◆徐亞娟 安徽省宿州市靈璧縣幼兒園

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，從幼兒園到小學(xué)是一個(gè)嶄新的開(kāi)始，是一個(gè)階段到另一個(gè)階段的跨越。平穩(wěn)的幼小銜接能夠讓幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，使身心和諧健康發(fā)展。早期閱讀是適合幼兒、教師、家長(zhǎng)的一種幼小銜接途徑。早期閱讀是借助以圖為主、以文為輔、畫(huà)面直觀(guān)形象、情節(jié)生動(dòng)豐富有趣的兒童讀物開(kāi)展的一種閱讀活動(dòng)。早期閱讀能觸動(dòng)幼兒心靈，幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的營(yíng)養(yǎng)劑。早期閱讀在幼小銜接的過(guò)程中有什么樣的作用呢？本文從早期閱讀的價(jià)值出發(fā)，闡述如何通過(guò)早期閱讀更好地助力幼小銜接。

一、早期閱讀的價(jià)值

（一）早期閱讀能夠養(yǎng)成幼兒一生的閱讀興趣

早期閱讀是幼兒童年時(shí)期喜歡的重要活動(dòng)之一。跌宕起伏的故事、滑稽幽默的語(yǔ)言、可愛(ài)卡通的畫(huà)面，都是幼兒喜歡的，這個(gè)時(shí)期的閱讀更多的是快樂(lè)閱讀。這種好習(xí)慣能讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，促進(jìn)幼小的順利銜接。比如幼兒在閱讀繪本圖書(shū)《大衛(wèi)，上學(xué)去》時(shí)，大衛(wèi)的行為強(qiáng)化了幼兒對(duì)進(jìn)入小學(xué)后什么時(shí)候如廁、什么時(shí)候能出去游戲、回答問(wèn)題要先舉手等規(guī)范。

（二）早期閱讀能夠提升幼兒的終身閱讀素養(yǎng)

讀書(shū)的益處會(huì)伴隨幼兒一生，幼兒在閱讀活動(dòng)中養(yǎng)成的良好習(xí)慣、興趣愛(ài)好、情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)等都會(huì)伴隨其一生的成長(zhǎng)，能決定其發(fā)展的高度。在幼小銜接階段，注重幼兒的閱讀，讓幼兒在閱讀中積累詞句、獲取知識(shí)，讓幼兒通過(guò)觀(guān)察能推理故事情節(jié)的發(fā)展，提升理解力、表達(dá)力、思維力，能為幼兒將來(lái)進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活及走入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

（三）早期閱讀能夠提高幼兒的各方面能力

1.提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒在早期閱讀中通過(guò)認(rèn)真觀(guān)察讀物的畫(huà)面內(nèi)容，講述畫(huà)面內(nèi)容，這是幼兒邏輯思維發(fā)展的一種表現(xiàn)。同時(shí)，圖書(shū)中的漢語(yǔ)言文字、符號(hào)等，也能在幼兒的頭腦中形成表象，對(duì)于初入小學(xué)學(xué)習(xí)識(shí)字也是非常有幫助的。幼兒期的孩子喜歡說(shuō)疊詞或者聽(tīng)有意思的童言童語(yǔ)，但這些都是不規(guī)范的語(yǔ)言。幼兒可以通過(guò)閱讀讀物，學(xué)習(xí)規(guī)范的詞句，規(guī)范幼兒的口語(yǔ)表達(dá)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。比如在閱讀繪本《我的連衣裙》時(shí)，為了引發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，教師在幼兒閱讀時(shí)鼓勵(lì)他們仔細(xì)看、大膽想象和表達(dá)。當(dāng)幼兒說(shuō)出好聽(tīng)又完整的語(yǔ)句后，教師要適時(shí)表?yè)P(yáng)，讓幼兒充滿(mǎn)自信，激發(fā)幼兒想說(shuō)的欲望。

語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是發(fā)展幼兒的傾聽(tīng)能力、表達(dá)力、理解力、欣賞力，早期閱讀就是最適宜的幼小銜接方式之一，也是幼兒時(shí)期實(shí)現(xiàn)幼小銜接的重要方式。

2.提高幼兒的專(zhuān)注力

小學(xué)一節(jié)課的時(shí)間比幼兒園集體活動(dòng)時(shí)間要長(zhǎng)，需要幼兒有一定的專(zhuān)注力。聽(tīng)覺(jué)注意力在小學(xué)課堂中是制勝法寶，學(xué)習(xí)知識(shí)重要的是會(huì)聽(tīng)。知識(shí)間是有關(guān)聯(lián)的，幼兒注意聽(tīng)就能找到他們之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)得新的知識(shí)。剛?cè)胄W(xué)的幼兒識(shí)字量少，學(xué)習(xí)更多的是依賴(lài)?yán)蠋煹恼f(shuō)教，很多重要的信息需要從老師的講解中獲得。在閱讀中幼兒能沉浸在有趣的閱讀材料中，在閱讀中修身養(yǎng)性，在閱讀中培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注力。如幼兒在閱讀繪本《一根羽毛也不能動(dòng)》時(shí)，他們被鴨子和天鵝比賽的精神深深吸引，紛紛模仿鴨子和天鵝比賽，他們學(xué)著鴨子和天鵝也要比一比看誰(shuí)是“堅(jiān)持大王”。在玩“木頭人”游戲時(shí)，他們都堅(jiān)持了很久，有“搗蛋鬼”來(lái)的時(shí)候依然堅(jiān)持，這就是依托閱讀，鍛煉幼兒專(zhuān)注力。

3.發(fā)展幼兒的思維能力

思維力是幼兒學(xué)習(xí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。幼兒閱讀圖書(shū)能促進(jìn)思維能力的發(fā)展。幼兒閱讀就等于是站在巨人的肩膀上成長(zhǎng)，他們閱讀圖書(shū)時(shí)，一頁(yè)一頁(yè)地仔細(xì)閱讀圖書(shū)；在看圖片時(shí)，腦海里形成表象并展開(kāi)豐富的聯(lián)想，這是幼兒從具體形象的思維向抽象邏輯思維發(fā)展的表現(xiàn)。幼兒在閱讀不同類(lèi)別的圖書(shū)時(shí)，獲取的知識(shí)是不同的，閱讀中積累的豐富知識(shí)及形成的嚴(yán)謹(jǐn)思考方式能讓幼兒快速適應(yīng)小學(xué)老師的教學(xué)模式。

二、早期閱讀中的支持策略

（一）提供適合幼兒的閱讀環(huán)境和材料，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

1.早期閱讀需要適宜的閱讀環(huán)境

幼兒園、家庭都要為幼兒提供空間合適、安全又相對(duì)安靜的環(huán)境和符合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀材料，幼兒在大量、長(zhǎng)久的閱讀活動(dòng)中，閱讀畫(huà)面的能力、記憶力、理解力、想象力、閱讀速度及流暢性都會(huì)得到提高，這對(duì)幼兒入小學(xué)后學(xué)習(xí)語(yǔ)文是有很大幫助的，而學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。

2.充足的閱讀時(shí)間和空間

教師每天要給幼兒充足的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)其進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)。為了提高幼兒的閱讀興趣和閱讀欲望，幼兒園開(kāi)展了一系列的活動(dòng)：教師組織了“閱讀悅美”“好書(shū)推薦”等集體閱讀，師幼、幼幼共讀一本書(shū)，互相探討書(shū)中內(nèi)容，吸引幼兒參與到閱讀活動(dòng)中；班級(jí)的每日故事分享環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒讀更多的書(shū)，分享更多的故事；幼兒有愛(ài)表現(xiàn)的欲望，幼兒園定期開(kāi)展情景劇、繪本劇展演活動(dòng)，能激發(fā)幼兒的讀書(shū)欲和表現(xiàn)欲，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣；設(shè)置激勵(lì)墻“閱讀小達(dá)人”等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)幼兒閱讀；還有定期開(kāi)展的“圖書(shū)漂流”，讓圖書(shū)流動(dòng)起來(lái)，拓寬幼兒的閱讀面，增加與同伴交往、交流的機(jī)會(huì)。

（二）早期閱讀與游戲結(jié)合，發(fā)展幼兒的多種能力

游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，教師可在閱讀后借助材料開(kāi)展游戲。比如在集體閱讀后，教師可以帶幼兒玩“我來(lái)說(shuō)，你來(lái)做”的游戲，幼兒想要與同伴快樂(lè)游戲，就會(huì)自覺(jué)認(rèn)真傾聽(tīng)，互相配合游戲，在聽(tīng)、說(shuō)、做中提高了專(zhuān)注力；還可以玩“傳聲筒”的游戲，幼兒排成長(zhǎng)隊(duì)，教師說(shuō)一句故事中的話(huà)，小聲傳遞給一個(gè)幼兒，幼兒依次逐個(gè)傳遞，最后驗(yàn)證話(huà)語(yǔ)傳遞的準(zhǔn)確性。在游戲中，幼兒愿意傾聽(tīng)、表達(dá)，同時(shí)養(yǎng)成與他人合作的良好品質(zhì)。在閱讀活動(dòng)中，適宜的閱讀材料能吸引幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)，提高了幼兒的聽(tīng)覺(jué)專(zhuān)注力。

其次，閱讀并不僅僅局限在集體活動(dòng)中，生活中的一切皆可讀。我們鼓勵(lì)幼兒觀(guān)察生活中的點(diǎn)滴，將一切事物當(dāng)作可閱讀的素材。比如講述活動(dòng)“我的夢(mèng)想”中，幼兒僅僅以幾張圖片“小狗、舞臺(tái)、話(huà)筒”作為線(xiàn)索，嘗試講述一個(gè)故事。

幼兒閱讀活動(dòng)實(shí)際上是以閱讀材料和活動(dòng)為載體的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)中，教師通過(guò)以上多種形式提升幼兒學(xué)習(xí)的能力，架構(gòu)起了幼小銜接的橋梁。

（三）家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀，提升教育合力

親子閱讀能提升教育合力。教師通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)課堂、制訂親子閱讀計(jì)劃、好書(shū)推薦、繪本劇展演等方式提高家長(zhǎng)的閱讀意識(shí)，讓家長(zhǎng)了解親子閱讀的深遠(yuǎn)意義，達(dá)成教育共識(shí)。幼兒園可以請(qǐng)教育專(zhuān)家指導(dǎo)家長(zhǎng)如何科學(xué)地進(jìn)行親子閱讀，教師可以推薦適宜的閱讀書(shū)目、制作圖書(shū)PPT發(fā)送給家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒帶領(lǐng)幼兒閱讀并積極分享閱讀心得，幫助家長(zhǎng)獲得成就感等，通過(guò)多種方式鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與閱讀活動(dòng)。好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是幼兒園或者家庭單方面努力就可以的，需要日積月累的堅(jiān)持，從而提高幼兒的閱讀能力及學(xué)習(xí)能力。

幼小銜接是幼兒人生中的重要轉(zhuǎn)折期，需要幼兒園、家長(zhǎng)等多方面幫助幼兒做好銜接。我們要遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，立足于幼兒的現(xiàn)在，幫幼兒構(gòu)筑起一條愉快邁入小學(xué)的“緩坡”路。