計。

(1)引言(27s)：通過對上一微課回顧引出管殼式換熱器應(yīng)用廣泛及內(nèi)部流體流動情況。

(2)管殼式換熱器的分類(57s)：由換熱器的流體流動的動圖介紹管殼式換熱器內(nèi)部存在熱應(yīng)力，需要熱補償，說明熱補償?shù)囊饬x，通過安全卡通任務(wù)出現(xiàn)加強培養(yǎng)學生的安全意識。

(3)固定管板式換熱器(123s)：由動畫演示介紹管殼式換熱器的主要結(jié)構(gòu)，由結(jié)構(gòu)因此不同流徑適合走哪些流體，由固定管板式換熱器工作動畫引出其熱補償?shù)姆绞健?/p>

(4) U形管式換熱器(109s)：由動畫演示介紹U形管式換熱器的主要結(jié)構(gòu)，由結(jié)構(gòu)引出熱補償?shù)姆椒?、適用場合及不同流徑適合走哪些流體，由工作原理動畫引出雙管程的定義及其意義節(jié)能，由節(jié)能的圖片培養(yǎng)學生的節(jié)能意識與擔當精神。

(5)浮頭式換熱器(64s)：由動畫演示介紹浮頭式換熱器的主要結(jié)構(gòu)，由結(jié)構(gòu)說明其特點，由工作原理動畫說明其熱補償?shù)姆绞健?/p>

(6)復習總結(jié)(51s)：總結(jié)主要內(nèi)容，布置思考題，由思考題說明每一種換熱器都有適用場合引申培養(yǎng)學生的自信心。

2.3 課程思政教學模式與融入方式

采用線上、線下混合式教學模式全過程、全方位隱性育人。發(fā)揮學生網(wǎng)上信息接收能力強的優(yōu)勢，實現(xiàn)空間優(yōu)勢互補，基于線上教學大數(shù)據(jù)，調(diào)研學情，利用線上教學資源在課前預習、討論，課后復習、拓展、測驗、技能競賽等不同環(huán)節(jié)中點滴融入思政元素，學生在學習知識、鍛煉技能的同時提高思政素質(zhì)。

線下主體教學采取理實一體的模式，以教師為主導、以學生為主體，理論與實際深度融合。靈活運用案例教學、小組討論、角色扮演等教學手段，提升學生課堂有效參與度，加強價值引領(lǐng)，厚植學生的家國情懷，培養(yǎng)學生的質(zhì)量意識、環(huán)保意識、創(chuàng)新意識等。以仿真教學、實操教學設(shè)定的真實生產(chǎn)情境，引導學生在實踐中鍛煉養(yǎng)成精益求精的工匠精神、安全意識、團隊意識、責任意識、吃苦耐勞精神等，加強職業(yè)道德教育。線上線下主要以以下四種方式融入思政元素。

2.3.1 案例引入，提煉升華

課堂教學討論過程中，引入與課程內(nèi)容相關(guān)名人故事、歷史事件、社會時事、經(jīng)典語錄，展開學習討論，學生掌握知識的同時，通過教師層層引導，逐步升華，培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀。

(1)民族自信、科技創(chuàng)新

所屬任務(wù)：模塊一項目一任務(wù)1設(shè)備認知及流程識別、知識點：靜力學方程。

通過蛟龍?zhí)柕陌咐嬎泸札執(zhí)査惺軌簭娕c大氣壓對比，引出質(zhì)量的重要性。類比潛水艇，化工行業(yè)操作多為高溫高壓或者真空的場合，日常操作必須重視巡檢，引出操作人員要負起責任。討論我國近年來的科技成就，例如蛟龍?zhí)枺囵B(yǎng)學生的家國情懷、民族自豪感以及創(chuàng)新精神。

(2)文化自信、環(huán)保意識

所屬任務(wù)：模塊一項目一任務(wù)2離心泵的開、停車操作。知識點：流體的流動類型。

由涇渭分明的案例，揭示流動類型的同時，引出涇渭分明的詩句，使同學們感受到古詩詞的意義和魅力。由雷諾實驗觀看流動類型，引出科學實驗的意義，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。由涇渭分明的變化，說明原因，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

(3)安全意識、民族自信

所屬任務(wù)：模塊一項目一任務(wù)3離心泵的正常運行。知識點：伯努利方程。

通過伯努利方程的由來中伯努利家族的介紹，培養(yǎng)學生的傳承精神。通過對伯努利方程的討論向?qū)W生展示高鐵站臺視頻，引導學生思考安全線存在的原因即機械能守恒的原理以及遵守安全線的重要意義，培養(yǎng)學生的安全意識。通過我國高鐵的發(fā)展史、發(fā)展現(xiàn)狀培養(yǎng)學生的民族自信，民族團結(jié)，使同學們明白科技創(chuàng)新的重要性。

(4)責任擔當、工匠精神

所屬任務(wù)：模塊一項目一任務(wù)5離心泵事故判斷與處理。知識點：離心泵的汽蝕現(xiàn)象。

通過汽蝕案例中泵的材料損壞的過程分析，明確過程是量變到質(zhì)變的。對案例中汽蝕的原因進行分析，由設(shè)計人員和操作人員的疏忽引入責任擔當和工匠精神；由水質(zhì)的污染引出環(huán)保的重要性；由材料的不合要求，引出新材料研發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新精神與民族自信、愛國精神。

(5)家國情懷、敬業(yè)精神

所屬項目：模塊二項目2蒸發(fā)器操作與控制。知識點：蒸發(fā)的應(yīng)用。

通過案例視頻，使學生感受到我國在工藝操作方面的強大，培養(yǎng)他們的家國情懷。通過對視頻案例中鹽工工作使同學們感受到我國勞動人民的勤勞勇敢培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神。

通過對多效蒸發(fā)重復利用二次蒸汽的流程分析，培養(yǎng)學生的節(jié)能意識。

2.3.2 技能訓練，階段提升

課程教學內(nèi)容以任務(wù)為導向，授課過程中學生以小組為單位完成實踐操作任務(wù)，現(xiàn)場考核。在實戰(zhàn)過程中學生掌握操作技能的同時逐步提升組織管理、溝通協(xié)調(diào)、環(huán)境適應(yīng)、團隊合作能力，培養(yǎng)學生的精益求精的工匠精神、安全意識、團隊意識、責任意識、吃苦耐勞精神等。

2.3.3 延展課堂，拓寬維度

利用網(wǎng)絡(luò)平臺對課堂思政進行延伸和擴充，將課程相關(guān)的科學研究發(fā)現(xiàn)過程等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行發(fā)布，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，通過融入課程思政的微課等教學資源的發(fā)布，全方位培養(yǎng)學生的思政素質(zhì)。此外，通過網(wǎng)絡(luò)師生互動，培養(yǎng)學生的團隊意識。

2.3.4 教師表率，隱性滲透

加強師德師風建設(shè)，通過教師的高尚人格、行為方式、工作方法引導學生具備求實的科學態(tài)度、積極的生活態(tài)度，具備愛崗敬業(yè)、誠實守信、吃苦耐勞等良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.4 課程思政考核評價體系

通過對課程專業(yè)內(nèi)容考核成績的分析，判斷課程思政教學對學生專業(yè)學習態(tài)度和學習成效的影響；借由課堂討論、調(diào)查問卷、小組匯報、實踐操作多方位考察學生對不同思政維度的理解與接受度以及思政素質(zhì)的增值情況。

定期組織開展對課程思政目標、資源、實施過程的評價，使課程的調(diào)研—實施—評價形成閉環(huán)，不斷反饋改進。

3 結(jié)語

化工單元操作技術(shù)課程是化工類各專業(yè)的職業(yè)核心課程，系統(tǒng)性地進行課程思政教學改革對培養(yǎng)有家國情懷、使命擔當，有工匠精神、敬業(yè)精神等面向化工行業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才十分必要。化工單元操作技術(shù)課程從確定課程思政教育目標到梳理課程思政元素，構(gòu)建主題鮮明的教學內(nèi)容體系，實施混合式教學模式多渠道融入思政元素以及創(chuàng)建考核評價體系開展課程思政教學改革，使得學生的思政素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)多方位提高，達成了課程的育人目標。