■ 康麗穎

家風(fēng)是一個(gè)家族代代相傳沿襲下來的體現(xiàn)家族成員精神風(fēng)貌、道德品質(zhì)、審美格調(diào)和整體氣質(zhì)的家族文化風(fēng)格。家風(fēng)對(duì)家族的血脈傳承和民族的發(fā)展都產(chǎn)生非常重要的影響。家風(fēng)既是家庭中的生活智慧，也是家庭的文化品格、精神追求、人格特質(zhì)。它是一個(gè)家庭長期培育形成的一種文化和道德氛圍，有一種強(qiáng)大的感染力量，是家庭倫理和家庭美德的集中體現(xiàn)。校風(fēng)是全校師生經(jīng)過長期共同努力，在教與學(xué)中精神風(fēng)貌的結(jié)晶或?qū)懻?。[1]民風(fēng)民俗是特定區(qū)域內(nèi)人們共同遵守的行為模式或規(guī)范，是社會(huì)文化傳承的產(chǎn)物。[2]建設(shè)高質(zhì)量教育體系，辦好人民滿意的教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，健全家校社協(xié)同育人機(jī)制，需要以家風(fēng)建設(shè)為基礎(chǔ)，開展校風(fēng)和民風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建有利于未成年人健康成長的教育生態(tài)環(huán)境。

一、健全協(xié)同育人機(jī)制已經(jīng)成為教育政策熱詞

家校社協(xié)同育人機(jī)制是指國家為推動(dòng)教育目的實(shí)現(xiàn)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，建立由政府驅(qū)動(dòng)、學(xué)校（幼兒園）主導(dǎo)、社會(huì)支持、家庭參與、多元主體協(xié)作的共建共治共享的教育工作系統(tǒng)及工作原理。在協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)過程中，“育人”是核心，“協(xié)同”是關(guān)鍵，“機(jī)制”是保障。健全家校社協(xié)同育人機(jī)制，最終要完成立德樹人根本任務(wù)，指向培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

在我國，家校社協(xié)同育人在政策文本中最早出現(xiàn)在21世紀(jì)初，伴隨教育改革實(shí)踐的不斷推進(jìn)，政策文本對(duì)三者關(guān)系的表述也不斷深化。2002年，全國婦聯(lián)、教育部共同印發(fā)《全國家庭教育工作“十五”計(jì)劃》，提出 “家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密配合”。2007年，全國婦聯(lián)、教育部、中央文明辦等八部委聯(lián)合制定印發(fā)《全國家庭教育工作“十一五”規(guī)劃》，提出“推動(dòng)構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)‘三結(jié)合’的教育網(wǎng)絡(luò)”。2016年，全國婦聯(lián)、教育部等九個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020年）》，提出“繼續(xù)鞏固發(fā)展學(xué)校、家庭、社區(qū)相銜接的指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”。2019年，中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會(huì)第四次全體會(huì)議通過《中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國特色社會(huì)主義制度 推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》，提出“構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系”。2020年，中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會(huì)第五次全體會(huì)議通過《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，從“高質(zhì)量教育體系建設(shè)”的目標(biāo)出發(fā)，提出了“健全學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”。2021年相繼印發(fā)的三個(gè)文件都針對(duì)家校社協(xié)同育人提出了要求。2021年3月，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的第十四個(gè)五年規(guī)劃綱要和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》從增進(jìn)“民生福祉”“提升共建共治共享水平”的角度，提出“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”。2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，指出“完善家校社協(xié)同機(jī)制。進(jìn)一步明晰家校育人責(zé)任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)”。讓教育回歸育人本色，離不開家庭、學(xué)校乃至全社會(huì)的協(xié)同配合。2021年10月，第十三屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三十一次會(huì)議通過《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，規(guī)定“家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致”；“各級(jí)人民政府指導(dǎo)家庭教育工作，建立健全家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”。這從法律高度明確了家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育要緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致，并在此基礎(chǔ)上為家庭教育確立了行為規(guī)范，也為國家和社會(huì)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)、支持和服務(wù)制定了措施、確立了目標(biāo)。 2022年3月，《關(guān)于印發(fā)＜關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2021—2025年）＞的通知》提出，要構(gòu)建全鏈條的家校社協(xié)同育人機(jī)制，“因地制宜探索完善協(xié)同育人工作協(xié)調(diào)機(jī)制，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和資源整合，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人合力。充分發(fā)揮家庭教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、創(chuàng)新實(shí)踐基地作用，探索家校社協(xié)同育人有效機(jī)制和模式，及時(shí)總結(jié)推廣鮮活經(jīng)驗(yàn)和做法?！?022年10月，黨的二十大報(bào)告從實(shí)施公民道德建設(shè)工程、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德的角度提出，“加強(qiáng)家庭家教家風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，推動(dòng)明大德、守公德、嚴(yán)私德，提高人民道德水準(zhǔn)和文明素養(yǎng)”；與此同時(shí)，報(bào)告還從“辦好人民滿意的教育”和“深化教育領(lǐng)域綜合改革”層面闡釋了“健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制”。2023年1月17日，教育部會(huì)同相關(guān)部門印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》（以下簡稱《意見》），以法規(guī)的形式進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)和行為規(guī)范，為各地推動(dòng)開展家校社協(xié)同育人工作提供了重要依據(jù)，對(duì)“增強(qiáng)協(xié)同育人共識(shí)，積極構(gòu)建學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人新格局，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”具有重要的指導(dǎo)意義。從這一系列高密度的政策文本中可以看出兩方面的變化。一是政府對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)育人問題愈發(fā)重視，其政策表達(dá)經(jīng)歷了從推動(dòng)到健全、從網(wǎng)絡(luò)到機(jī)制的變化，這里面隱含的是一種自覺的、有頂層制度設(shè)計(jì)、有專業(yè)支持的系統(tǒng)化的科學(xué)育人生態(tài)鏈建構(gòu)。二是表述經(jīng)歷了“社會(huì)—社區(qū)—社會(huì)”的轉(zhuǎn)變，從社區(qū)到社會(huì)，育人的生態(tài)系統(tǒng)鏈不斷擴(kuò)大，涵蓋整個(gè)社會(huì)，要求盡可能多的人參與育人實(shí)踐活動(dòng)，這與“大政府、大社會(huì)”的理念有契合之處，旨在促進(jìn)全社會(huì)形成良好的育人氛圍，也為家校社協(xié)同推進(jìn)家風(fēng)校風(fēng)與民風(fēng)建設(shè)提供了政策依據(jù)。

二、家校社協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)需要破解的難題

近年來，我國未成年人成長過程中的生理、心理和社會(huì)性困擾成為教育熱議的話題之一。未成年人的發(fā)展問題與家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育不協(xié)同有很大關(guān)系，目前在健全協(xié)同育人機(jī)制方面還存在一些需要破解的難題，如目標(biāo)不一致、關(guān)系不協(xié)調(diào)、資源不共享、責(zé)任不共擔(dān)、功能不互補(bǔ)、發(fā)展不全面等。家長對(duì)孩子非理性的成長預(yù)期帶來的高焦慮及青少年心理健康等問題，都是需要通過家校社協(xié)同來共同破解的課題。

一是家校社之間目標(biāo)不一致、責(zé)任不共擔(dān)。家校社三方在協(xié)同育人中的利益和立場上并沒有保持一致性與差異性并存。例如，家長關(guān)注自己孩子成長，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生集體發(fā)展；家長希望教師能夠全部承擔(dān)和孩子學(xué)業(yè)相關(guān)的責(zé)任，而教師則希望家長把孩子的習(xí)慣培養(yǎng)好，承擔(dān)更多指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的責(zé)任。這導(dǎo)致家長和教師之間彼此不信任甚至相互指責(zé)。此外，一些學(xué)校忽視學(xué)生的差異性特征，甚至把家長當(dāng)成批改作業(yè)的“免費(fèi)勞動(dòng)力”，把家委會(huì)當(dāng)成“收費(fèi)委員會(huì)”，甚至?xí)e辦一些無實(shí)質(zhì)效果的家長集體性活動(dòng)等。這些做法不僅無益于協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)的組織構(gòu)建，甚至還可能成為家校社關(guān)系緊張、矛盾沖突的根源。

二是部門之間關(guān)系不協(xié)調(diào)、資源不共享。家校社協(xié)同及家庭教育指導(dǎo)工作落實(shí)涉及多個(gè)政府職能部門，由于政府層面的信息交流機(jī)制以及協(xié)同工作機(jī)制還沒有完全建立起來，個(gè)別地方部門之間本位主義問題突出，權(quán)責(zé)邊界不明，甚至履職不到位，導(dǎo)致配合不順暢、行動(dòng)不協(xié)調(diào)、資源共享及利用效率不高，致使工作合力不強(qiáng)，影響了協(xié)同育人工作的整體推進(jìn)。

建設(shè)高質(zhì)量教育體系，立足于增進(jìn)“民生福祉”“提升共建共治共享水平”“加強(qiáng)家庭建設(shè)”，既要體現(xiàn)私人領(lǐng)域的家庭與學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人的內(nèi)部需求，又要充分發(fā)揮政府驅(qū)動(dòng)、學(xué)校引導(dǎo)、家庭參與，以及公益性社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)組織和市場化運(yùn)作的教育資源配置的支持作用，協(xié)調(diào)多元主體參與，發(fā)揮家庭教育作用，完善學(xué)校教育功能，健全社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的育人功能。通過機(jī)制建設(shè)，著力解決家庭教育缺失問題，改善家風(fēng)；解決學(xué)校教育不完善問題，推進(jìn)校園文化建設(shè)，營造積極和諧的校風(fēng)；解決社會(huì)教育不健全問題，形成全社會(huì)關(guān)心兒童健康成長的民風(fēng)民俗。為根治社會(huì)上的課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過市場化運(yùn)作裹挾家庭教育和學(xué)校教育這一痼疾，從根本上推動(dòng)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的功能轉(zhuǎn)型，減輕中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，提供相應(yīng)的政策支持。

三、通過家風(fēng)校風(fēng)民風(fēng)建設(shè)促進(jìn)教育生態(tài)重構(gòu)

教育生態(tài)包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境在內(nèi)的復(fù)合生態(tài)環(huán)境影響。其中，自然環(huán)境主要是指各種自然地理空間及自然資源系統(tǒng)與循環(huán)，自然環(huán)境為個(gè)體生存和發(fā)展提供適宜的空間和資源，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；社會(huì)環(huán)境又稱結(jié)構(gòu)環(huán)境，由政治、經(jīng)濟(jì)、人口、家庭、職業(yè)等環(huán)境要素組成；規(guī)范環(huán)境又稱價(jià)值環(huán)境，是人類在社會(huì)生活過程中所形成的各種態(tài)度、風(fēng)氣、價(jià)值觀念等。[3]家風(fēng)校風(fēng)和民風(fēng)屬于教育生態(tài)中的規(guī)范環(huán)境建設(shè)，體現(xiàn)的是構(gòu)建協(xié)同育人新格局的價(jià)值內(nèi)涵。

教育孩子原本是家庭的一個(gè)重要職能，近代學(xué)校教育制度產(chǎn)生之后，教育的大部分功能轉(zhuǎn)移到了學(xué)校。英國學(xué)者吉登斯從現(xiàn)代性的視角審視這種轉(zhuǎn)移，并用 “脫域機(jī)制”一詞來分析教育孩子的職責(zé)如何離開家庭，交由學(xué)校專家系統(tǒng)來實(shí)施。[4]學(xué)校成為兒童開展系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的重要機(jī)構(gòu)，家庭不再是工作與生活、教育與生活深度融合的地方。當(dāng)兒童獲取知識(shí)、取得學(xué)業(yè)成就更多依賴學(xué)校的時(shí)候，家庭中的親子互動(dòng)也必然圍繞著學(xué)校教育展開。當(dāng)父母開始成為兒童學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和監(jiān)督者，家庭也由此淪為兒童完成作業(yè)的寓所。公共教育全方位闖入家庭私人領(lǐng)域的結(jié)果，使家庭成員之間的關(guān)系發(fā)生了變化，課業(yè)壓力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和親子沖突讓父母和孩子苦不堪言。堅(jiān)持協(xié)同育人，明確家庭、學(xué)校和社會(huì)教育的責(zé)任邊界，避免家庭教育學(xué)校化是家長和教師都應(yīng)該面對(duì)的問題。

教育生態(tài)重構(gòu)要開展教育命運(yùn)共同體建設(shè)。教師、家長、社區(qū)、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)和所有社會(huì)成員應(yīng)該圍繞兒童成長建立教育命運(yùn)共同體。與利益共同體不同的是，教育命運(yùn)共同體應(yīng)該拋棄狹隘的功利主義偏見，以共同利益為先，遵循三個(gè)方面的原則。一是全體學(xué)生共享發(fā)展。共享發(fā)展是人人享有，不是少數(shù)人享有。二是所有學(xué)生全面共享。全面保障學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有平等獲得教育資源、平等參與班集體活動(dòng)、平等依據(jù)個(gè)人表現(xiàn)獲得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。三是家校社共建共享。共建的過程也是共享的過程，廣泛吸納家長和社區(qū)、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)參與學(xué)校建設(shè)，參與課程資源開發(fā)，參與學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)，最終形成家長參與、社會(huì)支持、人人盡力和人人都有成就感的良好局面。

四、推進(jìn)家風(fēng)校風(fēng)民風(fēng)建設(shè)開展協(xié)同育人探索

家校社協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)要實(shí)現(xiàn)家庭環(huán)境、辦學(xué)環(huán)境和育人環(huán)境的整體優(yōu)化，要以家風(fēng)建設(shè)為基礎(chǔ)推進(jìn)校風(fēng)和民風(fēng)建設(shè)。

一是以專業(yè)化家庭教育指導(dǎo)服務(wù)推進(jìn)家庭家風(fēng)建設(shè)。由學(xué)校提供專業(yè)化家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作已經(jīng)全面啟動(dòng)。2023年1月17日，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)的《意見》明確指出：“加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。學(xué)校要把做好家庭教育指導(dǎo)服務(wù)作為重要職責(zé)，納入學(xué)校工作計(jì)劃，充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)；切實(shí)加強(qiáng)教師家庭教育指導(dǎo)能力建設(shè)，將教師家庭教育指導(dǎo)水平與績效納入教師考評(píng)體系?！钡牵鄶?shù)學(xué)校開展的活動(dòng)，還僅僅停留在請(qǐng)專家和優(yōu)秀家長舉辦家庭教育講座上。由于缺乏專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作者，各地開展的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作良莠不齊，其科學(xué)性、專業(yè)性、有效性和針對(duì)性都有待提高。兒童社會(huì)化是通過模仿和學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，父母和教師都是模仿的對(duì)象，社會(huì)環(huán)境中的人和事也會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生潛移默化的影響，這就是我們通常說的父母與教師的言傳身教和社會(huì)影響的境教。此外，家長在成長過程中并沒有受過如何為人父母的專業(yè)化訓(xùn)練，他們是在養(yǎng)育和教育孩子的過程中邊探索邊實(shí)踐的。家庭教育指導(dǎo)服務(wù)要幫助父母通過發(fā)展社會(huì)化和孩子一起成長，父母與孩子的共同成長包括父母因孩子成長而成長，也包括孩子因父母成長而成長。

二是以校風(fēng)建設(shè)推動(dòng)學(xué)校協(xié)同育人工作的深度開展。對(duì)于學(xué)校教師而言，雖然在入職前受過專業(yè)化的訓(xùn)練持證上崗，但是，現(xiàn)代社會(huì)教育情境的復(fù)雜性，使得職前一次性學(xué)習(xí)不可能受用終身，教師必須在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)才能不斷成長。教師要指導(dǎo)家長讀懂孩子，指導(dǎo)家長了解兒童成長的階段性和順序性特點(diǎn)，理解成長過程中師生和親子沖突的原因，掌握溝通和情緒調(diào)控的策略與方法，運(yùn)用溝通理性解決問題。以校風(fēng)建設(shè)推動(dòng)學(xué)校協(xié)同育人工作的深度開展應(yīng)該遵循如下路徑。其一，吸納家長參與校風(fēng)建設(shè)，從私人領(lǐng)域面向公共領(lǐng)域，正視家庭教育向社會(huì)生活和公共生活敞開的事實(shí)，幫助家長超越個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的局限，以為黨育人為國育才為旨?xì)w教育孩子，參與教育命運(yùn)共同體建設(shè)。其二，注重校風(fēng)建設(shè)推動(dòng)家風(fēng)建設(shè)，通過學(xué)生參與影響家長，幫助家長從個(gè)人利益訴求轉(zhuǎn)向公共利益的追求，從對(duì)兒童個(gè)體及當(dāng)下發(fā)展的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)和后w及未來發(fā)展的支持。其三，建設(shè)和諧的家校關(guān)系，營造溝通理解的共識(shí)型校園文化，指導(dǎo)家長從自發(fā)開展家庭教育轉(zhuǎn)向群體自覺，通過學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，以穩(wěn)定的情感、態(tài)度和價(jià)值觀開展家庭教育，在形成正確的教育理念、掌握科學(xué)的育兒方法中，與學(xué)校教育相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

三是以民風(fēng)民俗改善營造兒童成長的教育生態(tài)環(huán)境。家校社協(xié)同的影響必然會(huì)延伸到社區(qū)并促進(jìn)民風(fēng)的改善。通過社會(huì)多元主體協(xié)作，形成全社會(huì)關(guān)心支持教育改革和發(fā)展的有利氛圍，最終促進(jìn)家校社的良性互動(dòng)。其一，民政、婦聯(lián)、共青團(tuán)、關(guān)工委以及衛(wèi)生、文化、文明辦等部門相互支持和協(xié)同，帶動(dòng)育人環(huán)境、辦學(xué)環(huán)境和家庭環(huán)境的整體優(yōu)化。同時(shí)，基層政府組織、中小學(xué)幼兒園、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、早教托育機(jī)構(gòu)、醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)、新聞媒體和家庭教育服務(wù)機(jī)構(gòu)等，要協(xié)同開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。其二，社會(huì)多元主體協(xié)作要做到責(zé)任分擔(dān)、相互協(xié)調(diào)?！吨腥A人民共和國家庭教育促進(jìn)法》通過清楚的責(zé)任劃分，構(gòu)建權(quán)責(zé)清晰、分工明確的體制機(jī)制，使得基層政府部門、社會(huì)組織、教育機(jī)構(gòu)等能夠利用各自的資源優(yōu)勢(shì)，依法依規(guī)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和權(quán)利。其三，協(xié)調(diào)好多元主體責(zé)任分擔(dān)與共擔(dān)之間的關(guān)系，共同支持協(xié)同育人。社會(huì)協(xié)同要做到平等參與、相互促進(jìn)。要從價(jià)值選擇、組織屬性、功能實(shí)現(xiàn)三重維度，保證多部門、多主體能夠圍繞協(xié)同育人開展工作，協(xié)調(diào)好學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育之間的關(guān)系；在對(duì)家庭教育指導(dǎo)的公共屬性、家庭教育的私域特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)范的基礎(chǔ)上，促進(jìn)政府職能部門、社會(huì)組織、學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)與家庭之間的共同參與、平等合作。其四，專業(yè)支撐，提升協(xié)同育人質(zhì)量。高校和科研院所以科研成果促進(jìn)政策和實(shí)踐改善，家庭教育、協(xié)同育人作為高校專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)重要內(nèi)容，研發(fā)出臺(tái)協(xié)同育人師范教育和教師職前、職后的專業(yè)培訓(xùn)體系、本土專業(yè)技術(shù)規(guī)范，著力培養(yǎng)一批致力于家庭教育和協(xié)同育人工作的骨干力量，在廣大教師中傳播普及專業(yè)知識(shí)。其五，營造尊師重教、協(xié)同育人的良好氛圍。各社會(huì)主體積極開展獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)、助教助學(xué)活動(dòng)。發(fā)掘和推廣協(xié)同育人先進(jìn)事例和典型經(jīng)驗(yàn)，利用公共媒體和網(wǎng)絡(luò)宣傳，促進(jìn)家長提高家庭教育水平，鼓勵(lì)家長參與子女教育，引導(dǎo)社會(huì)支持學(xué)校和家庭教育，形成家校社協(xié)同育人的健康教育生態(tài)。