徐玲芬

幼兒是祖國(guó)的花朵，也是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，幼兒時(shí)期養(yǎng)成的德育素養(yǎng)和成長(zhǎng)觀念對(duì)幼兒今后的生活都有著直接的影響。因此，在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，幼兒教學(xué)也得到了社會(huì)各界的高度重視，教師要積極尋求多種創(chuàng)新的教育形式，努力培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)參與意識(shí)，為其構(gòu)建出輕松、和諧的生活環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。家園共育策略在整體的幼兒教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要的地位，以下針對(duì)幼兒園家園合作提出的新思路，以期促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

一、現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀

要想提升幼兒教學(xué)的質(zhì)量，確保各項(xiàng)方案的針對(duì)性落實(shí)，教師需要意識(shí)到教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法。首先，在進(jìn)行幼兒教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新，千篇一律的輔導(dǎo)方式難以滿足幼兒成長(zhǎng)的多樣化需求，幼兒的生活環(huán)境、思維發(fā)展和自身潛力存在一定的差異性，只有設(shè)計(jì)針對(duì)性的引導(dǎo)策略，才能發(fā)揮出幼兒教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

其次，幼兒教學(xué)的范圍有待拓展。幼兒接觸的環(huán)境較為豐富，除了校園生活之外，家庭生活更是占據(jù)了幼兒成長(zhǎng)的重要比重。以往的幼兒教學(xué)常常局限于課堂，幼兒的各項(xiàng)能力培養(yǎng)僅僅在校園進(jìn)行，在家難以進(jìn)行有效的鞏固與拓展，影響了最終的實(shí)踐效果。因此，家校共育成為現(xiàn)如今的主導(dǎo)方向，這就需要教師充分意識(shí)到家校共育的重要性，努力設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的引導(dǎo)方案，有效彌補(bǔ)幼兒成長(zhǎng)中的不足。

二、幼兒園家園合作的創(chuàng)新策略

（一）灌溉禮儀之樹(shù)，開(kāi)展文明教育交流

在以往的幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師常常沿用自身的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)，使幼兒常常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，只是聽(tīng)從教師的引導(dǎo)完成活動(dòng)任務(wù)，缺乏主動(dòng)探究任務(wù)的能力，長(zhǎng)期生活在這樣的情境下更會(huì)引發(fā)他們的抗拒情緒，使其難以感受到自己的主導(dǎo)地位和重要價(jià)值?；诖?，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)家校合作，全方位挖掘幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展需求，使他們主動(dòng)接觸家長(zhǎng)、同學(xué)、教師等這些社會(huì)群體，并能在接觸的過(guò)程中保持友好的交流和禮貌的互動(dòng)，表現(xiàn)出應(yīng)有的禮儀。因此，灌溉禮儀之樹(shù)，開(kāi)展文明教育交流十分必要。

首先，在進(jìn)行實(shí)際的文明禮儀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該意識(shí)到文明禮儀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響，這樣的影響具備持續(xù)性、多變性，他們?cè)跇?shù)立三觀認(rèn)知的初期掌握基本的文明禮儀文化十分必要。幼兒雖然年齡較小，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是這并不影響他們的舉止文明、行為得體，有禮貌的幼兒在生活當(dāng)中會(huì)受到更多人的關(guān)注和歡迎，基于此，文明禮儀的教育顯得至關(guān)重要。

其次，規(guī)范的言行舉止養(yǎng)成并不在一朝一夕，周?chē)沫h(huán)境、身邊人的行為都對(duì)幼兒有著直接的影響，為了使其在校園當(dāng)中能夠有理可循，教師應(yīng)該結(jié)合班級(jí)學(xué)情制定園區(qū)版的“八榮八恥”，使幼兒對(duì)“文明”與“不文明”有一定的概念認(rèn)知，通過(guò)播放相關(guān)的視頻短片，展示亂扔垃圾、隨地吐痰、公共場(chǎng)合大聲喧嘩、不遵守交通規(guī)則等生活當(dāng)中常見(jiàn)的不文明現(xiàn)象，使幼兒在有一定的概念界定基礎(chǔ)上嚴(yán)格約束自身行為，在日常的生活當(dāng)中看見(jiàn)老師主動(dòng)問(wèn)好、借東西及時(shí)歸還、將垃圾放在指定的垃圾桶當(dāng)中、遵守出行的交通規(guī)則等，逐漸規(guī)范自身的言行，努力成為講文明、懂禮貌的小朋友。

最后，布置家庭任務(wù)，在家長(zhǎng)的配合下制定“家庭行為守則”，使幼兒將這樣的文明意識(shí)延續(xù)到生活當(dāng)中，在家里即使脫離了教師的管理也能保持房間的整潔衛(wèi)生，將物品歸放到原位，家里來(lái)客人時(shí)主動(dòng)問(wèn)好，全方位加強(qiáng)幼兒的文明禮儀教育，實(shí)現(xiàn)文明教育交流的順利進(jìn)行。在定期的家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)中，教師應(yīng)該耐心詢(xún)問(wèn)幼兒在家的表現(xiàn)情況，并將他們?cè)谛５谋憩F(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，由此形成有效地互動(dòng)交流，全方位掌握幼兒的成長(zhǎng)需求，有效提升管理效率。

（二）種植健康之花，重視身心成長(zhǎng)情況

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，心理健康情況同樣至關(guān)重要。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)淺顯，各種情緒的表現(xiàn)方式較為直接，因此家長(zhǎng)和教師可以及時(shí)留意到其身體健康情況，常見(jiàn)的感冒、腹瀉等癥狀也能盡快得到治療，但是心理健康問(wèn)題表現(xiàn)得并不明顯。幼兒時(shí)期是幼兒心理養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，此時(shí)生活的環(huán)境、接觸的事物、突發(fā)的情況等都對(duì)他們的身心成長(zhǎng)有著直接的影響，教師應(yīng)該意識(shí)到心理健康教育的重要性，借助家園教育的力量設(shè)計(jì)出有效的家園共育方案，促使家校合一，共同幫助幼兒健康成長(zhǎng)，使健康之花處處盛開(kāi)。

首先，教師應(yīng)該從園區(qū)的環(huán)境入手，確保幼兒接觸到的事物都是綠色、積極、正能量的。定期檢查園區(qū)當(dāng)中的書(shū)籍、資料、繪本等等，將可能誤導(dǎo)幼兒心理認(rèn)知的資源搜集起來(lái)，杜絕他們接觸到不良的信息，從而保證幼兒的健康成長(zhǎng)。

其次，幼兒在校的時(shí)間很長(zhǎng)，教師要除了關(guān)注園區(qū)的書(shū)籍資料之外，還應(yīng)該維護(hù)其生活環(huán)境的和諧，保證吃飯、睡午覺(jué)、做游戲、做運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)都可以在公正、和諧、自由的氛圍當(dāng)中完成。

再次，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的不良情緒，教師也要及時(shí)疏導(dǎo)，使其盡快得到心理安慰。如，在午飯時(shí)，教師關(guān)注到小花的情緒十分低落，餐盤(pán)當(dāng)中食物也基本沒(méi)吃，教師應(yīng)該主動(dòng)走到小花面前，詢(xún)問(wèn)她：“可愛(ài)的小朋友不會(huì)在吃飯時(shí)噘嘴哦，小花為什么不開(kāi)心呢？”小花說(shuō)：“小明搶走了我的香蕉！我最喜歡吃香蕉了！”原來(lái)是小朋友之間發(fā)生了矛盾，這時(shí)教師應(yīng)該將小明帶到小花的面前，再次詢(xún)問(wèn)小明事情的經(jīng)過(guò)，不能單單聽(tīng)從小花的發(fā)言便判定一定是小明的錯(cuò)誤，而是給予兩個(gè)幼兒同樣的發(fā)言機(jī)會(huì)，使其還原當(dāng)時(shí)的情景。經(jīng)過(guò)三方的溝通與交流，發(fā)現(xiàn)確實(shí)是小明也喜歡吃香蕉，但是餐盤(pán)當(dāng)中只有一塊香蕉，便沒(méi)有征求小花的同意，將小花的香蕉放到了自己的餐盤(pán)當(dāng)中。在教師的引導(dǎo)下，小明意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，向小花真誠(chéng)地道歉，并將自己的蘋(píng)果送給小花，兩個(gè)幼兒繼續(xù)快樂(lè)地玩耍。在下次的午飯環(huán)節(jié)，教師也要關(guān)注他們的狀態(tài)，結(jié)合他們的喜好，在保證營(yíng)養(yǎng)和健康的基礎(chǔ)上滿足他們的需求，使其愉快飲食，健康成長(zhǎng)，將不良的情緒扼殺在搖籃當(dāng)中，打好堅(jiān)實(shí)的心理發(fā)展基礎(chǔ)。

最后，幼兒的心理狀況也會(huì)受到家庭情況的影響。比如，貝貝是一個(gè)活潑開(kāi)朗的小男孩，在以往的校園生活當(dāng)中總是樂(lè)于助人，大家都很喜歡和他玩耍。但是近期的課后活動(dòng)當(dāng)中，貝貝積極性總是不高，對(duì)別人的邀請(qǐng)也不感興趣，常常自己待在角落當(dāng)中悶悶不樂(lè)。教師詢(xún)問(wèn)貝貝之后才知道，貝貝的媽媽最近出差去外地，要過(guò)很久才能回來(lái)，貝貝從小跟著媽媽長(zhǎng)大，媽媽出差的這些天每天都很想媽媽?zhuān)詫?duì)小朋友們的邀請(qǐng)都不再關(guān)注。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該疏導(dǎo)貝貝的情緒，讓他關(guān)注身邊的小伙伴們，“很多幼兒都沒(méi)有每天和父母生活在一起，爸爸媽媽都在為小家而努力工作，我們都要學(xué)會(huì)自己的事情自己做，如果媽媽看見(jiàn)貝貝獨(dú)立、勇敢的樣子一定很開(kāi)心！”貝貝聽(tīng)完之后擦了擦眼淚，對(duì)著教師說(shuō)：“那我要好好表現(xiàn)，讓媽媽回來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)我一個(gè)新玩具！”隨后參與到玩耍中，再次展現(xiàn)出自己活潑開(kāi)朗的一面。隨后，教師也要與貝貝的媽媽取得聯(lián)系，詢(xún)問(wèn)簡(jiǎn)單的家庭情況，向家長(zhǎng)闡述一下幼兒的在校表現(xiàn)，保持密切的溝通，隨時(shí)了解幼兒的敏感情緒，避免他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的心理認(rèn)知，使其逐漸養(yǎng)成獨(dú)立、自主的品格，為其之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）搭建友誼之橋，關(guān)注幼兒心理狀態(tài)

在進(jìn)行幼兒教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該意識(shí)到幼兒之間的影響力，在園區(qū)期間開(kāi)展有效的探究活動(dòng)，為他們搭建友誼的橋梁，時(shí)刻關(guān)注他們的心理狀態(tài)，從而調(diào)整活動(dòng)方向，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。幼兒思維意識(shí)較薄弱，教師的引導(dǎo)和所處環(huán)境對(duì)其身心成長(zhǎng)至關(guān)重要，友誼之橋的搭建應(yīng)該根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)需求制定出詳細(xì)的計(jì)劃。千篇一律的活動(dòng)方式難以拉近生生之間的距離，各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果僅僅作用在表面，難以達(dá)到深層次的教學(xué)目的。家校合作的途徑可以多種多樣，針對(duì)幼兒在校園當(dāng)中表現(xiàn)不足的地方，教師要引導(dǎo)其回家之后再次進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，促進(jìn)身心成長(zhǎng)。

比如，在一次“運(yùn)動(dòng)幫幫幫”的主題運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，教師將幼兒按照運(yùn)動(dòng)能力、性格特點(diǎn)等劃分成不同的運(yùn)動(dòng)小組，為其小組制定運(yùn)動(dòng)任務(wù)，如：共同完成100個(gè)跳繩，共同完成400米跑步接力，共同完成50個(gè)傳球等，引導(dǎo)幼兒在小組合作的氛圍中完成運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，感受到合作的力量。同時(shí)設(shè)定組與組之間的比拼活動(dòng)，逐漸提高游戲的難度。以跳繩為例，給一組和二組的幼兒各三分鐘的時(shí)間，哪一組在三分鐘的時(shí)間當(dāng)中完成的跳繩數(shù)量更多，哪一組就是小贏家。這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)極大程度上吸引了幼兒的參與熱情，使其產(chǎn)生高度的集體榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，大家都可以得到一定程度的鍛煉。

作為弱勢(shì)方的小張?jiān)诒荣愔笫志趩?，認(rèn)為自己在比賽當(dāng)中發(fā)揮得并不好，產(chǎn)生了很大的挫敗感。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)注到小張的消極情緒，在了解原因之后進(jìn)行有效的情緒疏導(dǎo)，使其意識(shí)到集體的活動(dòng)并不能依靠個(gè)人的力量，一個(gè)人的力量有限，但是一群人的力量無(wú)限，集體的活動(dòng)需要大家團(tuán)結(jié)一心，共同努力。聽(tīng)了老師的開(kāi)導(dǎo)后，小張和其他成員改變了運(yùn)動(dòng)策略，讓跳繩能力較強(qiáng)的幼兒擔(dān)任起主要但不是全部的任務(wù)，其他的幼兒做好輔助，避免將三分鐘的任務(wù)全部放在一個(gè)或兩個(gè)幼兒的身上，使其身心俱疲。在共同合作的氛圍下，幼兒的合作能力得以提升，在交流的過(guò)程中拉近了彼此之間的距離，實(shí)現(xiàn)了友誼的發(fā)展。同時(shí)，這樣的主題合作活動(dòng)還可以進(jìn)行范圍的拓展，教師可以布置家園任務(wù)，采取同樣的合作方式拉近幼兒和家長(zhǎng)之間的距離，使其共同完成“板報(bào)棒棒棒”“繪畫(huà)棒棒棒”等活動(dòng)任務(wù)，幼兒將校園當(dāng)中的合作精神延續(xù)到課后，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成板報(bào)的制作和多幅繪畫(huà)作品，使家長(zhǎng)也能參與到幼兒的成長(zhǎng)當(dāng)中，感受到幼兒的身心變化。

（四）栽種德育之苗，布置家園合作活動(dòng)

為了幫助幼兒更好地感知校園生活的美好，發(fā)現(xiàn)生活之美，保持高度的參與熱情，教師應(yīng)注重在校園活動(dòng)當(dāng)中融入趣味元素，以此打好家園合作活動(dòng)的基礎(chǔ)，樹(shù)立家校結(jié)合的創(chuàng)新理念，促進(jìn)德育之苗的茁壯成長(zhǎng)。家園活動(dòng)的開(kāi)展需要以校園活動(dòng)為基礎(chǔ)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出自身引導(dǎo)者和管理者的地位，及時(shí)關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)變化，記錄他們的活動(dòng)表現(xiàn)，以此設(shè)計(jì)出針對(duì)性的家園活動(dòng)，使方案順利進(jìn)行。

比如，在進(jìn)行“我當(dāng)教師的一天”角色扮演活動(dòng)時(shí)，該活動(dòng)的主要開(kāi)展目的是引導(dǎo)幼兒感受到教師管理的不易，激發(fā)他們內(nèi)心職責(zé)和角色的使命感，使其將這樣的情感延續(xù)到生活當(dāng)中，做好自己的角色，承擔(dān)起自己的義務(wù)，嚴(yán)格約束自己的言行，努力減輕教師的管理負(fù)擔(dān)。以小李同學(xué)當(dāng)教師的一天為例，首先，小李需要維護(hù)好課堂的紀(jì)律，管理行為不夠規(guī)范的幼兒，針對(duì)簡(jiǎn)單的習(xí)題進(jìn)行講解，如“1+3=？”同時(shí)準(zhǔn)備出一個(gè)白色的粉筆和三個(gè)紅色的粉筆，帶領(lǐng)大家一起數(shù)出1+3=4；在吃飯時(shí)督促大家不要偏食，做到營(yíng)養(yǎng)均衡；在活動(dòng)時(shí)督促大家注意安全，不做危險(xiǎn)的行為。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師做好小李同學(xué)的“小小助理”，幫助他完成“我當(dāng)教師的一天”活動(dòng)任務(wù)，使其獲得豐富的園區(qū)生活體驗(yàn)。這樣的角色扮演活動(dòng)時(shí)間跨度較長(zhǎng)，實(shí)踐起來(lái)具有一定的困難，針對(duì)幼兒的不同情況，教師可以為其安排不同時(shí)長(zhǎng)的任務(wù)，使其積極參與到角色扮演的過(guò)程中，對(duì)教師的身份保持更高度的敬重和熱愛(ài)，尊重教師的勞動(dòng)成果，為自身德育素養(yǎng)的深化打好基礎(chǔ)。

又如，教師還可以設(shè)計(jì)“我當(dāng)家長(zhǎng)的一天”角色扮演活動(dòng)，以“媽媽”為例，使其跟隨媽媽的腳步，觀察媽媽每天的工作。如，小王的媽媽每天需要準(zhǔn)備一家人的早飯和午飯，上午收拾家務(wù)，下午采購(gòu)?fù)盹埶玫氖巢模@樣的流程看似簡(jiǎn)單卻十分繁瑣，通過(guò)觀察媽媽的日常任務(wù)，小王意識(shí)到，自己之所以生活在干凈的房間中，是因?yàn)閶寢尩男燎趧趧?dòng)換來(lái)的，以此學(xué)會(huì)尊重媽媽的勞動(dòng)成果，幫助媽媽做一些自己力所能及的事情。教師與家長(zhǎng)之間可以保持密切的聯(lián)系，使這樣的家校合作環(huán)節(jié)更加具備開(kāi)展的實(shí)踐價(jià)值，幼兒通過(guò)體會(huì)生活當(dāng)中的角色不斷完善自己的德育素養(yǎng)，懂得尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重他人的努力成果，由此養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，攜手合作家園共育——幼兒園家園合作具有多種創(chuàng)新思路，家庭環(huán)境和園區(qū)環(huán)境對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)而言具有同樣重要的作用，基于此，教師應(yīng)該利用好家園共育措施的實(shí)踐價(jià)值，并深入到他們的學(xué)習(xí)和生活中，及時(shí)了解他們的多種發(fā)展需求，從而設(shè)計(jì)出多種貼近生活的教學(xué)策略，使其養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣，形成健康的心理狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)自身德育素養(yǎng)的全面深化，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)和幼兒教學(xué)事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。