張 雷，檀 森

渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105

黨的二十大報(bào)告指出，要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，為黨育人，為國(guó)育才[1]。習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，高校要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程[2]。這些論斷，明確了思想政治工作對(duì)高校辦學(xué)育人的重要作用。毫無(wú)疑問(wèn)，只有做好高校思想政治工作，才能整體提高“樹(shù)人”能力，才能“樹(shù)”起勇?lián)厝蔚臅r(shí)代新人，才能“樹(shù)”出品學(xué)兼優(yōu)、又紅又專的社會(huì)主義人才。教育部將“加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校思想政治工作”作為2022年工作要點(diǎn)，將思政課、專業(yè)課與學(xué)生的日常思想教育良好結(jié)合，發(fā)揮“1+1+1＞3”的育人效果。這是高校學(xué)生思想政治教育工作取得良好效果的必然要求。

一、高職院校學(xué)生思想政治工作的主要載體

（一）高職院校思政課

在我國(guó)全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)取得重大進(jìn)展的同時(shí)[3]，教育部繼續(xù)將其作為2022年工作要點(diǎn)，要求深化愛(ài)國(guó)主義教育，弘揚(yáng)抗疫精神，增強(qiáng)廣大師生的“四個(gè)自信”[4]。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，自然要通過(guò)高校思政課。作為高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要課程，近年來(lái)思政課在改革與創(chuàng)新中取得了較好的成效。

高職院校思政課主要通過(guò)思想政治教育課和馬克思主義理論課來(lái)承擔(dān)其育人作用。思政課具有知識(shí)性、思想性及實(shí)踐性的特點(diǎn)。知識(shí)性是指，作為傳播馬克思主義基本原理、社會(huì)主義法治觀以及中國(guó)特色社會(huì)主義理論的載體，思政課發(fā)揮著與普通課程一致的傳播知識(shí)作用，通過(guò)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生具有一定的運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法分析與解決問(wèn)題的能力；思想性是指其可以提升學(xué)生思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，深播愛(ài)國(guó)之情；實(shí)踐性則是通過(guò)探索、實(shí)踐，讓學(xué)生更好地接觸與了解社會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用理論知識(shí)對(duì)其加以解決，加深理解，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的“三觀”。

（二）輔導(dǎo)員的日常思想政治教育

高職院校思政課意義重大，但在一體化構(gòu)建思想政治工作體系這個(gè)大要求下，若只靠思政課單打獨(dú)斗來(lái)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，就會(huì)顯得勢(shì)單力薄。

輔導(dǎo)員是落實(shí)學(xué)校教育方針、推進(jìn)學(xué)生日常管理工作、強(qiáng)化學(xué)生思想政治教育的一線人員[5]。高職院校大多是三年制，這段時(shí)間里，學(xué)生接觸次數(shù)最多、時(shí)間最長(zhǎng)的老師就是輔導(dǎo)員。作為學(xué)生思政教育工作的骨干力量，不管是在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)生活、人際交往、就業(yè)擇業(yè)等方面問(wèn)題，還是在學(xué)生需要初步的心理疏導(dǎo)，甚至是面對(duì)校園危機(jī)事件時(shí)，輔導(dǎo)員總是沖在第一線。工作時(shí)間長(zhǎng)的老輔導(dǎo)員往往都會(huì)有這種經(jīng)歷：在學(xué)校中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生首先想到的就是輔導(dǎo)員，甚至有些已經(jīng)畢業(yè)多年的學(xué)生在遇到重大抉擇的時(shí)候，也會(huì)向輔導(dǎo)員討教問(wèn)詢。這說(shuō)明輔導(dǎo)員的日常教育對(duì)學(xué)生有著重要而深遠(yuǎn)的影響。因此，在學(xué)習(xí)與生活中，采用談心談話、主題班會(huì)等形式，巧妙地融入中國(guó)夢(mèng)、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等內(nèi)容，輔導(dǎo)員可以潤(rùn)物無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)“四個(gè)自信”。這也充分體現(xiàn)出輔導(dǎo)員在思想引領(lǐng)、價(jià)值取向等方面的重要作用。

（三）基礎(chǔ)課、專業(yè)課中的思政元素

課程的學(xué)習(xí)，不只是單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，更應(yīng)融入知識(shí)的背景以及其中的思政元素，從而營(yíng)造出一個(gè)能激發(fā)求知欲、引人入勝，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的多維度環(huán)境。因此，充分挖掘出基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程中所蘊(yùn)含的，那些內(nèi)在的、原生的思政價(jià)值與思政元素，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感、奉獻(xiàn)精神、感恩意識(shí)的重要途徑。

二、高職院校學(xué)生思政工作存在的問(wèn)題

（一）思政課與輔導(dǎo)員思政工作結(jié)合度低

在很多高職院校中，思政課與輔導(dǎo)員的日常思政教育往往各自為營(yíng)，造成了兩個(gè)學(xué)生思政工作主體不能很好地結(jié)合，無(wú)法形成教育合力。造成這種現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的：

其一，教育內(nèi)容聯(lián)系不緊密。當(dāng)下，思政課教學(xué)主要依靠課堂講授以及實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這就可能會(huì)存在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活聯(lián)系不強(qiáng)，不能很好地以輔導(dǎo)員的視角來(lái)進(jìn)行教育。而輔導(dǎo)員除了學(xué)生思政教育工作外，往往還要負(fù)責(zé)其日常管理以及為數(shù)不少的行政工作，這些占據(jù)了輔導(dǎo)員大量的工作時(shí)間，進(jìn)一步導(dǎo)致了部分輔導(dǎo)員理論學(xué)習(xí)不足，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的結(jié)果。這也影響了輔導(dǎo)員在主題班會(huì)、談心談話等日常思政教育過(guò)程中的理論深度及實(shí)踐效果。

其二，思政課教學(xué)與輔導(dǎo)員缺乏必要的思政工作上的溝通。大多數(shù)高職院校沒(méi)有建立起一個(gè)思政教師與輔導(dǎo)員的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，即使在教學(xué)或輔導(dǎo)員工作中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題并加以解決，也沒(méi)有把工作成果及時(shí)地體現(xiàn)在彼此的教育工作中。

（二）思政課沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性

高職院校的擴(kuò)招，使學(xué)生的整體質(zhì)量有所下降。由于基礎(chǔ)不好，加之心思本不在學(xué)習(xí)上，大部分高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并不強(qiáng)。部分思政課教學(xué)內(nèi)容純理論性知識(shí)占比大，教師采用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行講授，忽略了課堂互動(dòng)，沒(méi)有正確把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。此外，教師對(duì)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)時(shí)事不敏感，不能使之與理論相結(jié)合，就會(huì)造成學(xué)生的注意力不在課堂講授內(nèi)容上。同時(shí)，現(xiàn)在各種新媒體形式層出不窮，如果課堂上沒(méi)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，那么很可能教室里會(huì)出現(xiàn)70%以上的“低頭族”或“補(bǔ)覺(jué)黨”。如此一來(lái)，思政課自然無(wú)法有效完成其立德育人的根本任務(wù)。

（三）專業(yè)課思政育人效果不佳

很多高職院校的專業(yè)課并沒(méi)有發(fā)揮其育人效果。究其原因，主要有三：

第一，思政育人理念缺失。部分專業(yè)課教師沒(méi)有重視教學(xué)過(guò)程中的思政育人，割裂了“教書(shū)”與“育人”的聯(lián)系，在課堂上更注重知識(shí)的傳授。

第二，課程思政認(rèn)知不足。部分專業(yè)課教師認(rèn)為思政教育只靠思政課及輔導(dǎo)員完成，專業(yè)課不該也不能“不務(wù)正業(yè)”。

第三，思政育人能力欠缺。一些專業(yè)課教師缺少相應(yīng)的思政理論，或不善于應(yīng)用思政理論，不能敏銳發(fā)現(xiàn)所教課程中的思政教育資源；一些專業(yè)課教師將思政內(nèi)容生硬地植入專業(yè)課教學(xué)中，不僅將課程變得“四不像”，如此地生搬硬套也讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生反感。

（四）網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)學(xué)生認(rèn)知沖擊較大

在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，每個(gè)人每天都生活在海量信息之中，各類(lèi)信息真真假假、紛繁復(fù)雜，如不加以仔細(xì)斟酌，很容易受其影響，尤其是對(duì)于青年學(xué)生更是如此。特別是高職學(xué)生思維活躍，對(duì)新鮮事物的接受度較高，更為容易被“亂花”所“迷眼”。以短視頻、直播等各類(lèi)形式豐富的新媒體APP為例，因其內(nèi)容精簡(jiǎn)而多樣、形式新穎而獨(dú)特，更適合目前的“快消費(fèi)”環(huán)境而廣受歡迎。然而，其中的內(nèi)容或傳遞的價(jià)值觀魚(yú)龍混雜，諸如消費(fèi)至上、娛樂(lè)至死、提前消費(fèi)等錯(cuò)誤價(jià)值的傳遞，比如“躺平”“佛系”“emo”“內(nèi)卷”等消極思想的傳播，容易對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的發(fā)展造成不利影響。高職學(xué)生群體中，盛行著一些不恰當(dāng)行為，如吸煙，學(xué)生干部之間的“權(quán)力傾軋”、小動(dòng)作不斷，公共場(chǎng)合進(jìn)行“社會(huì)搖”“花手”等。究其原因：一是學(xué)生的好奇心、從眾心理較強(qiáng)，對(duì)于周?chē)怂龅氖氯鄙僮约旱姆治?，單純認(rèn)為“帥”“酷”而去模仿；二是學(xué)生認(rèn)知存在偏差，對(duì)學(xué)生干部服務(wù)同學(xué)、協(xié)助老師的職責(zé)認(rèn)識(shí)不清。

三、高職院校學(xué)生思政工作的創(chuàng)新方法

（一）思政課的創(chuàng)新

習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)要深化高校思政課改革創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與愛(ài)國(guó)情懷的同時(shí)，提高其實(shí)踐與創(chuàng)新能力。強(qiáng)化學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)是高校思政課的重點(diǎn)，高職院校思政課程既要加強(qiáng)理論教育和學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)出職業(yè)教育特色[6]。

近年來(lái)，高職院校思政課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)占比有所提高，不僅響應(yīng)了上級(jí)號(hào)召，也使得教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式有所創(chuàng)新。思政課實(shí)踐活動(dòng)就是充分利用好課堂、校園甚至是社會(huì)的教學(xué)資源，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新媒體資源，發(fā)揮自身形式多樣、知行合一、彈性靈活等優(yōu)勢(shì)，以起到充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的效果。大多數(shù)校內(nèi)思政課實(shí)踐是以班級(jí)活動(dòng)為主，根據(jù)主題及實(shí)踐形式的不同，進(jìn)一步細(xì)分為學(xué)生個(gè)體活動(dòng)或分組活動(dòng)。目前很多高職院校思政教師在思政課中采用了演講、辯論、拍攝主題微電影等活動(dòng)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)思政課堂抽象枯燥的講授模式，大大提高了學(xué)生的課堂參與度。而校外實(shí)踐活動(dòng)，有些院校組織學(xué)生參加公益活動(dòng)、參觀烈士陵園，就某些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究等。

（二）輔導(dǎo)員思政工作方法的創(chuàng)新

在新媒體盛行、信息多元化的今天，各種信息鋪天蓋地，良莠不齊，對(duì)于缺乏甄別能力的學(xué)生而言，很容易受到有害信息的污染，這也為輔導(dǎo)員的思政工作增加了難度，對(duì)輔導(dǎo)員的能力與工作方法提出了更高要求。尤其是2020年，受疫情的影響，在“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求下，網(wǎng)絡(luò)新媒體在輔導(dǎo)員的思政工作中發(fā)揮了巨大作用。高校輔導(dǎo)員利用微信、微博、公眾號(hào)、直播或短視頻APP等新媒體，或是在易班網(wǎng)、中國(guó)大學(xué)生在線等網(wǎng)絡(luò)陣地上，加強(qiáng)了和學(xué)生的網(wǎng)上互動(dòng)，及時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，定期推送樂(lè)觀向上的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展思想引領(lǐng)，積極向?qū)W生弘揚(yáng)主旋律，傳播正能量，充分發(fā)揮了新媒體平臺(tái)對(duì)思政工作的促進(jìn)作用。

四、加強(qiáng)高職院校學(xué)生思想政治工作的措施

（一）加快構(gòu)建全學(xué)科思政工作體系

在課程思政背景下，高職院校應(yīng)通盤(pán)布局，加快建設(shè)思政課程和課程思政，構(gòu)建覆蓋全學(xué)科的課程思政。不同學(xué)科的思政教育是相輔相成、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的。思政課可以按照教學(xué)計(jì)劃，輔以實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待世界，正確理解中國(guó)特色，正確認(rèn)識(shí)使命與擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生意識(shí)到在眺望遠(yuǎn)方的同時(shí)，更要走好腳下的路。將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)，發(fā)掘?qū)I(yè)知識(shí)中的精神內(nèi)核，可以賦予課程一定的人文溫度，增加學(xué)科的時(shí)代性、趣味性與開(kāi)放性[7]。而輔導(dǎo)員的日常思政工作，則可以根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)教育。如此構(gòu)建思政課、專業(yè)課與輔導(dǎo)員日常思政有機(jī)結(jié)合的育人共同體，形成課程思政體系，發(fā)揮協(xié)同育人作用。

此外，還應(yīng)建立輔導(dǎo)員與思政教師溝通聯(lián)絡(luò)機(jī)制，定期舉行會(huì)議，互相交換信息，互通有無(wú)，確保兩大思政育人主體能將最新、最具典型性的案例以最好的方法應(yīng)用于教育與日常工作中。

（二）提高教師認(rèn)識(shí)，提升教師能力

要做到全員育人，教師既要“愿教”，也要“會(huì)教”，這就要求高職院校在相關(guān)工作中要把握好“觀念”與“能力”兩個(gè)抓手。要轉(zhuǎn)變部分專業(yè)課教師的育人觀念，提高其對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，使其在注重一般教學(xué)工作的同時(shí)也要重視思政教育，智育與德育兩手抓，切實(shí)將教書(shū)育人落到實(shí)處。同時(shí)，在制約高職院校全員育人的因素中，相較于“愿不愿教”而言，“會(huì)不會(huì)教”的問(wèn)題更加突出[8]。

第一，高職院校要著力提升教師隊(duì)伍的思想政治能力與素質(zhì)，加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，提高教師的思政敏感度，讓教師能夠發(fā)現(xiàn)各類(lèi)課程所蘊(yùn)藏的思政資源，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生。

第二，高職院校應(yīng)進(jìn)一步深化思政課改革，繼續(xù)開(kāi)闊思政課發(fā)展思路，加強(qiáng)教師對(duì)思政課實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)，提高其因材施教及豐富教學(xué)內(nèi)容的能力，避免由于經(jīng)驗(yàn)不足或思想固化而使思政課教學(xué)枯燥乏味。

第三，進(jìn)一步提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的理論水平?！耙云浠杌?，使人昭昭”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員在開(kāi)展思政教育工作中，學(xué)生認(rèn)為言傳身教和談心談話是最為直接有效的方法[9]。只有輔導(dǎo)員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以最先進(jìn)的思想武裝自己的頭腦，才能為學(xué)生做出表率，才能在日常思政工作中言之有物，才能使學(xué)生信服，才能真正做好思政工作。

（三）改進(jìn)育人方法，增強(qiáng)教育效果

新的職業(yè)教育法明確了職業(yè)教育的不可替代性，首次指出其與普通教育同等重要[10]。高職院校更應(yīng)將立德樹(shù)人擺在突出位置，培養(yǎng)出的學(xué)生不應(yīng)只是技術(shù)好手，更應(yīng)是政治尖兵，立志成為社會(huì)主義建設(shè)、為中華民族偉大復(fù)興添磚加瓦的能工巧匠。由于高校擴(kuò)招等因素的影響，目前看來(lái)，高職院校的學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)較為薄弱、自制力較差、心理素質(zhì)不佳、注意力不集中等問(wèn)題。對(duì)于該類(lèi)學(xué)生，為了強(qiáng)化育人效果，輔導(dǎo)員的思政工作重心應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行轉(zhuǎn)移，“以子之矛，攻子之盾”，只有真正做到“從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去”，以易于接受的方式引導(dǎo)、教育學(xué)生，才能更好地將“立德”與“樹(shù)人”落到實(shí)處。輔導(dǎo)員可從把握學(xué)生行為方式、拓展教育載體、轉(zhuǎn)換話語(yǔ)體系等方面改進(jìn)育人方法。

第一，準(zhǔn)確把握學(xué)生的行為方式。知其所以然，找準(zhǔn)方向、找對(duì)方法，才能有的放矢。應(yīng)通過(guò)日常線上線下交流、學(xué)生行為分析等，充分挖掘?qū)W生對(duì)內(nèi)容的偏好、對(duì)平臺(tái)的選擇、對(duì)一些觀點(diǎn)的分析、對(duì)某些價(jià)值觀的評(píng)價(jià)等。

第二，充分拓展教育載體。目前，高職院校的線上宣傳教育平臺(tái)主要集中在微信、微博等，而在學(xué)生所追捧的抖音等短視頻平臺(tái)、知乎等答疑平臺(tái)上，普遍缺少抓人眼球、引人入勝的創(chuàng)作內(nèi)容。高校或輔導(dǎo)員入駐熱門(mén)平臺(tái)，將核心價(jià)值觀等主流價(jià)值融入創(chuàng)作，寓教于樂(lè)，減少與學(xué)生之間距離感的同時(shí)，增加了與學(xué)生的互動(dòng)，潛移默化地使學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升了學(xué)生辨別有害信息、消極價(jià)值取向的能力。

第三，轉(zhuǎn)換話語(yǔ)體系。當(dāng)代高職學(xué)生群體中，那些諸如“xswl”（笑死我了）、88（再見(jiàn)）、“我不李姐”（我不理解）等拼音縮寫(xiě)、諧音梗、具象詞等輕松詼諧的詞語(yǔ)流傳較廣。在網(wǎng)絡(luò)思政工作中，巧妙、適時(shí)地將其運(yùn)用于線上談心中，很容易打破傳統(tǒng)思政說(shuō)教性強(qiáng)的刻板印象，找到師與生的共振點(diǎn)，強(qiáng)化師與生的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在互動(dòng)中不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)與價(jià)值引導(dǎo)。

總之，在課程思政的背景下，從思政課主渠道、日常思政以及課程思政三個(gè)主要方面共同發(fā)力，高職院校的學(xué)生思想政治教育已經(jīng)取得了一定成果。然而，隨著國(guó)際形勢(shì)日益變化，隨著信息時(shí)代資訊紛繁復(fù)雜，學(xué)生的思政教育應(yīng)該不斷與時(shí)俱進(jìn)，不斷順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷適應(yīng)學(xué)生思維，不斷創(chuàng)新工作方法。時(shí)代大潮下，高職院校學(xué)生思想政治工作永遠(yuǎn)在路上。