安彩芳

現(xiàn)如今微課已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)的主要輔助工具，口語教學(xué)作為與學(xué)生語言表達(dá)和人際交往能力有著直接聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)，微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用能夠幫助教師利用圖片、視頻等，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)生活設(shè)計(jì)交際情境，確保學(xué)生能夠意識(shí)到英語口語交際和真實(shí)生活之間的聯(lián)系，在一種輕松愉快的課堂氛圍下，掌握單元基礎(chǔ)語法知識(shí)和常見的人際交流方法。故此，本文通過研究分析初中英語口語教學(xué)中微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的具體策略，為英語口語教學(xué)中微課的全面普及應(yīng)用提供參考。

一、微課概述

微課的前身是60秒課程，也被人們稱作微課程，學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)能力以及需求出發(fā)選擇感興趣的學(xué)科視頻反復(fù)觀看。在此之后，60秒課程逐漸演變?yōu)橐环昼娧葜v，要求教師引領(lǐng)學(xué)生在一分鐘的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)各種內(nèi)容精悍的演講，確保學(xué)生能夠逐漸掌握各學(xué)科的關(guān)鍵基礎(chǔ)知識(shí)。

隨著教育界對(duì)微課的深入研究，確定微課的具體概念是以建構(gòu)主義理論作為基礎(chǔ)，將線上移動(dòng)教學(xué)作為目標(biāo)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。從目前我國各學(xué)科的微課教學(xué)實(shí)踐來看，微課可以將多媒體設(shè)施以及技術(shù)將學(xué)科中的具體知識(shí)作為基礎(chǔ)，以教學(xué)環(huán)節(jié)作為核心，開展簡短的教學(xué)活動(dòng)。目前用于各學(xué)科教學(xué)工作的微課視頻時(shí)長基本控制在3-5分鐘以內(nèi)。這種貼合教材重難點(diǎn)知識(shí)形成的教學(xué)視頻，能夠幫助教師引領(lǐng)學(xué)生在視覺和聽覺等感官的調(diào)動(dòng)下，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生在課后也能夠結(jié)合個(gè)人的真實(shí)學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展，反復(fù)進(jìn)行視頻觀看以及深度學(xué)習(xí)。

根據(jù)我國微課教學(xué)實(shí)踐工作來看，微課特征可以總結(jié)為如下幾點(diǎn)：第一，直觀特征。微課應(yīng)用的各種教學(xué)視頻集成了教材中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生常見的圖片、視頻等多種素材，可以利用多媒體設(shè)備客觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生能夠直觀感受、學(xué)習(xí)教材中的重難點(diǎn)知識(shí)。第二，趣味特征。用于課堂教學(xué)的微課素材不僅將教材中的理論知識(shí)囊括其中，同時(shí)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集的圖片、視頻及動(dòng)畫、音樂也可以作為其中重要的組成部分，相較于單一的文字理論教學(xué)，微課教學(xué)的趣味性十分明顯。

二、傳統(tǒng)初中英語口語教學(xué)暴露出的問題

（一）學(xué)生尚未掌握口語學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

在有限的40分鐘或者是45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師的教學(xué)內(nèi)容通常包括基礎(chǔ)字詞、語法、文章閱讀以及口語訓(xùn)練等多項(xiàng)內(nèi)容。即便教師能夠?qū)⒁粋€(gè)章節(jié)單元的知識(shí)拆分成多個(gè)學(xué)時(shí)，但教師為了提升學(xué)生的英語水平和考試成績，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中理論教學(xué)依舊處于主導(dǎo)地位。在口語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)是要求學(xué)生根據(jù)教材中設(shè)計(jì)的對(duì)話情景，同桌之間自主進(jìn)行練習(xí)，剩余的大部分時(shí)間教師用在閱讀理解和文章寫作方面。在這種教學(xué)模式影響下，學(xué)生口語練習(xí)主動(dòng)權(quán)發(fā)揮不夠完善，即便學(xué)生能夠跟隨單元主題聯(lián)想到日常生活中的各種場景，但考慮到教師給出的訓(xùn)練時(shí)間有限，學(xué)生無法與其他同學(xué)進(jìn)行深入討論和交流，直接影響到學(xué)生口語能力的發(fā)展，以及英語知識(shí)的遷移應(yīng)用。

（二）英語口語教學(xué)時(shí)間分配不均衡

部分教師在英語教學(xué)過程中依舊未能擺脫傳統(tǒng)教育理念的影響，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的最終目的是提升考試成績。雖然對(duì)我國學(xué)生的日常生活而言，英語在國內(nèi)的運(yùn)用頻率相對(duì)較低，但隨著我國改革開放不斷深化，我國與世界其他國家的交流也變得越發(fā)深刻，學(xué)生在日常生活中與外國友人接觸交流的機(jī)會(huì)也在增加。這種錯(cuò)誤的教育理念導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)間分配時(shí)，傾向于基礎(chǔ)的字詞、句型以及文章閱讀和寫作，用于口語交際的時(shí)間較少，并且也只是將教材中提及的對(duì)話內(nèi)容讓學(xué)生分角色扮演進(jìn)行復(fù)述，并未關(guān)注英語口語訓(xùn)練過程中的情感投入，導(dǎo)致學(xué)生口語交際成為教材內(nèi)容的簡單復(fù)述，對(duì)學(xué)生口語交際能力發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不良影響。

三、初中英語口語教學(xué)中的微課應(yīng)用優(yōu)勢

（一）為學(xué)生建立英語口語交際的真實(shí)環(huán)境

在傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式下，教師只是以教材涉及的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演以及對(duì)話。微課視頻的設(shè)計(jì)和應(yīng)用可以幫助教師基于教材對(duì)話內(nèi)容以及單元主題，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集對(duì)話主題以及資料，融合視頻、圖片、動(dòng)畫及音樂等元素制作成3～5分鐘的微課教學(xué)視頻。教師可以在口語教學(xué)過程中向?qū)W生播放微課視頻，讓學(xué)生觀看之后表達(dá)對(duì)視頻內(nèi)容的看法，這是學(xué)生最基礎(chǔ)的口語交際訓(xùn)練。此外，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中的外貌描述、天氣描述、美食描述和聚會(huì)邀請(qǐng)等多個(gè)場景，節(jié)選學(xué)生在家庭和校園生活場景的圖片以及視頻融入微課設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生意識(shí)到英語對(duì)話內(nèi)容以及基礎(chǔ)知識(shí)與自己的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。這種貼近真實(shí)生活的教學(xué)情境能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高課堂參與度。

（二）建立良好的學(xué)生以及師生互動(dòng)關(guān)系

在傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)模式中，教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能夠?qū)滩膬?nèi)容簡單進(jìn)行分角色敘述，這對(duì)學(xué)生英語口語交際能力發(fā)展必然會(huì)產(chǎn)生明顯的影響。微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用能夠幫助師生結(jié)合單元教學(xué)主題以及微課視頻探索教材提及的基礎(chǔ)字詞、句型以及文章內(nèi)容，學(xué)生能夠擁有口語交際和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生在觀看微課視頻之后，可以根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)向教師提出疑問，這種一問一答的教學(xué)方法十分自然。學(xué)生能夠通過簡單提問掌握有關(guān)英語人際交流過程中的語調(diào)、語氣、情感方面的變化。微課視頻的設(shè)計(jì)和應(yīng)用將之前以文字內(nèi)容為主的口語教學(xué)課堂全面打破，趣味性元素的加入可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容以及真實(shí)生活場景自主進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，建立良好的師生互動(dòng)以及學(xué)生互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)一步提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

四、初中英語口語中的微課設(shè)計(jì)及應(yīng)用策略

（一）借助微課設(shè)計(jì)形成口語表達(dá)情境

口語教學(xué)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的說話能力有著直接的聯(lián)系，簡單而言，教師需要利用口語教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)和人際交流的能力。教師可以利用微課視頻將英美國家標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音向?qū)W生進(jìn)行展示，學(xué)生能夠在長時(shí)間的英美發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的影響下，擺脫漢語應(yīng)用對(duì)英語發(fā)音產(chǎn)生的影響。同時(shí)微課視頻與教學(xué)內(nèi)容有著密切聯(lián)系，可以建立生動(dòng)的教學(xué)情境，保證學(xué)生能夠產(chǎn)生使用英語進(jìn)行交流和表達(dá)的意愿。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“Sad movies make me cry”這一單元的知識(shí)時(shí)，單元口語對(duì)話的主要內(nèi)容是外界因素對(duì)人們情緒或者是心情變化產(chǎn)生的影響，這種對(duì)話內(nèi)容也是西方國家在人際交往中常用的主題。教師為了全面凸顯教材中的基礎(chǔ)知識(shí)并引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生口語表達(dá)的興趣，可以利用微課視頻在口語教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情景。教師可以向?qū)W生播放悲傷或者是優(yōu)美的音樂片段，讓學(xué)生利用英語表達(dá)自己對(duì)音樂作品的真實(shí)感受。同時(shí)教師也可以選擇《泰坦尼克號(hào)》這一經(jīng)典的電影作品，向?qū)W生播放輪船撞到冰山沉沒之后，杰克和露絲生死別離的片段，讓學(xué)生利用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，客觀表達(dá)自己對(duì)電影片段的感受。這種基于音樂和電影等文學(xué)藝術(shù)作品形成的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生在情感方面產(chǎn)生共鳴，學(xué)會(huì)利用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行口語交際和表達(dá)。

（二）引領(lǐng)學(xué)生掌握單元基礎(chǔ)語法知識(shí)

考慮到各單元的教學(xué)目標(biāo)存在著明顯差異，教師在利用微課開展英語口語教學(xué)時(shí)，需要合理選擇教學(xué)方法，確保能夠?qū)W(xué)生的問題分析和人際交往能力進(jìn)行訓(xùn)練，保障學(xué)生能夠利用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如果學(xué)生想要將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，不僅需要有關(guān)英語語言的豐富積累，而且需要全面掌握教材中的單元基礎(chǔ)知識(shí)，保障學(xué)生可以根據(jù)對(duì)話主題合理組合基礎(chǔ)知識(shí)，表達(dá)自己的想法。教師在口語教學(xué)環(huán)節(jié)可以利用微課視頻這一輔助工具，結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)帶有開放性特征的討論話題，讓學(xué)生利用英語進(jìn)行討論、分析。此外，教師還可以結(jié)合教材中各種文章的內(nèi)容制作相應(yīng)的微課視頻，向?qū)W生展示基礎(chǔ)的背景知識(shí)，并梳理文章中提到的各種核心字詞以及語法。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同開展“We're trying to save the earth”這一單元的口語訓(xùn)練知識(shí)時(shí)，教師可以將教材中的“Save the sharks”這一篇文章作為基礎(chǔ)，將目前國際范圍內(nèi)保護(hù)鯊魚的背景資料向?qū)W生展示，同時(shí)將教材中文章內(nèi)容的核心部分留出對(duì)應(yīng)的空白，讓學(xué)生在觀察拯救鯊魚的視頻和相關(guān)背景資料之后，自主進(jìn)行完形填空訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方法能夠?qū)卧暮诵恼Z法和真實(shí)的語言環(huán)境進(jìn)行有效融合，確保學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)的單詞和短句在真實(shí)的語言情境下進(jìn)行遷移和應(yīng)用。在學(xué)生完成這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，教師可以要求學(xué)生利用自己的語言對(duì)剛才看到的背景資料和文章內(nèi)容簡單地進(jìn)行復(fù)述。這種基于微課視頻和教材內(nèi)容形成的口語教學(xué)方法，能夠在學(xué)生全面了解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，逐步提高學(xué)生的語言綜合表達(dá)能力。

（三）節(jié)選學(xué)生生活素材設(shè)計(jì)微課視頻

教師單純利用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展口語訓(xùn)練的方法，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)需求，是因?yàn)檫@些內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活存在一定的距離，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和口語交流技巧在日常生活中進(jìn)行遷移應(yīng)用。教師需要全面利用微課在圖片、視頻、文字這類素材表達(dá)方面的特征，將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的各種行為，以圖片和視頻的方式進(jìn)行節(jié)選和編輯，從而形成符合學(xué)生真實(shí)生活條件的微課口語教學(xué)情景。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“What does he look like？”這一單元時(shí)，該單元口語交際的主要內(nèi)容是對(duì)人的身形、外貌這類單詞和相關(guān)語言知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠利用掌握的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)人們的外貌特征進(jìn)行簡單描述。教師可以在課前利用微信交流群收集的學(xué)生家庭成員的照片，以及學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中的圖片和視頻，進(jìn)行集中處理，建立符合單元教學(xué)主題要求的微課教學(xué)資源。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，將微課視頻進(jìn)行播放，并向?qū)W生提問視頻中人物形象的問題。這種以學(xué)生真實(shí)存在的生活場景，以及認(rèn)識(shí)的人物為基礎(chǔ)形成的微課視頻和教學(xué)資源，可以幫助學(xué)生結(jié)合對(duì)人物的了解以及英文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)人物進(jìn)行大致介紹，從而持續(xù)提高學(xué)生的英語口語交際和表達(dá)能力。

（四）以微課視頻拓展學(xué)生口語交際素材

學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提升不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的字詞、語法和表達(dá)習(xí)慣，同時(shí)需要對(duì)西方國家的人文風(fēng)俗形成一定的了解，這也是學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力提高的必然要求。但這種跨國際的文化視野和交流能力無法在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效培養(yǎng)。初中階段的英語教師完全可以利用微課突破時(shí)空限制，在課后向?qū)W生發(fā)放和教學(xué)單元相關(guān)的文化背景資料，讓學(xué)生在課外了解有關(guān)西方國家的各種人文風(fēng)俗知識(shí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生用于人際交流的語言素材。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“I think that moon cakes are delicious”這一單元的知識(shí)時(shí)，該單元主要是針對(duì)中西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行介紹。教師需要在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練和交際時(shí)，將有關(guān)中西方主要傳統(tǒng)節(jié)日的文化背景形成微課視頻，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在完成課堂教學(xué)工作之后教師，可以讓同桌或者是小組之間針對(duì)中西方文化以及傳統(tǒng)食物自主進(jìn)行討論。在教材內(nèi)容以及文化風(fēng)俗等多種資源的支持下，學(xué)生對(duì)中西方國家的傳統(tǒng)文化可以形成正確認(rèn)知，憑借同學(xué)之間的分享促使學(xué)生熟練應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

五、結(jié)語

微課作為一種集教學(xué)內(nèi)容、聲音、文字、圖片于一體的綜合性教學(xué)視頻，在英語口語教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及課堂參與度的提升都有著十分重要的作用。教師在設(shè)計(jì)初中英語口語微課教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，節(jié)選學(xué)生真實(shí)生活中存在的各種素材制作教學(xué)素材。在課堂教學(xué)中，教師需要利用已經(jīng)形成的微課視頻為學(xué)生營造口語交際的良好情境，確保學(xué)生能夠在掌握單元基礎(chǔ)語法知識(shí)的同時(shí)，配合教師課前發(fā)布的文化背景方面的資料，合理組織語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“初中英語口語微課設(shè)計(jì)及應(yīng)用探究”（項(xiàng)目編號(hào)：GS [2020]GHB 4202）的研究成果。