金純怡

一體化的教育引導背景更加強調教育工作的落實和開展，將課程教學作為一種宏觀的教學目標和教學內容進行定位。聯(lián)動式教育資源和共享性教育方法的應用，使固定課程的教學在整個受教育階段得到貫穿和銜接。在道德與法治學科的法治教育工作開展過程中，基于法治教育的宏觀性和內容結構的聯(lián)動性，一體化教育引導模式在相關的實踐教學應用中具有一定的適宜性。教師應當以小學階段的啟蒙教育為切入點，通過搜集多種不同類型的法治教學素材，并且以中小學道德與法治課程的基本內容體系為基礎進行分析研究，找到一體化教育引導的科學方法。通過本文的分析可知，在一體化背景下，中小學道德與法治學科中法治教育工作的落實開展，需要課程教學內容的有效聯(lián)動、創(chuàng)新教學方法的融合應用、實踐活動的積極組織落實、教師在教育工作中總結分析能力的提升和優(yōu)化，為實現(xiàn)更好的一體化教育提供幫助。

一、一體化教育模式對中小學道德與法治學科的重要作用

（一）有利于幫助學生構建系統(tǒng)性的課程學習思路

當小學和中學的道德與法治課程內容實現(xiàn)有效聯(lián)動，應用一體化的教學模式開展教學后，其對學生學習思路的形成和學習方法的應用都會起到促進和指導作用。同時，法治教育是理論與實踐相結合的課程教育內容。課程教學的整體思路聯(lián)動性和邏輯關系應當在教學過程中進行更加完善而嚴密的組織和落實。一體化教學模式背景下，法治教育這一宏觀的教學內容可基于課程教學內容的總結和分析，形成更好的課程學習體系。對于受教育者來說，這也是促使其認清法治教育的側重點，明確法治教育目標的科學方法。只有形成了長期有效，且具有科學性的思路和方法，才能最終為取得良好的實踐教育效果提供支持。

（二）有利于豐富學生的輔助性學習資源

一體化教育教學背景下，所有的課程教學資源和案例素材都可實現(xiàn)有效共享。教師只要結合小學階段的道德與法治課程教學中學生的主觀學習能力和具體問題反饋，選擇一體化背景下具有適宜性和合理性的教學素材進行應用，就能夠在一體化教育的背景下為學生進入中學階段的道德與法治學習打好一定的基礎。而對于中學階段的道德與法治教育工作的開展，只有小學階段形成了正確的思想認知和初步的法治價值觀念，才能夠更加深入學習和理解相關的道德與法治理論知識。在一體化的教育背景下，一些具有聯(lián)動性和實踐性的資源，可實現(xiàn)全方位的調動和更加充分的應用，對于取得更好的實踐教學效果具有重要的作用。

（三）有利于及時發(fā)現(xiàn)學生在課程學習中的具體問題

學生課程學習中的具體問題，基于學生的基礎學習能力和理解能力，會產生典型的差異。另外，一些課程學習中具有聯(lián)動性的理論知識在不同的學習基礎背景下，也會存在學習和理解方面的困難。因此，一體化的教育能夠引導學生通過知識的回顧性分析，對前期所學的理論知識進行學習和鞏固。促使學生在接觸層次更深、實踐性更強的學習內容時，能夠更好地進行學習和理解。若部分學生在課程學習中存在一定的困難，教師也能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在邏輯思維以及實踐學習能力方面的困難和問題。最終，學生在課程學習中遇到的實際問題，在教師的輔助下能夠有效解決。

（四）有利于更加先進的教學輔助工具和教學方法的運用

當課程教學內容和教學視角發(fā)生變化時，具體課程教學中所應用的輔助工具和教學方法也需要同步實現(xiàn)變動和調整。對于中小學生來說，他們在義務教育階段所接觸的課程學習內容都具有規(guī)范化和標準化的特征。但一體化教育背景下，多種不同類型的資源素材和教學方法，都需要結合知識結構和實踐能力提升要求的變動和匹配進行優(yōu)化與調整。對激發(fā)教師應用更具先進性和實踐性的創(chuàng)新教學方法具有一定的積極意義。同時，在先進的輔助工具和教學方法的應用中，學生的主觀學習體驗也能夠得到同步的優(yōu)化和完善。

二、一體化教育背景下中小學道德與法治教育的基本原則

（一）循序漸進進行引導

法治教育具有理論性強的典型特征。作為義務教育階段的學生，其對道德與法治課程的理論內容以及更專業(yè)的法治教育案例和內容，可能會存在學習和理解上相對比較困難的問題。因此，教師在實踐教育的過程中，應當本著循序漸進的原則，從基礎理論知識入手，通過案例引導或多樣化教學方法的應用，促使中小學階段的道德與法治教育實踐工作在落實開展時，獲得更加穩(wěn)定的效果。對于學生自身來說，更加豐富、更具層次感的教育引導方法也必然能夠使學生在學習相關理論知識、接受相關實踐教育時，能夠更加扎實有效地掌握知識內容，達到更好的教育引導作用。例如，在小學道德與法治課程《心中的“110”》一課中，在本部分課程的教學中，主要的側重點是引導學生樹立正確的生命觀和安全觀念，使學生通過接受教育提高對安全維度的警惕性，引導學生在遇到危險時掌握正確的應對方法。在循序漸進進行引導的過程中，教師一方面應當結合小學生缺乏社會經驗的現(xiàn)實情況，從學生日常生活中遇到的實際問題出發(fā)，通過現(xiàn)場情境演示的方式，讓學生回顧性地感受和體會遇到危險時應當怎樣進行防范和處理。這種立足于具體情境進行教育引導的方式方法，能夠為學生留下深刻的印象。同時，還能夠引導學生從生活實際出發(fā)，對110的內涵以及遇到危險時的處理措施方面進行感受和體會，最終達到提高學生法治意識和安全保障意識的目的。

（二）積極應用先進輔助工具和技術

當教學方法實現(xiàn)創(chuàng)新后，教學輔助工具和先進教學平臺的應用，成為現(xiàn)階段中小學道德與法治一體化教育引導中應當秉承的基本原則，結合創(chuàng)新性的教學模式，引入具有先進性的教學輔助工具，才能更好完成教學任務。尤其是對于小學生來說，只有在基礎教育階段，才能夠對道德與法治的理論知識以及初步的法治教育內容產生深刻認知，并在進入中學階段的課程學習過程中找到方向、明確思想和方法，獲得良好的課程學習效果。教師也應當積極學習先進技術和方法的應用模式和流程，確保結合具體的課程教學內容，選擇適當?shù)妮o助工具，用科學的操作流程發(fā)揮出其應有的作用。從應用優(yōu)勢的角度來說，先進的教學平臺和輔助技術有利于提升課程教學的效率，為學生留出更加充分的自主學習空間。

三、一體化教育背景下中小學道德與法治課程的教學策略

（一）課程教學內容的有效聯(lián)動

對于小學階段的學生來說，課程教學的總體思路和教學引導的方式方法，都會影響到實踐學習的整體效果。為了促使學生對不同類型的知識，或具有深入性的知識產生更加深刻的印象，梳理好課程學習的思路，教師需要對整個單元，或不同年級層次的道德與法治課程內容體系進行總結和分析。在具體的課程教學過程中，通過回顧性分析或發(fā)散性提問的方式，實現(xiàn)前后知識的有效聯(lián)動，重點實踐一體化教學的要求，對于中小學生來說，這種具有聯(lián)動性的教學內容安排，也會使其在思想認知和價值觀念上形成更加完善、更具體系化特征的狀態(tài)。例如，小學五年級下冊的道德與法治課程《建立良好的公共秩序》與初中階段的《法律保障生活》兩部分課程內容就具備一定的邏輯層次關系。在小學階段，主要從日常生活角度和道德秩序的角度對學生進行了教育引導。而進入初中后，法律與生活之間的關系，以及相關的理論知識引導更加全面、更加完善地呈現(xiàn)在了學生面前。教師在進行一體化的教育引導的過程中，可通過對小學階段的公共秩序課程教學的發(fā)散，初步將與日常生活相關的一些法律條文、規(guī)范的法律知識滲透給學生。而在初中的《法律保障生活》這部分課程教學時，又可通過回顧性分析的方式，讓學生感受到公共秩序的維護與法律制度規(guī)范制定之間的密切關系，達到一體化引導的教學效果。從法治教育的角度上來說，小學階段側重于道德和秩序的教育側重點，也在進入初中階段后逐步向專業(yè)化更強的法律知識方向推進，這是法治教育深入性逐步增強的典型體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新教學方法的融合應用

創(chuàng)新教學方法主要是指基于法治教育的嚴肅性和專項性，為了幫助學生更好地學習和理解，教師可通過引入先進輔助工具和實踐案例的方式進行針對性的法治教育。尤其是對于小學生來說，他們學習理解相關道德與法治知識時存在一定的客觀困難，更需要教師運用生動形象的方式方法進行法治教育。在具體的教學引導中，需要教師選準切入點，選好可用的教學實踐方法，為最終取得更好的創(chuàng)新教學效果提供幫助，例如，在小學道德與法治課程《憲法是根本法》的教學過程中，教師就應當認識到憲法教學理論性強的基本特征。在面向小學生進行憲法方面知識的教學時，盡可能更加直觀地進行教學引導，并結合具體的案例，讓學生體會和感受憲法與日常生活之間的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)法治教育知識的滲透和實踐。在具體的教育引導過程中，教師可通過引導學生觀看黨的代表大會以及法治教育專題紀錄片，讓學生對憲法的作用，以及憲法在國家建設發(fā)展中的支撐力量進行充分體會和了解。隨后，在具體法律條文的教學引導過程中，教師再通過引入實踐案例，推進整體的課程教學過程，鼓勵學生在教師引導下進行案例分析，對法律條文的應用范圍以及基本內涵進行體會和了解。例如，學生日常生活中可能遇到個人合法權益受到侵害的現(xiàn)象，以及自身遇到危險時尋求法律幫助的案例，都可作為實踐案例在課堂教學中進行融合。為了體現(xiàn)出案例的現(xiàn)代性，提升學生對案例的認同感，教師可依托網絡平臺和信息技術，在網絡平臺上搜索一些網絡詐騙，或校園金融貸款方面的案例，將實踐案例融入具體的道德與法治教學課堂中，讓學生通過案例分析和體會的方式，對具備良好法律認知、儲備足夠法律知識的重要作用進行體會和感受。

（三）實踐活動的積極組織落實

實踐活動的組織落實是指教師應將道德與法治教學的空間和范圍拓展到學生日常生活中，通過組織學生進入博物館或紀念館參觀，讓學生從實際出發(fā)獲得更加有體驗感的法治教育。另外，教師還可鼓勵學生去參加一些面向社區(qū)進行的法治教育宣傳活動，以志愿者的身份真正參與到公民選舉或公民日常普法宣傳的實踐活動中。通過真實的體會和感受，對法治教育的實踐意義進行了解。對于小學生來說，這種實踐經驗的積累也能夠增強個人的法律意識，使其對自身產生更加清晰的認知，明確學習生活方面的目標，實現(xiàn)學生綜合素質水平的全面提升和優(yōu)化。教師只需要注意在實踐活動的組織過程中，與相關的單位加強溝通交流，做好實踐活動的組織準備工作，以便為幫助學生獲得更加真實有效的實踐體驗提供支持和保障。

（四）教師總結分析能力的提升和優(yōu)化

法治教育具有非常顯著的理論性特征，對理論的指導和驗證，都需要教師在完成具體課程的教學任務后進行總結和梳理。對于教師來說，總結能力和分析能力不僅是體現(xiàn)實踐教育、教學能力的重要方面，也能夠幫助教師在長期的道德與法治課程教學中，明確一體化背景下的教學引導思路，學習更具先進性和實踐性的創(chuàng)新方法，最終促使法治教育工作的落實和開展貫穿于小學生和中學生義務教育階段的各個方面。同時，針對具體課程內容學習效果的總結和分析，也是提升課程教學質量、找準課程教學未來方向的重要條件。例如，在小學階段的道德與法治課程《學會反思》等內容模塊教學中，教師就可以立足于這部分課程本身的反思主題，在課程教學中滲透法治教育的內容，將自我反思、自我覺悟的意識與自覺遵紀守法之間的密切關系向學生進行講解，促使學生認識到只有從思想上具備自我反思和自我醒悟的能力，才能約束個人的行為，做到從實踐維度遵紀守法。教師在進行教學總結和分析的過程中，還應當針對部分學生存在的實際問題進行總結和分析，以便在后續(xù)的針對性教學引導中幫助學生解決實際問題，達到道德與法治教學的預期效果。例如，學生在《學會反思》這部分課程教學的過程中，可能會存在對自我價值認知、自我成長方向的認知模糊不清的現(xiàn)象。教師應當以積極的態(tài)度和具有正能量的思想內容作為基礎，向學生進行滲透教育，促使學生形成對自我的客觀認知，為學生的人格健全和價值觀的完善提供保障。也只有學生的價值觀念在正確性上有更進一步的提升，才能夠具備良好的法律意識和自主遵紀守法的實踐能力。

四、結語

在一體化背景下的中小學道德與法治課程教學中，法治教育的工作開展需要選準教學切入點、運用創(chuàng)新的教學方法，以便最終取得預期的良好效果。對于教師來說，不斷提升個人的綜合教育引導能力，注重先進資源素材的引入，也是取得更好的一體化教學效果的重要保障。