陶紫瓊

引 言

高職院校人才培養(yǎng)是完善我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型技能人才的重要實(shí)現(xiàn)形式，是我國(guó)人才培養(yǎng)體系不可或缺的組成部分。高職院校學(xué)生具有思維活躍、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、新事物接受能力強(qiáng)、自主意識(shí)強(qiáng)等特征，但同時(shí)也存在思想不夠成熟、社會(huì)認(rèn)知能力薄弱、價(jià)值觀尚未成型等問題，這對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)造成明顯影響。思政課是培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)認(rèn)知能力，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的主要陣地，是引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持遵循社會(huì)主義核心價(jià)值觀，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主要實(shí)現(xiàn)途徑。

高職院校思政課信息化教學(xué)改革的必要性

1.教學(xué)模式改革的基本要求

傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式中的教學(xué)流程較為固化，教學(xué)形式較為單一，學(xué)生主體地位體現(xiàn)不足，尤其是枯燥的說教式教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷喪失，學(xué)習(xí)成效難以體現(xiàn)出來。以信息化平臺(tái)為支撐的教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)方式，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。借助教學(xué)平臺(tái)所具有的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)記錄功能，能夠更好地分析教學(xué)過程中存在的共性問題，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化整體教學(xué)模式。從這些方面而言，在高職院校思政課教學(xué)活動(dòng)開展中，必須要充分重視信息化教學(xué)應(yīng)用的必要性，推進(jìn)教學(xué)改革朝縱深方向發(fā)展，培養(yǎng)更多的綜合型人才。

2.新型教育技術(shù)推動(dòng)的必然要求

在信息化技術(shù)高速發(fā)展的背景下，人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)等，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)教育理念、教育技術(shù)和教育生態(tài)朝更深層次發(fā)展。國(guó)家相關(guān)部門專門針對(duì)教育工作出臺(tái)相關(guān)政策，推動(dòng)這些新型技術(shù)在教育中的多元化應(yīng)用。在高職教育體系中，信息化教學(xué)已經(jīng)成為重要的技術(shù)支撐，為提升教育工作實(shí)效起到了積極的促進(jìn)作用。思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀及引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)性課程，在教學(xué)活動(dòng)開展中，緊抓教育信息化發(fā)展的歷史機(jī)遇，正確應(yīng)對(duì)信息化變革帶來的挑戰(zhàn)，強(qiáng)化對(duì)信息化技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)知，合理應(yīng)用信息化技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革的不斷深入是思政課教師必須肩負(fù)的時(shí)代責(zé)任。

3.提升復(fù)合型高職人才培養(yǎng)水平的現(xiàn)實(shí)路徑

在我國(guó)職業(yè)型人才面臨巨大缺口的背景下，高職人才培養(yǎng)所面對(duì)的形勢(shì)也更加復(fù)雜，社會(huì)層面對(duì)高職教育改革提出更高要求。信息化技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)生活中已經(jīng)成為不可或缺的組成部分，要求各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都能夠掌握基礎(chǔ)性的信息技術(shù)技能，是高職人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。但是在當(dāng)前的高職教育體系中，信息技術(shù)課程教學(xué)依然是以理論為主，多數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力。在思政課信息化教學(xué)活動(dòng)中，教師不同平臺(tái)的應(yīng)用，無形中增加了學(xué)生的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，也能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的信息化應(yīng)用習(xí)慣和信息化思維，在學(xué)習(xí)和未來的工作中，可以更加深入和靈活地應(yīng)用信息化平臺(tái)，有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和未來的工作效率，成長(zhǎng)為具有信息化素養(yǎng)的復(fù)合型高職人才。

高職院校思政課信息化教學(xué)改革的意義

1.高職院校實(shí)施思政課信息化教學(xué)的可行性

首先，在高職院校思政課教學(xué)活動(dòng)開展中，面對(duì)人才培養(yǎng)和教學(xué)活動(dòng)中的問題，多數(shù)思政課教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足之處，認(rèn)識(shí)到進(jìn)行教學(xué)改革的必要性。新時(shí)期成長(zhǎng)起來的高職學(xué)生，已經(jīng)具備一定的信息化能力，這對(duì)推進(jìn)思政課信息化教學(xué)改革具有良好的條件支撐。其次，在信息化技術(shù)不斷發(fā)展背景下，微課制作技術(shù)、MOOC平臺(tái)、云班課堂等的建設(shè)也已經(jīng)比較完善，這使得信息化教學(xué)改革能夠具備良好的技術(shù)支撐。最后，高素質(zhì)、綜合型高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求驅(qū)動(dòng)著思政課信息化教學(xué)改革的不斷深入，為教學(xué)改革提供了更加良好的運(yùn)行環(huán)境。多方面的條件支撐，為思政課信息化教學(xué)改革提供了便利，在有效提升教學(xué)水平方面發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用，可以更為全面地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.高職院校思政課信息化教學(xué)改革的意義

受到我國(guó)高等教育發(fā)展水平和結(jié)構(gòu)方面一些因素的影響，高職教育相對(duì)較為滯后，各方面硬件的投入還不是很足，同時(shí)又受到學(xué)生群體素質(zhì)的影響，使得教學(xué)改革推進(jìn)難度較大。信息化技術(shù)的應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)模式的改革提供了新型平臺(tái)和實(shí)現(xiàn)路徑。傳統(tǒng)的思想政治教育課程教學(xué)主要是以理論教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)更是明顯缺失。利用多元化信息教學(xué)平臺(tái)，能夠更好地改變這一現(xiàn)狀，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足之處，實(shí)現(xiàn)思政教育的全方位創(chuàng)新。以此為基礎(chǔ)，做好學(xué)生思想層面的教育和引導(dǎo)，能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效改變我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，為培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的高技能型人才奠定良好基礎(chǔ)，在優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)方面發(fā)揮積極作用。

高職院校思政課信息化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式

1.基于云班課堂的信息化教學(xué)模式

云班課堂是信息化教學(xué)的重要應(yīng)用形式，在多門學(xué)科教學(xué)中有著較為廣泛的應(yīng)用。云班課堂多是依托第三方平臺(tái)運(yùn)行的，已經(jīng)形成了較為完善的模塊體系，并且可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)相應(yīng)的模塊進(jìn)行調(diào)整。對(duì)思政課教師而言，利用云班課堂進(jìn)行教學(xué)模式改革，最為明顯的優(yōu)勢(shì)就是可以利用已經(jīng)較為成熟的模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效規(guī)避思政課教師在信息化技術(shù)應(yīng)用技能水平欠缺方面的一些問題，使教師能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間和精力投入到教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新上。但是利用云班課堂進(jìn)行思想政治教育課程改革也存在某些方面的不足，長(zhǎng)時(shí)間采用云班課堂，將課堂教學(xué)完全集中于信息化平臺(tái)，會(huì)使學(xué)生失去應(yīng)有的新鮮感，部分學(xué)生在課堂教學(xué)中使用手機(jī)聊天、玩游戲等。這對(duì)思政課教師的課堂引導(dǎo)和把控能力提出了更高的要求，只有真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能夠?qū)⒃瓢嗾n堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。

2.線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式是當(dāng)前思政課信息化教學(xué)模式改革最為常用的，也是應(yīng)用成效較好的模式。采用線上線下相結(jié)合的模式，能夠?qū)㈩A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)前移至課前，引導(dǎo)學(xué)生利用微課自主預(yù)習(xí)，從而將更多的課堂時(shí)間放在小組討論上，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，作業(yè)布置和點(diǎn)評(píng)也可以放在線上進(jìn)行，改變?cè)薪虒W(xué)模式中對(duì)學(xué)生作業(yè)重視不足的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。但混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)教師信息化應(yīng)用技能有著較高要求，需要教師提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的微課，同時(shí)也需要教師具備良好的課堂組織能力。對(duì)學(xué)生而言，則要積極進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，通過小組討論等方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.基于到夢(mèng)空間的第二課堂教學(xué)模式

基于到夢(mèng)空間的第二課堂教學(xué)模式是對(duì)前兩種教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思政理論學(xué)習(xí)與個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的重要途徑。但是在當(dāng)前的第二課堂應(yīng)用中，教師層面還存在重視程度不足、實(shí)踐項(xiàng)目較少及組織能力欠缺等問題，使得教學(xué)成效無法充分展現(xiàn)出來。因此，在教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)的方向，強(qiáng)化線上實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生以各種形式參與實(shí)踐活動(dòng)，在豐富學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，從而進(jìn)一步地深化教學(xué)改革。同時(shí)，高職院校還應(yīng)使教師認(rèn)識(shí)到第二課堂教學(xué)模式應(yīng)用的重要性所在，并將到夢(mèng)空間成績(jī)單納入學(xué)分體系，激發(fā)學(xué)生參與第二課堂的積極性，推動(dòng)教學(xué)模式整體優(yōu)化。

思政課信息化教學(xué)改革面臨的問題

1.教師教學(xué)理念革新不足

時(shí)代發(fā)展背景下，高職院校思政課在立德樹人任務(wù)中承擔(dān)的責(zé)任更加重了，對(duì)教學(xué)改革提出了更高要求，全面強(qiáng)化思政課的思想性、親和力和針對(duì)性，是教學(xué)改革必須要承擔(dān)的責(zé)任。但是對(duì)多數(shù)高職院校思政課教師而言，他們還沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)理念革新的重要性，依然堅(jiān)持傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，沒有將信息化教學(xué)模式充分融入自己的教學(xué)之中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，知識(shí)內(nèi)化率較低，沒有能夠充分發(fā)揮思政課對(duì)學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。部分教師雖然嘗試著進(jìn)行信息化教學(xué)改革，但只是在形式上進(jìn)行改進(jìn)，將PPT教學(xué)等同于信息化教學(xué)，使得學(xué)生無法深層次融入課堂教學(xué)，沒有體現(xiàn)出信息化教學(xué)的效能。

2.信息化技術(shù)應(yīng)用能力有待提升

思政課信息化教學(xué)改革需要教師具備良好的技術(shù)應(yīng)用能力及信息化素養(yǎng)，能夠?qū)⒏鞣N信息化教學(xué)元素有機(jī)地整合在一起，但是多數(shù)教師只具備傳統(tǒng)PPT制作和應(yīng)用能力，在新型信息化平臺(tái)應(yīng)用能力方面明顯不足。在當(dāng)前信息化技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，微課視頻制作、MOOC平臺(tái)操作、云班課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，等等，都是思政課信息化教學(xué)改革的重要方式，需要教師具備相應(yīng)的制作和操作技能，這樣才能夠?qū)⑿畔⒒母锏淖饔贸浞终宫F(xiàn)出來。高職院校管理層雖然也在不斷強(qiáng)化教師這方面能力的培養(yǎng)，但是在實(shí)際應(yīng)用方面依然有待提升，不然會(huì)使得信息化平臺(tái)應(yīng)用環(huán)節(jié)缺失，課堂教學(xué)銜接不暢，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的正常開展造成一定的負(fù)面影響。

3.教學(xué)模式變革不夠深入

當(dāng)前思政課信息化教學(xué)改革中出現(xiàn)信息化與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，信息化平臺(tái)的應(yīng)用主要集中在線上部分，傳統(tǒng)課堂則是體現(xiàn)在線下部分。這種教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)元素的充分利用，但是在教學(xué)改革過程中，部分教師片面地將線上線下部分割裂開來，在線上教學(xué)部分缺乏對(duì)學(xué)生必要的引導(dǎo)，造成學(xué)生預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)質(zhì)量較差。在線下教學(xué)部分則依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸教學(xué)，即便是采用小組討論或問題分析等方法，也依然存在多方面的問題，使得線上線下教學(xué)無法有效銜接在一起。

4.教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建滯后

思政課信息化教學(xué)改革是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的深層次變革，教學(xué)內(nèi)容組織需要多方面的教學(xué)資源支撐，既需要做好理論知識(shí)體系教學(xué)，又需要緊密結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合在一起，以靈活的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而多元化的教學(xué)方式是以完善的教學(xué)資源庫(kù)為支撐的，但是由于教師組織應(yīng)用能力方面的不足，使得教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)整體上較為滯后。多數(shù)教師都是從網(wǎng)絡(luò)上選取現(xiàn)有的視頻或圖片資料應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)，這就會(huì)出現(xiàn)時(shí)效性滯后、場(chǎng)景不對(duì)應(yīng)等問題，無法有效地吸引學(xué)生注意力，造成教學(xué)成效不足等問題。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)體系革新不足

隨著思政課信息化教學(xué)改革的不斷深入，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的緊密度不斷提升，學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況會(huì)對(duì)后續(xù)教學(xué)組織產(chǎn)生直接性影響。但是在當(dāng)前多數(shù)高職思政課信息化教學(xué)改革過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系通常是與課堂教學(xué)改革脫離的，對(duì)學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)依然是采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式。過程性評(píng)價(jià)的缺失，使得教師和學(xué)生都無法深層次分析出現(xiàn)的一些問題，無法充分體現(xiàn)思政課信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的引導(dǎo)作用。

高職院校思政課信息化教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)路徑

1.全面革新傳統(tǒng)教學(xué)理念

高職院校思政課信息化教學(xué)改革的深層次落實(shí)，需要教師全面革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，強(qiáng)化各個(gè)環(huán)節(jié)的變革與交互，充分將信息化平臺(tái)應(yīng)用效能展現(xiàn)出來。首先，教師要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境變革的現(xiàn)實(shí)要求，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)面臨的復(fù)雜形勢(shì)，明確立德樹人根本任務(wù)的導(dǎo)向作用，堅(jiān)持將教學(xué)改革放在更加重要的位置。其次，充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和品德外化的促進(jìn)作用，將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)教學(xué)水平的不斷提升。最后，認(rèn)識(shí)到思政課信息化教學(xué)在高職院校三全育人體系中的重要支撐作用，通過信息化平臺(tái)的應(yīng)用，將思政課與其他思政教育元素有機(jī)結(jié)合起來，有效完善當(dāng)前高職院校思政教育體系，形成教育合力，為學(xué)生健康成長(zhǎng)助力。

2.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是思政課信息化教學(xué)改革的組織者和具體實(shí)施者，是確保教學(xué)改革成效能夠充分體現(xiàn)的基礎(chǔ)支撐條件。在高職思政課教師人才培養(yǎng)體系中，應(yīng)當(dāng)從教師隊(duì)伍整體情況出發(fā)，全面做好信息化技能培訓(xùn)，培養(yǎng)一支富有創(chuàng)新意識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。思政課信息化教學(xué)改革需要全面的理論支撐，需要做好對(duì)應(yīng)的平臺(tái)建設(shè)，需要做好教學(xué)資源的采集、制作和后續(xù)維護(hù)等多方面的工作，因此在具體實(shí)施過程中，需要由院校層面統(tǒng)一組織，構(gòu)建項(xiàng)目建設(shè)小組，由思政課專業(yè)教師、輔導(dǎo)員及計(jì)算機(jī)專業(yè)教師等組成教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮各自的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為思政課信息化教學(xué)改革奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)思政課教師而言，則應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，熟練掌握各項(xiàng)操作技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)組織的優(yōu)化，有效提升教學(xué)效率。

3.深化教學(xué)模式改革

在當(dāng)前思政課信息化教學(xué)模式改革不斷深化的背景下，依托信息化技術(shù)延伸出多種不同形式的新型教學(xué)模式，對(duì)教師而言，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)各種模式所具有的優(yōu)勢(shì)及缺陷，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生成長(zhǎng)特征，靈活性地進(jìn)行教學(xué)組織。在教學(xué)模式改革過程中，首先需要做到的是學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，信息化教學(xué)組織能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。其次需要做到信息化教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接，充分利用信息化平臺(tái)所具有的交互功能，突破原有教學(xué)模式在時(shí)間和空間層面的限制，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)要求。

4.完善教學(xué)資源庫(kù)

完善教學(xué)資源庫(kù)是信息化技術(shù)在思政課信息化教學(xué)改革中的重要應(yīng)用形式，在教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用高職教育的優(yōu)勢(shì)。一是可以利用校企合作平臺(tái)，由專業(yè)課教師配合錄制對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻，為思政課信息化教學(xué)改革奠定良好基礎(chǔ)。二是引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中利用多種方式采集活動(dòng)元素，并將其上傳至信息化教學(xué)平臺(tái)作為課堂討論的資料，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。三是教師要充分利用新媒體平臺(tái)的時(shí)效性，采集更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時(shí)政新資源，充分展現(xiàn)思政課信息化教學(xué)的時(shí)代性特征。

5.深化教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革

為確保思政課信息化教學(xué)成效充分展現(xiàn)出來，在思政課信息化教學(xué)體系改革過程中，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革，將學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后作業(yè)情況及學(xué)生自評(píng)納入評(píng)價(jià)體系，這一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確認(rèn)知，改變當(dāng)前思政課學(xué)習(xí)臨時(shí)沖刺的現(xiàn)象，另一方面有利于實(shí)現(xiàn)更加全面的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生將思政課理論學(xué)習(xí)外化至自身日常的學(xué)習(xí)和生活之中，充分展現(xiàn)思政課信息化教學(xué)的引導(dǎo)作用。通過教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革，還有助于教學(xué)問題的分析，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化，全面提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)水平的不斷提升。

結(jié) 語

信息化技術(shù)的高速發(fā)展，為高職院校思政課信息化教學(xué)改革提供了支撐，新型教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式較為固化而刻板的現(xiàn)狀，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位。同時(shí)在思政課信息化教學(xué)改革推進(jìn)過程中也存在多方面的限制條件，使得思政課信息化教學(xué)改革成效無法充分展現(xiàn)，對(duì)信息化教學(xué)模式的進(jìn)一步應(yīng)用造成一定的負(fù)面影響。對(duì)高職思政課教師而言，必須要全面遵循思政課信息化教學(xué)改革理念的要求，提升思政課信息化教學(xué)應(yīng)用的水平，從而推動(dòng)思政課信息化教學(xué)改革的深層次發(fā)展。