王吉梅

國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀是一種高品質(zhì)的閱讀活動(dòng)形式，已經(jīng)得到教師、家長(zhǎng)以及小學(xué)生群體的普遍認(rèn)可與接受，因而國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要活動(dòng)形式。而且，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀也逐漸融入家庭范疇內(nèi)的親子教育與親子互動(dòng)之中，慢慢成為小學(xué)生課下生活中的重要精神慰藉，自然有效充實(shí)了小學(xué)生的課余生活與精神世界。因此，教師應(yīng)深度挖掘國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的價(jià)值，科學(xué)促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有序提升。

一、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的活動(dòng)概述

國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀是指，教師在語(yǔ)文教學(xué)中為小學(xué)生精心選擇一些承載優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與經(jīng)典民族精神的高質(zhì)量文學(xué)作品，旨在向小學(xué)生輸送具有較高親和力、熟悉感以及實(shí)效性的愛(ài)國(guó)教育、關(guān)愛(ài)教育、奉獻(xiàn)教育、英雄教育、誠(chéng)信教育、集體教育、友善教育等。可見(jiàn)，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀以文本信息識(shí)讀為外在形式，以小學(xué)生的理解能力與處理能力為發(fā)展動(dòng)力，以思想教育、品德教育與情操陶冶為內(nèi)在目標(biāo)，為小學(xué)生提供一位隱形的“教師”，助力小學(xué)生思想意識(shí)與道德品質(zhì)的持續(xù)提升。因此，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀具有良好的簡(jiǎn)便性、實(shí)用性以及有效性，能夠優(yōu)化課程素養(yǎng)。

二、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的活動(dòng)特點(diǎn)

第一，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀具有突出的便捷性。小學(xué)生能夠借助優(yōu)質(zhì)的故事素材汲取到隱含其中的精神食糧，通過(guò)閱讀趣味故事而逐漸悅納主題教育思想，有針對(duì)性地提升個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。因此，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀簡(jiǎn)便易行，一卷在手就可以隨時(shí)隨地開(kāi)展閱讀。

第二，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀具有良好的品質(zhì)性。閱讀素材都是國(guó)學(xué)經(jīng)典系列以及教師的精心選擇，因而擁有雙重的質(zhì)量保障，還具有良好的主題性、體系性以及實(shí)效性，為小學(xué)生提供了豐富多彩的主題教育素材和優(yōu)質(zhì)的人文滋養(yǎng)。可見(jiàn)，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀能夠?yàn)樾W(xué)生提供高層次、高價(jià)值、高品質(zhì)的思想品德教育資源。

第三，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀內(nèi)含較強(qiáng)的趣味性。國(guó)學(xué)經(jīng)典由一個(gè)個(gè)趣味橫生、含義深刻、哲理深厚的主題教育故事組成，能夠在寓教于樂(lè)中給予小學(xué)生良好的故事欣賞、哲理感化以及思想教育，加速小學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。所以，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀能夠借助趣味元素優(yōu)化活動(dòng)效果，有效促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第四，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀有較高的實(shí)效性。國(guó)學(xué)經(jīng)典通過(guò)寓言故事、哲理素材、趣味美文、精選名著等高品質(zhì)的文本信息為小學(xué)生輸送引人入勝、耐人尋味、深刻雋永的好故事，因而能夠?qū)πW(xué)生進(jìn)行良好的教育。另外，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀還有助于小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，可以切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與課程素養(yǎng)。

三、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的教育指向

第一，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀承載著愛(ài)國(guó)教育的重要任務(wù)。家是小學(xué)生健康成長(zhǎng)、幸福發(fā)展的基本單元，而家的存在離不開(kāi)國(guó)的支持與保護(hù)，因而“有國(guó)才有家”。家國(guó)情懷與愛(ài)國(guó)精神是每一個(gè)人必備的公民素養(yǎng)，自然也是小學(xué)生應(yīng)該具有的高貴品德與先進(jìn)思想，是小學(xué)生成為優(yōu)秀人才的重要前提條件。因此，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀為小學(xué)生提供了大量愛(ài)國(guó)英雄的學(xué)習(xí)資料，如屈原、蘇武、戚繼光、岳飛、文天祥、楊靖宇、佟麟閣、張自忠、趙一曼、丁汝昌、黃繼光、邱少云等。

第二，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀承載著奉獻(xiàn)教育的育人職責(zé)。每一個(gè)公民都是社會(huì)的建設(shè)者與受益者，因而需要每一個(gè)公民都積極行動(dòng)起來(lái)，在“我為人人，人人為我”中積極付出、敢于擔(dān)當(dāng)，去義無(wú)反顧地恪盡職守、服務(wù)他人、造福社會(huì)，同時(shí)也能夠享受來(lái)自社會(huì)的回報(bào)。因?yàn)槿巳硕际俏镔|(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造者，所以也是物質(zhì)財(cái)富的享用者。國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀為小學(xué)生提供了無(wú)數(shù)愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人物典范，如諸葛亮、焦裕祿、王進(jìn)喜、顧方舟、蘇炳添、中國(guó)航天人等。

第三，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀承載著關(guān)愛(ài)教育的重要功能。人是社會(huì)的基本活動(dòng)單元，只有人與人之間和諧友愛(ài)、情同手足、榮辱與共、關(guān)心仁愛(ài)，整個(gè)社會(huì)才能夠形成良好的社會(huì)風(fēng)氣與宜居環(huán)境。小學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的主宰者與建設(shè)者，自然需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育與友善教育，可以推動(dòng)小學(xué)生去關(guān)心父母、尊敬師長(zhǎng)、樂(lè)于助人、傳遞愛(ài)心，幫助小學(xué)生成為人間真愛(ài)的傳播者。因此，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀為小學(xué)生提供了大量愛(ài)心人士的學(xué)習(xí)資料，如白求恩、林秀貞、張桂梅、叢飛等。

第四，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀承載著誠(chéng)信教育的艱巨任務(wù)。誠(chéng)信是一個(gè)人品德美、思想美的重要名片，也是一個(gè)人融入社會(huì)與集體、獲取他人尊重的前提條件，非常值得小學(xué)生去擁有，可以切實(shí)提升小學(xué)生的思想意識(shí)與道德品質(zhì)。小學(xué)生未來(lái)肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的繁重任務(wù)，需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作與友好互助，自然需要以誠(chéng)信開(kāi)啟良好的人際交往與社會(huì)合作。所以，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀為小學(xué)生提供了很多誠(chéng)信楷模，如曾子、郎平、樊錦詩(shī)、閻肅、朱麗華、吳錦泉、孫東林、屠呦呦等。

四、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的兼容性

教師在語(yǔ)文課堂上提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有非常清晰的活動(dòng)路線，讀一讀經(jīng)典文學(xué)作品，想一想人物思想品德，說(shuō)一說(shuō)作品閱讀感悟，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生之間的信息交流與自我教育。而且，語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容大都屬于國(guó)學(xué)經(jīng)典范疇，二者具有非常高的重合性與相似性。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)與國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀具有非常高的契合性與兼容性，能夠?qū)崿F(xiàn)相輔相成與相得益彰，小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)自然也可以在國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)中得以落實(shí)。

另外，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的說(shuō)教活動(dòng)，以小學(xué)生的獨(dú)立感悟、心得交流、互助成長(zhǎng)為主，因而與國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的活動(dòng)思路不謀而合。這樣，小學(xué)生就可以將在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中習(xí)得的閱讀方法、思維方式、交流習(xí)慣應(yīng)用于國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)之中，助力國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的高效開(kāi)展。而且，趣味性、多元性與開(kāi)放性較強(qiáng)的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣與文學(xué)愛(ài)好，為語(yǔ)文教學(xué)提供強(qiáng)大的主體支持與興趣輔助，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的推動(dòng)價(jià)值，也能夠加速語(yǔ)文核心素養(yǎng)在國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)中的持續(xù)提升。

五、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的價(jià)值

教師利用國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，能夠引進(jìn)大量高品質(zhì)的文學(xué)作品、趣味性的故事素材、探究性的情節(jié)內(nèi)容、楷模性的英雄人物，因而能夠極大地豐富小學(xué)生的文學(xué)閱讀、主體感悟與心智啟迪。而且，小學(xué)生還能夠從國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容中汲取高價(jià)值的思想教育、德育教化以及品質(zhì)培養(yǎng)等人文滋養(yǎng)，自然能夠促進(jìn)小學(xué)生的思想進(jìn)步、意識(shí)提升、德育成長(zhǎng)以及品質(zhì)提高。因此，教師能夠利用國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，加速小學(xué)生的全面發(fā)展。

國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)能夠成為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)基地，可以為教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)、開(kāi)展教育活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)生命進(jìn)階提供良好的參考樣例與拓展途徑，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)走向開(kāi)放化、多維度以及創(chuàng)新型。國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀能夠極大地拓展語(yǔ)文教材的外延性，為教材內(nèi)容提供豐富多彩的課外信息輔助，助力小學(xué)生閱讀興趣的形成、文學(xué)視野的拓展、思維素養(yǎng)的提升以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，教師可以立足國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，踐行新課程改革理念，科學(xué)推動(dòng)素質(zhì)教育任務(wù)的優(yōu)質(zhì)完成。

六、開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略

國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀能夠?yàn)樾W(xué)生提供高品質(zhì)的文學(xué)作品以及高價(jià)值的探究活動(dòng)，有助于小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效落實(shí)，為小學(xué)生架構(gòu)了科學(xué)的成長(zhǎng)空間。

（一）借助讀畫結(jié)合提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀需要小學(xué)生凝心聚力地從文本信息中提取出人物形象、故事情節(jié)、中心思想等有價(jià)值的內(nèi)容，并欣然悅納其中的文學(xué)知識(shí)、藝術(shù)滋養(yǎng)、思想教育以及審美培養(yǎng)。可見(jiàn)，教師可以實(shí)施讀畫結(jié)合活動(dòng)，讓小學(xué)生仔細(xì)讀、認(rèn)真想、努力畫，以趣味繪畫激發(fā)小學(xué)生的思考興趣以及表現(xiàn)意愿。因此，讀畫結(jié)合能夠有效訓(xùn)練小學(xué)生的研讀能力、想象能力以及歸納能力，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在《魯智深倒拔垂楊柳》的閱讀活動(dòng)中，本文集中刻畫了“花和尚”魯智深的天生神力、高超武功與曠世奇為，竟然能夠成功地“倒拔垂楊柳”。當(dāng)然，小學(xué)生也在國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀對(duì)“魯智深倒拔垂楊柳”這個(gè)故事半信半疑，不過(guò)，故事中多次突出表現(xiàn)魯智深的天生神力，如幾個(gè)潑皮分別去搬腿、掣肘、擰胳膊，竟然不能搬動(dòng)魯智深分毫，于是眾人認(rèn)為他武功高深，會(huì)“千斤墜”。魯智深在小學(xué)生中是一個(gè)神一樣的英雄人物，擁有非常高的感召力與影響力，他們自然也對(duì)魯智深有較強(qiáng)的探究興趣。所以，教師可以讓小學(xué)生將個(gè)人思想意識(shí)中的魯智深形象畫出來(lái)，并以此促使小學(xué)生去進(jìn)行仔細(xì)閱讀、深思熟慮、全面歸納、精準(zhǔn)判斷與個(gè)性繪畫，提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）借助讀說(shuō)結(jié)合提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀具有較強(qiáng)的故事性與趣味性，能夠?yàn)樾W(xué)生提供富有哲理、耐人尋味以及回味悠長(zhǎng)的教育性故事，非常值得小學(xué)生去深究、總結(jié)、傳遞。教師可以開(kāi)展讀說(shuō)結(jié)合活動(dòng)，推動(dòng)小學(xué)生去積極閱讀、深度考量、能動(dòng)總結(jié)，將國(guó)學(xué)經(jīng)典轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)簡(jiǎn)短有趣的小故事，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生之間的資源共享。所以，讀說(shuō)結(jié)合能夠提升小學(xué)生的歸納能力與交互能力，有效提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在“李逵接母”的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀中，小學(xué)生能夠感知到外表粗暴、板斧在手的李逵竟然擁有感情細(xì)膩、孝心厚重、關(guān)愛(ài)老人的一面，因而能夠激發(fā)小學(xué)生的獵奇心理與探究欲望。而且，“李逵接母”這一故事還內(nèi)含“殺李鬼”“除四虎”“牢獄之災(zāi)”等一波三折的故事情節(jié)，而且懸疑重重，從而能夠牢牢地吸引住小學(xué)生。這樣，小學(xué)生就會(huì)在文本信息研讀中獲得豐富多彩的趣味故事內(nèi)容，有助于小學(xué)生積累充足的故事素材，并轉(zhuǎn)變成個(gè)人語(yǔ)言，將“李逵接母”傳遞給同學(xué)們，也幫助同學(xué)們感知到“孝感天地的李逵”。因此，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀能夠?yàn)樾W(xué)生提供大量?jī)?yōu)秀的故事，自然能夠激發(fā)小學(xué)生的表現(xiàn)心理與表達(dá)動(dòng)機(jī)，更好地訓(xùn)練與提升文本信息處理能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）借助讀演結(jié)合提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀中，教師還可以組織小學(xué)生開(kāi)展輕松自由、開(kāi)心快樂(lè)的表演活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生將自己閱讀的國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容利用口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、面部表情等傳遞出去。這樣，小學(xué)生必然會(huì)進(jìn)行積極研讀、深度感悟、自覺(jué)總結(jié)，從而推動(dòng)小學(xué)生高質(zhì)量地進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，自然能夠積累大量信息。因此，讀演結(jié)合的拓展性、創(chuàng)新性以及表現(xiàn)性能夠加速小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

在抗日英雄“楊靖宇將軍”的故事中，小學(xué)生能夠感知到有勇有謀、有情有義、有膽有識(shí)、劍膽琴心的英雄人物形象，因而非常值得小學(xué)生去學(xué)習(xí)、模仿、傳承“楊靖宇將軍”身上的愛(ài)國(guó)熱情、家國(guó)情懷、赤膽忠心、英雄本色以及卓越軍事才能。教師可以組織小學(xué)生去進(jìn)行課堂表演，鼓勵(lì)小學(xué)生主觀美化自己思想意識(shí)中的“楊靖宇將軍”，以此表達(dá)對(duì)英雄人物的崇拜、尊敬與傳承。同時(shí)，課堂表演活動(dòng)還能夠大力推進(jìn)愛(ài)國(guó)教育、英雄教育、感恩教育、理想教育以及惜時(shí)教育，鼓勵(lì)小學(xué)生珍惜時(shí)間、不負(fù)韶華、提升自我、造福社會(huì)、建設(shè)祖國(guó)。所以，課堂表演活動(dòng)能夠進(jìn)行高質(zhì)量的思想品德教育，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（四）借助讀寫結(jié)合提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

教師在國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀中可以開(kāi)展扎實(shí)有效的讀寫結(jié)合活動(dòng)，讓小學(xué)生去積極閱讀、主動(dòng)拓展以及能動(dòng)探究，對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)寫、擴(kuò)寫或改寫活動(dòng)。這樣，小學(xué)生就會(huì)在讀寫結(jié)合活動(dòng)中真正成為信息處理的主人，開(kāi)心快樂(lè)地完成教師預(yù)設(shè)的閱讀活動(dòng)以及寫作任務(wù)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的成長(zhǎng)環(huán)境。所以，讀寫結(jié)合拓展了小學(xué)生的信息處理空間，有助于提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在“中國(guó)航天第一人——楊利偉”的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀中，教師可以將初中課文《太空一日》推薦給小學(xué)生去閱讀，從中去感悟思想、汲取滋養(yǎng)，切身體驗(yàn)“楊利偉”在成為“中國(guó)航天第一人”的過(guò)程中需要面對(duì)的危險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。這樣，小學(xué)生就會(huì)感受到楊利偉身上承載的愛(ài)國(guó)情懷、獻(xiàn)身精神、英雄情愫、冒險(xiǎn)意識(shí)等高貴思想品德，鼓勵(lì)小學(xué)生未來(lái)要成為像楊利偉一樣可以造福社會(huì)的人。因此，教師可以讓小學(xué)生書寫讀后感，鼓勵(lì)小學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、積極讀書學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，成為祖國(guó)建設(shè)的基石，以此提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

七、結(jié)語(yǔ)

國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀與語(yǔ)文教材具有千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性與內(nèi)容相似性，能夠?yàn)樾W(xué)生建構(gòu)一個(gè)有故事、有文采、有教育、有效果的優(yōu)秀文學(xué)體驗(yàn)空間，助力小學(xué)生進(jìn)行開(kāi)心閱讀、信息處理、滋養(yǎng)內(nèi)化以及兼收并蓄。教師以國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)為研究平臺(tái)，自覺(jué)借助讀畫結(jié)合、讀說(shuō)結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合等豐富多彩的課堂活動(dòng)，有效提升了小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，充分挖掘了國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的教育價(jià)值與教學(xué)價(jià)值。這樣，小學(xué)生就會(huì)擁有大量的經(jīng)典故事、人文素材、趣味信息以及成長(zhǎng)滋養(yǎng)，科學(xué)推動(dòng)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有序提升。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般規(guī)劃課題“誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2020]GHB0715）的研究成果。