牟賀賀

阜新高等?？茖W(xué)校，遼寧 阜新 123000

美術(shù)是欣賞美和創(chuàng)造美的藝術(shù)，在豐富人類文化生活方面有著不可替代的作用。高職學(xué)生在參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動時，能夠基于對美術(shù)作品的深入研究以及對美術(shù)的創(chuàng)作，真正學(xué)會發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，有利于學(xué)生樹立正確的價值觀。突出高職美術(shù)教學(xué)育人價值的關(guān)鍵在于創(chuàng)新教學(xué)模式。以分段式教學(xué)為核心，突出美術(shù)教學(xué)的完整性，真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程不可替代的美育價值，能夠帶給學(xué)生深刻多元的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。分段式教學(xué)模式就是根據(jù)學(xué)生對美術(shù)的感知、認(rèn)識的過程規(guī)律，從激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性的視角出發(fā)，把美術(shù)課堂教學(xué)科學(xué)設(shè)計為不同的階段，以不同的方式發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體角色?，F(xiàn)階段高職美術(shù)教學(xué)中分段式教學(xué)模式存在著不足，教師應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整教學(xué)思路，做好資源整合并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，真正實(shí)現(xiàn)對美術(shù)教學(xué)的大膽創(chuàng)新，確保高質(zhì)量的美術(shù)教育活動成為推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵[1]。

一、高職美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分段式教學(xué)模式的積極意義

（一）有利于凸顯高職美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性

分段式教學(xué)本身強(qiáng)調(diào)對原有的教學(xué)模式和教學(xué)計劃做出新的調(diào)整，在合理規(guī)劃教學(xué)流程的情況下，教師能夠更好地保證教學(xué)活動中學(xué)生主體作用的發(fā)揮。高職美術(shù)教學(xué)主要包括美術(shù)鑒賞、美術(shù)史、美術(shù)創(chuàng)作等內(nèi)容。在傳統(tǒng)的高職美術(shù)教學(xué)工作中，教師需要將幾個方面內(nèi)容進(jìn)行拆解，并且分別設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。運(yùn)用分段式教學(xué)模式開展相關(guān)教育活動，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，將高職美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容融合在一起，在有限的課堂內(nèi)，盡可能多地幫助學(xué)生了解美術(shù)的生活內(nèi)涵，并且真正服務(wù)于學(xué)生知識體系的建構(gòu)需求[2]。在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆侄问浇虒W(xué)活動下，高職學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在不同階段以不同方式占據(jù)課堂學(xué)習(xí)主體地位，對美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度能夠發(fā)生根本性變化，對美術(shù)知識的掌握更加牢靠?；诮處煹暮侠硪龑?dǎo)，學(xué)生對美術(shù)的觀點(diǎn)和看法也能夠發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，在美術(shù)課程的完整性得以保證的情況下，學(xué)生對美術(shù)的理解更加深刻全面。

（二）有利于提高實(shí)踐活動實(shí)施效率

高職美術(shù)教學(xué)中的分段式教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)師生之間的密切協(xié)作，能夠?qū)⒉煌愋偷慕逃齼?nèi)容和活動安排呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且在分段的基礎(chǔ)上融入實(shí)踐方面的內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，帶給學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)感受，真正幫助學(xué)生掌握美術(shù)學(xué)習(xí)的技巧，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。實(shí)踐活動本身是學(xué)生了解美術(shù)創(chuàng)作技巧的重要平臺，在分段式教學(xué)模式下，教師能夠真正打破傳統(tǒng)教育模式的限制，并且從不同角度出發(fā)對學(xué)生提出明確具體的要求。在分段式教學(xué)中，專門為學(xué)生設(shè)計關(guān)于實(shí)踐方面的內(nèi)容，將實(shí)踐作為分段教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，從而推動實(shí)踐活動高效率地開展[3]。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

高職美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分段式教學(xué)模式，能夠帶給學(xué)生更加多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣一來，每名學(xué)生都能夠主動探究美術(shù)知識，真正激發(fā)對美術(shù)學(xué)習(xí)的高度熱情。傳統(tǒng)的高職美術(shù)教學(xué)工作，主要強(qiáng)調(diào)教師對美術(shù)知識的解讀和分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動聽從安排而無法發(fā)揮自身主觀能動性，極大地阻礙了高職美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。分段式教學(xué)模式下，教師能夠?qū)虒W(xué)組織形式作出適當(dāng)調(diào)整，且在合理劃分不同教學(xué)段落的情況下，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的合理引導(dǎo)。在多樣化的美術(shù)學(xué)習(xí)活動影響下，學(xué)生能夠真正做到主動積極探究美術(shù)知識，且在解決問題的同時不斷提高對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性[4]。

二、高職美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分段式教學(xué)模式存在的問題

核心問題是教師在分段式教學(xué)模式應(yīng)用中的主導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮出來，主要表現(xiàn)為以下三方面。

（一）分段設(shè)計缺乏合理性

分段式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，其本身具有較強(qiáng)的新穎性特點(diǎn)。當(dāng)前許多教師在教育工作中對分段式教學(xué)的理解不夠深入，沒有真正把握好對不同流程的有效規(guī)劃與整合，導(dǎo)致段落設(shè)計缺乏合理性，在一定程度上影響了高職美術(shù)教學(xué)的實(shí)施效果。在開展高職美術(shù)教育工作時，許多教師只是按部就班地對分段式教學(xué)做出嘗試，網(wǎng)絡(luò)中的分段式教學(xué)案例轉(zhuǎn)化為美術(shù)教學(xué)的課堂實(shí)踐時，沒有真正結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況對分段的設(shè)計做出適當(dāng)調(diào)整。教師通常只是簡單地將分段式教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師課堂講解兩個部分，對學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)要求并鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考解決問題，基于對高職美術(shù)知識的解讀，幫助學(xué)生拓寬知識面。這樣的分段設(shè)計缺乏層次性，很難真正體現(xiàn)學(xué)生的主體價值。此外，還有許多教師沒有把握好教學(xué)流程的進(jìn)一步優(yōu)化與調(diào)整，無論講解何種類型的美術(shù)知識，教師都選擇采用類似的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這也導(dǎo)致分段式教學(xué)活動最終流于形式。

（二）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性

在開展高職美術(shù)方面的教育活動時，許多教師采用的教學(xué)手段過于單一，通常只是強(qiáng)調(diào)對美術(shù)知識的解讀和分析，而沒有真正關(guān)注學(xué)生在美術(shù)課程學(xué)習(xí)活動中的主體地位，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法得到及時調(diào)整，學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性無法得到有效調(diào)動。在圍繞美術(shù)知識點(diǎn)進(jìn)行分析和講解時，許多教師沒有把握好與學(xué)生之間的深層次對話和溝通，這就導(dǎo)致學(xué)生只是被動聽從安排，而無法真正圍繞美術(shù)知識進(jìn)行獨(dú)立思考與探索，長此以往，學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度無法得到及時調(diào)整，在解決學(xué)習(xí)問題時學(xué)生的體驗(yàn)不夠深刻[5]。面對教師組織的單一化的教學(xué)活動，學(xué)生在美術(shù)知識探索過程中的積極性無法得到有效調(diào)動，長此以往，高職美術(shù)教學(xué)質(zhì)量容易受到影響，分段式教學(xué)模式難以發(fā)揮應(yīng)有的作用和價值。

（三）教育資源缺乏拓展性

分段式教學(xué)模式下的高職美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)，但是在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，許多教師只是將重點(diǎn)放在對教材中美術(shù)知識的解讀上，而沒有真正做好教育資源的有效開發(fā)與整合，這就導(dǎo)致學(xué)生知識面無法得到全面拓展，在分析和解決學(xué)習(xí)問題時，學(xué)生很難做到從多角度出發(fā)分析和思考問題。高職學(xué)生處于知識體系建構(gòu)的關(guān)鍵時期，他們在美術(shù)學(xué)習(xí)中接觸到的美術(shù)作品以及了解到的藝術(shù)風(fēng)格都能夠成為影響學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變的重要因素。但是目前許多教師對教材存在過度依賴的問題，只關(guān)注教材中的基礎(chǔ)性知識解讀，最終導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)活動質(zhì)量難以得到保障。在分段式教學(xué)模式下，教師仍然只是按部就班地實(shí)施美術(shù)教材中的作品鑒賞活動，沒有真正做到圍繞美術(shù)作品特點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行互動討論，長此以往，學(xué)生對高職美術(shù)知識的掌握不易牢固，很難實(shí)現(xiàn)知識體系的自我建構(gòu)[6]。

三、高職美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分段式教學(xué)模式中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

分段式教學(xué)本身強(qiáng)調(diào)將課堂教學(xué)過程進(jìn)行分段，將相關(guān)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容分為不同模塊，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，并且突出學(xué)生的主觀能動性。分段式教學(xué)在落實(shí)高職美術(shù)教育目標(biāo)的同時做好相關(guān)知識點(diǎn)的分解，強(qiáng)調(diào)教師在每一個教學(xué)段落中都要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性很好地結(jié)合，真正將課堂交還給學(xué)生，推動學(xué)生思維能力的全面鍛煉和培養(yǎng)。

（一）科學(xué)設(shè)計教學(xué)段落方面教師主導(dǎo)作用發(fā)揮

通常來說，高職美術(shù)教學(xué)可以劃分四個階段，分別為自主預(yù)習(xí)階段、合作交流與實(shí)踐活動階段、成果展示階段和總結(jié)提升階段，四者相互融合滲透，真正做到層層遞進(jìn)，進(jìn)而保障高職美術(shù)教學(xué)活動的實(shí)施效果。但是在教學(xué)實(shí)踐中，要真正實(shí)現(xiàn)分段式教學(xué)實(shí)效，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)對教學(xué)段落進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。

1.以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向的分段式教學(xué)設(shè)計

教師要根據(jù)高職美術(shù)每堂課具體教學(xué)任務(wù)的不同，科學(xué)設(shè)計分段式教學(xué)的具體階段，以避免陷入簡單的“教師講解+學(xué)生活動”的分段方式。如以美術(shù)鑒賞為主的任務(wù)，就應(yīng)設(shè)計自主預(yù)習(xí)、合作探究、發(fā)表鑒賞觀點(diǎn)、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)；以美術(shù)創(chuàng)作為主的任務(wù)，就應(yīng)設(shè)計為自主預(yù)習(xí)、實(shí)踐活動、成果分享、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)：之間細(xì)微的差別，才能確保不同教學(xué)任務(wù)的針對性。而且同樣是自主預(yù)習(xí)階段，美術(shù)鑒賞類任務(wù)教學(xué)中，要設(shè)計提供鑒賞對象的同類或相異的比較、對比性資源，拓展學(xué)生自主預(yù)習(xí)的思路、視野，起到更好的自主預(yù)習(xí)階段作用。再如，同樣是總結(jié)提升階段，美術(shù)創(chuàng)作類任務(wù)中，側(cè)重總結(jié)創(chuàng)作的技法、規(guī)律、創(chuàng)意等，而美術(shù)鑒賞類任務(wù)中，則要不止于對欣賞對象的創(chuàng)作技法的欣賞，更要對該作品表現(xiàn)的內(nèi)容、情感，甚至社會、歷史等深刻含義進(jìn)行挖掘。這些都需要教師在每個分段式教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行科學(xué)把握，認(rèn)真思考，精準(zhǔn)設(shè)計[7]。

2.教學(xué)方式導(dǎo)向的分段式教學(xué)設(shè)計

教師還可以根據(jù)每堂課使用的主要教學(xué)方式設(shè)計分段式教學(xué)的段落。如以多媒體呈現(xiàn)為主的教學(xué)方式，分段式教學(xué)可設(shè)計為集體觀摩、各自揣摩、合作探究、發(fā)表見解、總結(jié)提升五個環(huán)節(jié)，取消自主預(yù)習(xí)，直接集體觀摩，讓多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容更具有對所有學(xué)生的同時刺激感官的效果，更有利于現(xiàn)場的頭腦風(fēng)暴，提升學(xué)習(xí)效果。再如以學(xué)生動手實(shí)踐為主的教學(xué)方式為例，可設(shè)計為教師示范、明確要求、實(shí)踐活動、成果分享、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)，更具有身教勝于言教的效果。教師要盡量避免以教師單一教授的教學(xué)方式進(jìn)行分段式教學(xué)設(shè)計，以免使分段式教學(xué)模式徒有其名，仍然是照本宣科的灌輸式教學(xué)。

（二）分段式教學(xué)模式中各教學(xué)階段教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

1.自主預(yù)習(xí)階段教師主導(dǎo)作用：布置明確清晰、針對性強(qiáng)、形式新穎的教學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)

自主預(yù)習(xí)是高職美術(shù)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在開展美術(shù)教育活動時，教師應(yīng)當(dāng)重視自主預(yù)習(xí)階段的有效指導(dǎo)，在課堂上為學(xué)生布置明確清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材等內(nèi)容進(jìn)行深刻的自主學(xué)習(xí)與探究，為教師課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，并且在一定程度上提高美術(shù)教學(xué)的整體實(shí)施效果。教師設(shè)計的自主學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的針對性，能夠體現(xiàn)高職美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容，同時也要突出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；教師還應(yīng)做好對教育資源的進(jìn)一步整合，利用微課對學(xué)生提出要求，并且借助相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)效率[8]。

2.合作交流、實(shí)踐活動階段教師主導(dǎo)作用：搭建平臺、積極引導(dǎo)、個別指導(dǎo)

合作交流是美術(shù)鑒賞類教學(xué)中的主要教學(xué)階段。教師要在課堂上為學(xué)生搭建互動交流的平臺，通過小組合作探究的方式，在學(xué)生之間的互動與討論活動中實(shí)現(xiàn)對美術(shù)知識的深入探索。開展合作交流活動，教師需要具備更強(qiáng)的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力，既要考慮到學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時也要關(guān)注不同成長背景下學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，盡可能突出合作交流活動對學(xué)生帶來的積極影響，讓每名學(xué)生都能夠置身于良好的合作學(xué)習(xí)氛圍中。對于同一美術(shù)作品，學(xué)生的看法和觀點(diǎn)也存在差異，教師需要把握好合作交流階段對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動表達(dá)自身的觀點(diǎn)和看法，并且在思想觀念的碰撞中實(shí)現(xiàn)對美術(shù)的深層次理解?；诤献鹘涣骰顒拥娜媛鋵?shí)，學(xué)生對美術(shù)知識的掌握更加牢靠，在與他人分享觀點(diǎn)的同時，學(xué)生能夠嘗試從多角度分析和思考問題[9]。

實(shí)踐活動是美術(shù)創(chuàng)作和技能訓(xùn)練類教學(xué)任務(wù)中的主要教學(xué)段落。實(shí)踐活動是學(xué)生動手能力的訓(xùn)練階段，教師要做到段前明確實(shí)踐方法、要求，段中個別化指導(dǎo)，掌握學(xué)生實(shí)踐全程情況，而不能把學(xué)生實(shí)踐階段當(dāng)成教師休息放松階段。

3.成果展示階段教師主導(dǎo)作用：調(diào)動學(xué)生主動性、肯定學(xué)生、角色互換

教師應(yīng)當(dāng)格外重視對成果展示階段的合理設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動分享在美術(shù)課堂中取得的學(xué)習(xí)成果，并通過這樣的方式拉近師生之間的距離，確保每名學(xué)生都能夠在解決學(xué)習(xí)問題的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，同時培養(yǎng)對美術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在成果展示的活動中，學(xué)生渴望被他人認(rèn)可。結(jié)合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可利用成果展示活動激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的探究熱情。在成果展示階段，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生互換角色，鼓勵學(xué)生扮演教師的角色，對所了解的美術(shù)知識進(jìn)行分享，并且以小組為單位實(shí)現(xiàn)有效的競爭與協(xié)作。

4.總結(jié)提升階段教師主導(dǎo)作用：提煉專業(yè)知識、注重生成性資源

應(yīng)用分段式教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對美術(shù)知識的總結(jié)，并對分段式教學(xué)的實(shí)施效果做出合理評估。以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生適應(yīng)分段式教學(xué)，并且根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出有針對性的評價與指導(dǎo)。了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果并聽取學(xué)生反饋，一方面糾正學(xué)生在成果展示中存在的問題，另一方面也要基于學(xué)生展示的內(nèi)容作出有效的資源整合，真正將生成性資源作為美術(shù)教育的重要素材。教師還應(yīng)做好與學(xué)生之間的深入溝通和交流，從分段式教學(xué)的角度著手對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，并且在幫助學(xué)生分析問題的同時，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的不斷提升[10]。

綜上所述，在高職美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分段式教學(xué)模式是保障美術(shù)課程質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的基本要求。作為新時代美術(shù)教育工作者，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長規(guī)律，從不同角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。在聽取學(xué)生意見和反饋的同時，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的及時轉(zhuǎn)變，確保美術(shù)教育活動行之有效并成為推動學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)鍵。以此推動實(shí)現(xiàn)分段式教學(xué)模式應(yīng)有的價值，憑借有效的美術(shù)教育活動促進(jìn)學(xué)生審美能力的有效提升，真正服務(wù)于高職院校人才培養(yǎng)工作需求。