遲梅華

(大連財(cái)經(jīng)學(xué)院，遼寧 大連 116622)

高校課程思政協(xié)同創(chuàng)新旨在以“立德樹人”為根本任務(wù)和核心教育目標(biāo)，統(tǒng)轄各門類專業(yè)課程，以課程支撐專業(yè)、專業(yè)支撐課程，互相發(fā)展、交叉結(jié)合，最終形成全面協(xié)同的育人機(jī)制。相較于單一學(xué)科課程思政模式，在協(xié)同教育理論內(nèi)涵下，高校課程思政更偏向于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力、價(jià)值、情感、信念等多維目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、專業(yè)、課程的三級(jí)協(xié)同教育。

一、高?！罢n程思政”協(xié)同發(fā)展的理論內(nèi)涵

1.“思政課程”與“課程思政”的概念厘定

“思政課程”與“課程思政”是兩種不同的思政教育理念，雖然二者只是在敘述順序上顛倒，但所代表的思政教育內(nèi)容、內(nèi)涵、方式、方法均有差異，因此，先對(duì)兩個(gè)思政教育名詞進(jìn)行概念厘定。首先，“思政課程”是思想政治教育的顯性教育方式，而“課程思政”則是思政教育的隱性滲透，兩者呈現(xiàn)方式有差異，但教育目標(biāo)相通。其次，“思政課程”是一種實(shí)體課程，通常以課堂授課形式對(duì)學(xué)生展開思政教育，有明確的教育目標(biāo)、內(nèi)容，是制式教育中眾多分類課程中的一門，具有“教學(xué)”屬性；而“課程思政”雖是伴隨思政教育而生，但卻不增加任何一門課程，“課程思政”旨在將“課程”和“思政”有機(jī)整合，通常以現(xiàn)有思政課程和其他類型科目課程為載體，以潛移默化的隱性滲透方式完成立德樹人的教育目標(biāo)，具有“育人”屬性。[1]總體說來，“思政課程”與“課程思政”兩者相輔相成，前者側(cè)重教書、教學(xué)，后者側(cè)重育人。

“課程思政”就教育宗旨而言，堅(jiān)持馬克思主義理論為指導(dǎo)是其理論核心；就教育內(nèi)容而言，以社會(huì)主義之“德”拓展樹人的三個(gè)“度”是其主要教育內(nèi)容。其中，三個(gè)度分別對(duì)應(yīng)的是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的三個(gè)方面：一是發(fā)展學(xué)生世界觀內(nèi)涵下看待和解決問題中所擁有的知識(shí)廣度；二是發(fā)展價(jià)值觀內(nèi)涵下學(xué)生人際交往中所擁有的包容樂觀的人生寬度；三是發(fā)展人生觀內(nèi)涵下學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象所擁有的思維深度。[2]

2.“課程思政”協(xié)同與“課程思政”協(xié)同發(fā)展

“課程思政”的教育任務(wù)是通過挖掘各類相關(guān)思政教育的元素、資源等，以潛移默化的滲透方式進(jìn)入課程中，從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等各方面全面打造具有全員、全過程、全方位育人的思政教育網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到“有教無類，皆有所長(zhǎng)”的教育目標(biāo)。從廣義角度理解，“課程思政”中的思政不僅僅包含政治理念的灌輸，還包含培養(yǎng)學(xué)生待人待物、為人處世的方式及學(xué)生道德素養(yǎng)提升和生命情感熏陶等內(nèi)容，其中，家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)都是課程思政的重要內(nèi)容供給。

“課程思政協(xié)同”是在“課程思政”這一理念之上提出的更加宏觀、明確的“融入性”思政教育目標(biāo)，它能實(shí)現(xiàn)專業(yè)、學(xué)科和跨學(xué)科之間的有序協(xié)同局面。在此過程(局面)中，各類課程與思想政治理論課同向而行，具有協(xié)同效應(yīng)。簡(jiǎn)而言之，就是在各類學(xué)科教學(xué)過程中融入思政教育元素，且做到學(xué)科課程、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)與思想政治理論課程協(xié)同育人。高校課程思政協(xié)同發(fā)展則是圍繞課堂育人主渠道上各種機(jī)制、體制問題進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，其中，包括學(xué)校內(nèi)部各部門、各學(xué)科、各層級(jí)課程的同向、同行協(xié)同機(jī)制問題，學(xué)科教師與思政教師、輔導(dǎo)(員)教師的“合力”機(jī)制問題以及思政課、通識(shí)課和專業(yè)課三大異性課程體系的搭配組合問題，還有高校“課程思政”責(zé)任主體合作機(jī)制和教師教學(xué)評(píng)估考核的機(jī)制體制問題等。

二、高?！罢n程思政”協(xié)同發(fā)展的基本原則概述

高校“課程思政”協(xié)同發(fā)展的基本原則涉及三項(xiàng)，分別是系統(tǒng)性與長(zhǎng)期性原則、科學(xué)性和思想性原則、適應(yīng)性和超越性原則。確立高校課程思政協(xié)同發(fā)展的基本原則，旨在確立處理相關(guān)思政教學(xué)問題的各種矛盾和關(guān)系時(shí)應(yīng)遵循的法則和標(biāo)準(zhǔn)。

其一，系統(tǒng)性與長(zhǎng)期性原則旨在將高校課程思政協(xié)同發(fā)展作為一個(gè)系統(tǒng)工程，強(qiáng)調(diào)從教育主客體、課程目標(biāo)行為和設(shè)置、課程教材選擇和更新等方面，將課程思政塑造為一個(gè)含有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的整全系統(tǒng)，從整體的視角對(duì)學(xué)生的學(xué)情動(dòng)態(tài)、各學(xué)科目標(biāo)、各課程內(nèi)容深度和廣度進(jìn)行動(dòng)態(tài)的協(xié)同把握，并根據(jù)學(xué)科的不同屬性、規(guī)律等，運(yùn)用知識(shí)遷移的方法，從教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科板塊連接和知識(shí)層級(jí)配套等方面使教育者能夠建立起系統(tǒng)的思維，從而保障高校課程思政協(xié)同發(fā)展能夠按照內(nèi)在邏輯連貫開展。其二，科學(xué)性與思想性原則旨在使教書和育人兩個(gè)教育目標(biāo)相互統(tǒng)一，科學(xué)性解決的是學(xué)科搭配合理與否、教學(xué)方式恰當(dāng)與否及教學(xué)進(jìn)程符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與否的問題；思想性解決的是學(xué)生的社會(huì)思想覺悟、思想信念問題，在我國，社會(huì)主義“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、生態(tài)……公正、愛國、誠信”的核心價(jià)值觀念與西方資本主義所宣揚(yáng)的軍事強(qiáng)權(quán)、金融霸權(quán)性質(zhì)的“民主、自由、人權(quán)”等所謂普世理念具有根本性質(zhì)的不同。[4]其三，適應(yīng)性與超越性原則是基于學(xué)校教育客觀落后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化同步發(fā)展這一現(xiàn)實(shí)困境，提出的“培養(yǎng)社會(huì)需要的人”的思政教育原則，在馬克思唯物歷史觀中揭示：“一切客觀規(guī)律以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉(zhuǎn)移”，課程思政協(xié)同教育發(fā)展亦不例外。因此，考察受教育者思想形成和發(fā)展的獨(dú)特的物質(zhì)生活方式和身心發(fā)展規(guī)律，讓其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，超越社會(huì)現(xiàn)實(shí)桎梏，并引領(lǐng)受教育者不斷明哲現(xiàn)實(shí)困境、不斷實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值是課程思政教育的終極目標(biāo)。

三、高?！罢n程思政”協(xié)同發(fā)展的體系構(gòu)建與機(jī)制研定

1．高?！罢n程思政”協(xié)同育人體系構(gòu)建

(1)打造各專業(yè)“課程思政”協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)。其一，打造各專業(yè)“課程思政”協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)著重將工作重心放置于頂層設(shè)計(jì)，即高?！罢n程思政”建設(shè)應(yīng)針對(duì)協(xié)同育人模式、協(xié)同育人師資協(xié)調(diào)(人員組織架構(gòu))、考評(píng)考核等方面內(nèi)容制定具體的方案。如課堂思政與實(shí)踐活動(dòng)思政、網(wǎng)絡(luò)思政結(jié)合，利用O2O線上線下結(jié)合教學(xué)模式通過論壇、研討會(huì)、辯論賽、社區(qū)實(shí)踐、學(xué)術(shù)競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、MOOC慕課等形式實(shí)現(xiàn)思政教育的全方位、立體化育人效果。其二，打造各專業(yè)“課程思政”協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)，需在組織架構(gòu)上(師資人員協(xié)調(diào)方面)設(shè)立分片區(qū)、分專業(yè)的教師職權(quán)自組織框架，讓教師明確職能分工、明晰思政課程及課程思政內(nèi)容融合的邊界，避免交叉管理與重復(fù)性教育工作。其三，針對(duì)高校這一獨(dú)立的課程思政建設(shè)主體而言，協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該覆蓋到高校黨委、團(tuán)委、院系、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)、學(xué)員思政工作者(思政課程教師、學(xué)科教師及輔導(dǎo)員)、后勤人員(宿管、學(xué)校安保)等，實(shí)現(xiàn)全員范圍的飽和思政教育。其四，要依托學(xué)校平臺(tái)，優(yōu)化教育教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系，對(duì)教師展開科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)并實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整政策，對(duì)政治覺悟高、教學(xué)水平突出的思政教師進(jìn)行榮譽(yù)表彰，正向激勵(lì)高校教師群體，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)“課程思政”教育協(xié)同發(fā)展的觀念轉(zhuǎn)變與行動(dòng)轉(zhuǎn)變。

(2)構(gòu)建全課程、全過程、全員協(xié)同育人體系。其一，全課程、全過程、全員協(xié)同育人體系構(gòu)建，區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的課程教學(xué)，課程學(xué)完即結(jié)束對(duì)學(xué)生的思政教育，而是在“全過程協(xié)同”理念下將課堂、實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)MOOC教學(xué)體系化為三級(jí)課堂，并將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、線下課程教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)再教育結(jié)合，三類課堂相互支撐，互相促進(jìn)發(fā)展。其二，是在“全課程協(xié)同”理念下，將知識(shí)、能力、價(jià)值三維目標(biāo)相貫通，將思政課程所包含的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、馬原理論、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、思政教育實(shí)施的范圍協(xié)同管理，以此實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程(通識(shí)課)、專業(yè)課程(思政理論課)、綜合素養(yǎng)課程(人文課)的三級(jí)協(xié)同教育。其三，是在“全員協(xié)同”理念下，調(diào)動(dòng)所有教師的育人意識(shí)，提高育人能力，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。有道是“眾人拾柴火焰高”，課程思政協(xié)同發(fā)展內(nèi)涵下的全員育人體系建立，需要各部門、各科目教師打破原有的學(xué)科壁壘、職責(zé)壁壘，形成合力育人的局面，做到協(xié)同互聯(lián)、協(xié)同互通、協(xié)同互動(dòng)。[5]

具體方法如，在“全過程協(xié)同育人”內(nèi)涵下，教師可以在第一課堂專注講述馬原知識(shí)、毛概理論、唯物辯證法哲學(xué)觀點(diǎn)等理論知識(shí)；在第二課堂(實(shí)踐活動(dòng))設(shè)置能夠反映時(shí)代發(fā)展變化的社情討論會(huì)、學(xué)術(shù)競(jìng)賽等，給予學(xué)生實(shí)踐探討第一課堂學(xué)術(shù)理論的機(jī)會(huì)；在第三課堂，抓住學(xué)生關(guān)注的興趣與愛好，通過視頻平臺(tái)的“觀課堂”、自媒體公眾號(hào)等用學(xué)生喜愛的趣味方式對(duì)一二課堂展開內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)回述，真正實(shí)現(xiàn)全面立體化的課程思政。如“全課程協(xié)同育人”內(nèi)涵下，教師可以在知識(shí)傳授環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生在課程中所要學(xué)習(xí)的學(xué)科相關(guān)的概念、范疇、原理、定義、規(guī)律等知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一講授，使學(xué)生形成一定的記憶和理解，讓學(xué)生可以通過知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系對(duì)理論概念進(jìn)行推斷、分析、解釋；在能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，專注于培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、溝通、語言能力等；在價(jià)值觀塑造環(huán)節(jié)，要以宣揚(yáng)中國特色社會(huì)主義制度優(yōu)越性，幫助學(xué)生樹立正確積極的價(jià)值觀為主，以馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法為依據(jù)，引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界資本的運(yùn)行規(guī)律，抵御西方資本主義社會(huì)思潮下的精致利己主義、為功利謀思想、拜金思想等思潮，培育學(xué)生熱愛祖國、艱苦奮斗、回報(bào)社會(huì)的社會(huì)主義共同奮斗共同富裕理想。此外，需要注意的是，教師在將思政元素融入各學(xué)科課程之中時(shí)，要避免一刀切式的“泛思政化”傾向，平衡好思政課程的學(xué)術(shù)性功能、專業(yè)課程的應(yīng)用性功能和綜合類課程的人文功能。如在“全員協(xié)同育人”內(nèi)涵下，教師之間要增強(qiáng)聯(lián)系，互相交流所授課班級(jí)、所帶班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，互相溝通學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況、技能學(xué)習(xí)階段和心理狀態(tài)，以便利于雙方、多方教師共同合力，以此展開更有針對(duì)性的教育工作。

2．高?！罢n程思政”協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建

(1)構(gòu)建高校“課程思政”協(xié)同發(fā)展的教學(xué)實(shí)施和管理機(jī)制。構(gòu)建高校“課程思政”協(xié)同發(fā)展的教學(xué)實(shí)施和管理機(jī)制，是一項(xiàng)系統(tǒng)性的協(xié)調(diào)工程，需要教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容(教材)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)方法等方面全方位的協(xié)調(diào)配合、環(huán)環(huán)相扣。

因此，首先針對(duì)教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)，教師應(yīng)加強(qiáng)其自我學(xué)習(xí)的主體性意識(shí)和主動(dòng)性效能，讓學(xué)生根據(jù)自我的個(gè)人目標(biāo)、個(gè)人能力、個(gè)人階段水平及社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，有目的、有計(jì)劃、有選擇地學(xué)習(xí)，形成自我教育、自我驅(qū)動(dòng)的能力。其次，是提升思政教育教學(xué)的可信度、現(xiàn)實(shí)度，教師要能夠結(jié)合中國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的民情變化、社會(huì)問題，講真話、說實(shí)例，而非空泛的講理論，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)目標(biāo)確立上，應(yīng)凸顯立德樹人總目標(biāo)，樹立學(xué)生的學(xué)科觀、專業(yè)觀，在課程目標(biāo)上以專業(yè)技能培養(yǎng)為依據(jù)，在專業(yè)目標(biāo)上以培養(yǎng)學(xué)生滿足市場(chǎng)要求為依據(jù)，在學(xué)科目標(biāo)上以傳授學(xué)生通識(shí)知識(shí)為依據(jù)，以此完成“課程思政”協(xié)同發(fā)展的傳道、授業(yè)、解惑總目標(biāo)。在教學(xué)計(jì)劃設(shè)置上，應(yīng)貫穿全員、全過程、全課程育人理念，將社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)、人文素養(yǎng)提升都列入教學(xué)計(jì)劃中，使大學(xué)生在綜合的學(xué)習(xí)中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)。在教學(xué)綱領(lǐng)方面，應(yīng)貫穿“課程思政”的內(nèi)核，首要考慮學(xué)科的科學(xué)性，考慮課程內(nèi)容是否符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，并以此指導(dǎo)教師教學(xué)活動(dòng)、課程考核及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。在教學(xué)方法上，應(yīng)趨向多元化，積極探索以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互動(dòng)式教學(xué)組織形式，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境引入討論式、案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、現(xiàn)場(chǎng)感受式等教學(xué)方法，在生命情感體驗(yàn)角度感染學(xué)生、影響學(xué)生，這樣才能真正地提高教育影響的質(zhì)量。在教材內(nèi)容選用方面，應(yīng)體現(xiàn)馬克思主義理論的最新研究成果，體現(xiàn)新時(shí)代中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的全新問題，體現(xiàn)新時(shí)代人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)精神需求同不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾，提升教材的思想性、科學(xué)性、時(shí)代性，使得教材能夠反映真實(shí)的中國國情，而非照搬“洋教條”，教材內(nèi)容如若做不到中國化，那便脫離了教育教學(xué)實(shí)事求是的終極目標(biāo)，終將喪失教育的存在意義。

(2)構(gòu)建高?！罢n程思政”協(xié)同發(fā)展保障機(jī)制。構(gòu)建高校“課程思政”協(xié)同發(fā)展保障機(jī)制需在教學(xué)資源保障與教學(xué)制度保障兩個(gè)方面發(fā)力。第一，教學(xué)資源保障，即在人力資源方面采取教職工薪酬激勵(lì)制度、教職工榮譽(yù)表彰激勵(lì)制度、教職工學(xué)科能力培訓(xùn)制度，并在職稱評(píng)定上對(duì)教師的“課程思政”協(xié)同能力、協(xié)同水平、協(xié)同貢獻(xiàn)進(jìn)行加權(quán)平衡，增加教師“課程思政協(xié)”同內(nèi)容在職稱評(píng)級(jí)評(píng)定中的加分比重。在物力資源保障方面，學(xué)校應(yīng)加大微格教室、板書教室、形體教室、實(shí)習(xí)基地等的建設(shè)，跟進(jìn)教育技術(shù)設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施的配套。在財(cái)力資源保障方面，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“課程思政”協(xié)同發(fā)展的資金投入，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源課程庫，吸引社會(huì)多方資金投入并共同參與“課程思政”協(xié)同創(chuàng)新。第二，教學(xué)制度保障，即要落實(shí)教學(xué)大綱及教案制度、教師集體備課制度、教師考核制度、系科座談制度及輔導(dǎo)員參與課程思政協(xié)同育人的教輔制度，使“課程思政”教育實(shí)施的參與教師們能夠互相了解、互相協(xié)作。

四、結(jié)語

綜而述之，高校“課程思政”協(xié)同發(fā)展首先需構(gòu)建起“課程思政”協(xié)同發(fā)展的教學(xué)實(shí)施和管理機(jī)制，其次是建立起全課程、全過程、全員協(xié)同育人體系，以此才能完成對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、價(jià)值、情感、信念等多維教育目標(biāo)培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、專業(yè)、課程的三級(jí)協(xié)同教育。