◆周佳晨 江蘇省南通市如東縣豐利鎮(zhèn)中心幼兒園

幼小銜接作為幼兒園教育和小學(xué)教育溝通的橋梁，對(duì)于幼兒能否順利適應(yīng)小學(xué)教育的節(jié)奏和生活有著極為重要的作用，其中尤為關(guān)鍵的就是在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒各種習(xí)慣。幼兒天性較為活潑，在日常的學(xué)習(xí)和幼兒園生活中注意力不集中的現(xiàn)象較多。因此，為了保證幼兒能夠平穩(wěn)地進(jìn)入小學(xué)階段，在農(nóng)村幼兒園的幼小銜接教育中應(yīng)當(dāng)格外注重對(duì)幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、在幼小銜接中培養(yǎng)幼兒傾聽能力的重要性

（一）建立幼兒良好習(xí)慣

對(duì)于幼兒而言，學(xué)會(huì)傾聽是一項(xiàng)極為重要的品質(zhì)。在小學(xué)教育中，教師教學(xué)主要以教授知識(shí)為主，如果學(xué)生不能在課堂上養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)聽、漏聽等，無(wú)法跟上老師的節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。因此，在幼小銜接階段，幼兒應(yīng)養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。幼兒教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒傾聽的能力，引導(dǎo)幼兒排除外界的干擾，學(xué)會(huì)專注地捕捉他人話語(yǔ)里的信息。

（二）提升幼兒交際能力

在和他人的合作與交流過程中，幼兒不僅需要學(xué)會(huì)表達(dá)自身的想法，傾聽他人的想法同樣是交流溝通中不可忽視的環(huán)節(jié)。在小學(xué)階段，幼兒的交際面會(huì)呈倍數(shù)擴(kuò)大。和幼兒園階段的小班制不同，小學(xué)階段，不僅班級(jí)容量增加，學(xué)生的社交也將不局限于本班層面，學(xué)生的活動(dòng)范圍擴(kuò)大，交際范圍也隨之?dāng)U大。因此，對(duì)于小學(xué)生而言，擁有必要的交際能力至關(guān)重要。因此，為了讓幼兒在小學(xué)階段能夠迅速適應(yīng)此階段的交際特點(diǎn)，在幼小銜接階段，培養(yǎng)幼兒在日常交流中的傾聽習(xí)慣必不可少。

二、幼小銜接之“傾聽”習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）教師以身作則，引導(dǎo)幼兒傾聽

幼兒克制不住的傾訴欲和被壓制的傾聽欲常常是由于在日常生活中的話語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)的。幼兒一旦急于說出自己的想法，將成功說出想法的行為看作是某種意義上的成功，那么相對(duì)應(yīng)的，幼兒就會(huì)將耐心傾聽他人的行為看作是一種失敗，從而持續(xù)性忽視他人的話語(yǔ)，久而久之，形成了不良傾聽習(xí)慣。因此，教師必須糾正幼兒的這種想法，讓幼兒之間的談話氛圍更融洽。教師以身作則，在日常學(xué)習(xí)和生活中首先做到傾聽幼兒的話語(yǔ)，為幼兒樹立良好的榜樣。同時(shí)，由于幼兒天生模仿能力強(qiáng)，會(huì)以教師的行為為標(biāo)尺，自動(dòng)地糾正自身的錯(cuò)誤行為。并且，教師耐心傾聽的行為能夠有效緩解幼兒對(duì)無(wú)人傾聽、無(wú)人關(guān)心的焦慮，從而幫助幼兒更加從容地看待交流與溝通的過程，逐漸養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

比如幼兒通常有著向老師傾訴自己日常生活的愛好，由于幼兒此時(shí)的語(yǔ)言邏輯能力不強(qiáng)，話語(yǔ)較為瑣碎，教師要真正做到傾聽幼兒每一句瑣碎的話語(yǔ)，尊重幼兒的傾訴欲望。在傾訴欲得到滿足之后，幼兒的傾聽欲才不會(huì)再受到壓制，從而能夠逐漸學(xué)會(huì)傾聽他人的話語(yǔ)。

（二）利用游戲教學(xué)，培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣

愛玩游戲是幼兒的天性。一般而言，幼兒對(duì)于游戲都缺乏抵抗力，而向來(lái)缺乏自制力的幼兒在游戲面前也能夠展現(xiàn)出專注力，能夠積極地參與到游戲活動(dòng)中去。因此，教師可以利用游戲教學(xué)的方式，吸引幼兒的注意力，將游戲教學(xué)和習(xí)慣培養(yǎng)相互融合，培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣。在建構(gòu)相關(guān)游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒的興趣，在游戲中加入幼兒感興趣的元素，確保幼兒能夠積極地參與到游戲活動(dòng)中。同時(shí)，教師可以通過在游戲過程中設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)的方式，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的游戲熱情，促使幼兒對(duì)游戲規(guī)則的遵從，從而讓游戲教學(xué)能夠順利地開展。

例如，教師在開展“傳話”游戲時(shí)，將幼兒分成人數(shù)均衡的小隊(duì)，每隊(duì)分別針對(duì)一項(xiàng)游戲任務(wù)展開競(jìng)賽，哪一隊(duì)能夠正確傳話則能夠獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在游戲開始前，教師先想好要傳遞的話，除了小隊(duì)中開頭的一個(gè)人，其他人全都戴上耳罩。教師低聲將話傳遞給隊(duì)伍中的第一個(gè)人，由第一個(gè)人再依次地低聲向后傳遞。為了能夠準(zhǔn)確得知話語(yǔ)內(nèi)容，幼兒必須要集中精力，凝神傾聽，分辨說話者的語(yǔ)氣和發(fā)音。在游戲過程中，幼兒的傾聽技巧和傾聽專注意識(shí)能夠得到有效的鍛煉。

（三）通過語(yǔ)言技巧，吸引學(xué)生傾聽欲望

語(yǔ)言本身就具備一定的魅力，正如語(yǔ)言優(yōu)美的文學(xué)作品總會(huì)讓人忍不住一讀再讀。教師在日常教學(xué)過中，可以塑造精妙的語(yǔ)言，吸引幼兒去傾聽。同時(shí)，教師的語(yǔ)言質(zhì)量也要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓幼兒在傾聽的過程中有所收獲，強(qiáng)化幼兒對(duì)于傾聽的正面反饋，促使幼兒在生活中善于傾聽，進(jìn)而養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

教師可以在日常學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用講評(píng)法，激發(fā)幼兒對(duì)評(píng)價(jià)同伴和同伴評(píng)價(jià)的專注與熱情。在某位幼兒回答完問題之后，教師可以引導(dǎo)其他幼兒對(duì)這位幼兒的回答內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)得最好的那位幼兒，從而激發(fā)幼兒的熱情，營(yíng)造認(rèn)真聽取他人話語(yǔ)的氛圍。另外，教師還可以在教學(xué)中使用設(shè)置懸念的方法，比如說在講《農(nóng)夫與蛇》的故事的時(shí)候，教師可以在農(nóng)夫決定救蛇的那一段和蛇忘恩負(fù)義的那一段設(shè)置懸念，在繼續(xù)講述前問幼兒：“小朋友們覺得農(nóng)夫/蛇會(huì)做些什么呢？”通過提問，和幼兒建立互動(dòng)，從而促使幼兒認(rèn)真傾聽教學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成在課堂上專注傾聽的良好習(xí)慣。

（四）設(shè)置“評(píng)比欄”，激勵(lì)幼兒的傾聽傾向

在幼兒階段，孩子們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)于外界的獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可的需求也較重，常常會(huì)不自覺地將自己和同伴進(jìn)行比較，導(dǎo)致幼兒對(duì)“小紅花”“好孩子”等榮譽(yù)展開追求，并且以此為豪。因此，在培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣時(shí)，教師也可以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，在班級(jí)中設(shè)置“評(píng)比欄”，每周評(píng)出三位“傾聽小明星”，激勵(lì)幼兒的傾聽傾向。為了保證評(píng)比公平，教師將每次加分的情況都安排在大多數(shù)幼兒在場(chǎng)的時(shí)候。

傾聽能力是一項(xiàng)極為重要的能力，不僅僅是在有效銜接階段有著重要作用，對(duì)于幼兒今后的人生發(fā)展也具有不可忽視的影響。因此，在幼小銜接階段，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分利用自身的教學(xué)資源，深入了解幼兒心理，有針對(duì)性地對(duì)幼兒開展傾聽習(xí)慣培養(yǎng)，完成幼小銜接的教育目標(biāo)。