王宗寶

（山東省日照市五蓮中學(xué)）

事物的發(fā)展是“道”與“術(shù)”的統(tǒng)一，“道”是事物發(fā)展的規(guī)律，“術(shù)”是規(guī)律指導(dǎo)下的方法。學(xué)科教學(xué)的“道”揭示學(xué)科自身的規(guī)律，主要體現(xiàn)在學(xué)科發(fā)展、學(xué)科思想與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在聯(lián)系，以及學(xué)科的體系與框架；學(xué)科教學(xué)的“術(shù)”是學(xué)科教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)下的教學(xué)模式及具體的教學(xué)方法。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)“道”的引領(lǐng)，同時(shí)，掌握教材關(guān)鍵細(xì)節(jié)的“術(shù)”同樣是不可或缺的。

思想政治統(tǒng)編教材選擇性必修3《邏輯與思維》對(duì)一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)未做詳細(xì)解讀，教學(xué)參考書(shū)也缺乏針對(duì)性的闡釋，而這些關(guān)鍵細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生深透理解把握知識(shí)至關(guān)重要。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，總結(jié)歸納了以下八個(gè)關(guān)鍵細(xì)節(jié)，并做了相應(yīng)的解讀，以期能起到拋磚引玉的作用。

一、關(guān)于“矛盾律”與“排中律”的異同精髓

“矛盾律”與“排中律”都在揭示：在同一時(shí)間、從同一方面、對(duì)同一對(duì)象所形成的論斷“A”和它的否定論斷“非A”之間的邏輯關(guān)系。該問(wèn)題的關(guān)鍵細(xì)節(jié)是：總結(jié)“矛盾律”與“排中律”的異同精髓，準(zhǔn)確判定什么樣的行為違反了“矛盾律”，什么樣的行為違反了“排中律”。從教材“矛盾律”的內(nèi)涵“A”和它的否定論斷“非A”不能同真，其中必有一假，由此可以推導(dǎo)出：二者可以同假。例證：“最堅(jiān)固的盾”和“最鋒利的矛”不能同真，可以同假；從“排中律”的內(nèi)涵“A”和“非A”不能同假，其中必有一真，可以推導(dǎo)出：二者可以同真。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納總結(jié)：如果在同一條件下，同時(shí)肯定論斷“A”和它的否定論斷“非A”就違反了“矛盾律”；如果在同一條件下，同時(shí)否定論斷“A”和“非A”或“兩不可、騎墻居中”就違反了“排中律”。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的推導(dǎo)、引申和總結(jié)，幫助學(xué)生深刻、全面理解“矛盾律”與“排中律”的異同精髓。

二、準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系

概念是邏輯思維的細(xì)胞，概念的內(nèi)涵和外延是概念的基本特征，幫助學(xué)生厘清其內(nèi)在關(guān)系，有助于準(zhǔn)確把握概念。對(duì)于本部分內(nèi)容，教材闡述了概念的內(nèi)涵、外延的含義及從概念外延關(guān)系角度的分類，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)例證進(jìn)一步明確以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是概念的內(nèi)涵越豐富，概念的外延就越窄；二是判斷某個(gè)對(duì)象是否具有某概念的外延，應(yīng)判斷該對(duì)象是否具有該概念的內(nèi)涵；三是如果兩個(gè)概念是共性與個(gè)性的關(guān)系，如馬與白馬，則這兩個(gè)概念是屬種關(guān)系，如果兩個(gè)概念是整體與部分的關(guān)系，如中國(guó)和北京市，則這兩個(gè)概念屬全異關(guān)系的概念。通過(guò)解讀，不僅能幫助學(xué)生理解概念內(nèi)涵與外延的關(guān)系，而且有利于提升學(xué)生運(yùn)用概念內(nèi)涵與外延的知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。

三、準(zhǔn)確區(qū)分概念劃分規(guī)則中“多出子項(xiàng)”與“越級(jí)劃分”

劃分是明確概念外延的主要方法，教材在闡述概念劃分的規(guī)則部分，分析了劃分應(yīng)遵循的邏輯規(guī)則：子項(xiàng)的外延之和必須等于母項(xiàng)的外延，否則就會(huì)犯“劃分不全”或“多出子項(xiàng)”的邏輯錯(cuò)誤；劃分應(yīng)該逐級(jí)進(jìn)行，不能越級(jí)，否則就會(huì)犯“越級(jí)劃分”的邏輯錯(cuò)誤。該問(wèn)題的關(guān)鍵細(xì)節(jié)是：在對(duì)母項(xiàng)的劃分中，相對(duì)于母項(xiàng)而言，可能存在著多出的“項(xiàng)”，該多出的“項(xiàng)”在什么情況下屬于“多出子項(xiàng)”，什么情況下屬于“越級(jí)劃分”。為此，先引導(dǎo)學(xué)生例證，例1：“實(shí)詞分為名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、擬聲詞和介詞”。該劃分所犯的錯(cuò)誤屬于“多出子項(xiàng)”；例2：如果將例1 中的“擬聲詞和介詞”換成“虛詞”，則該劃分所犯的錯(cuò)誤屬于“越級(jí)劃分”。再進(jìn)一步引申總結(jié)：如果多出的“項(xiàng)”與“其他子項(xiàng)”平級(jí)，就犯了“多出子項(xiàng)”的邏輯錯(cuò)誤。如例1 中，多出的子項(xiàng)“擬聲詞和介詞”屬于“虛詞”，其他子項(xiàng)則屬于“實(shí)詞”，但所有子項(xiàng)在詞匯體系中都屬于同級(jí)，所以犯了“多出子項(xiàng)”的錯(cuò)誤；如果多出的“項(xiàng)”與“其他子項(xiàng)”不同級(jí)，就犯了“越級(jí)劃分”的邏輯錯(cuò)誤。如例2 中，多出子項(xiàng)“虛詞”和母項(xiàng)“實(shí)詞”同級(jí)，和其他子項(xiàng)不屬于“同一級(jí)別”，所以犯了“越級(jí)劃分”的錯(cuò)誤。

四、明確不相容選言判斷的反對(duì)面

教材對(duì)不相容選言判斷的邏輯性質(zhì)表述為：一個(gè)不相容選言判斷是真的，要求它的選言支中有而且只能有一個(gè)是真的。如果有兩個(gè)或兩個(gè)以上的選言支是真的，或者沒(méi)有選言支是真的，這個(gè)不相容選言判斷就是假的。該問(wèn)題的關(guān)鍵細(xì)節(jié)是：不相容的選言判斷其反對(duì)面如何表述。對(duì)此歸結(jié)為：如果一個(gè)不相容的選言判斷表示為：要么p,要么q，則其反對(duì)面為：p 且q 或非p 且非q。例證：某公司副經(jīng)理：我主張?jiān)诖筮B和沈陽(yáng)不可同時(shí)進(jìn)行投資。經(jīng)理：我不同意。以下選項(xiàng)能準(zhǔn)確地表達(dá)經(jīng)理意見(jiàn)的是：A.大連和沈陽(yáng)都不可以進(jìn)行投資 B.大連和沈陽(yáng)只能選擇一處投資 C.大連和沈陽(yáng)都可以投資 D.要么在大連投資，要么在沈陽(yáng)投資。解析：本題題干中副經(jīng)理的主張為不相容的選言判斷，而經(jīng)理的主張是其反對(duì)面，由上面的不相容的選言判斷的反對(duì)面可以推導(dǎo)出，A 和C 項(xiàng)符合題意。

五、把握概念周延與否的具體方法

教材對(duì)性質(zhì)判斷的主項(xiàng)或謂項(xiàng)的周延與否情況規(guī)定：一個(gè)性質(zhì)判斷如果斷定了其主項(xiàng)或謂項(xiàng)所反映的全部對(duì)象，這個(gè)主項(xiàng)或謂項(xiàng)就是周延的。沒(méi)有斷定其主項(xiàng)或謂項(xiàng)所反映的全部對(duì)象，這個(gè)主項(xiàng)或謂項(xiàng)就是不周延的。該問(wèn)題的關(guān)鍵細(xì)節(jié)是：在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和語(yǔ)言環(huán)境中如何判斷概念是否周延，對(duì)此歸結(jié)為：從兩個(gè)概念的外延關(guān)系而言，某概念周延與否是相對(duì)于另一個(gè)概念而言的，一般說(shuō)來(lái)，如果B 包含A，則A 是周延的，B 是不周延的；從六種性質(zhì)判斷的邏輯結(jié)構(gòu)形式而言，主項(xiàng)周延情況根據(jù)量項(xiàng)確定，全稱、單稱的主項(xiàng)周延，特稱的主項(xiàng)不周延；肯定判斷的謂項(xiàng)都不周延，否定判斷的謂項(xiàng)都周延。把握了這些方法，學(xué)生在具體的問(wèn)題和語(yǔ)言環(huán)境中就能比較準(zhǔn)確地判斷概念的周延情況。

六、厘清充分條件的假言推理和必要條件的假言推理之間的關(guān)系

教材在闡述假言推理的方法時(shí)，概述了充分條件的假言判斷所斷定的前件和后件的關(guān)系是：前件真，后件就一定真；后件假，前件就一定假。必要條件假言判斷所斷定的前件和后件的關(guān)系是：前件假，后件就一定假；后件真，前件就一定真。該問(wèn)題的關(guān)鍵細(xì)節(jié)是：充分條件的假言判斷和必要條件的假言判斷之間存在著怎樣的關(guān)聯(lián)，對(duì)此歸結(jié)為：如果A 是B 的充分條件，則B 為A 的必要條件，把二者的關(guān)系打通，有助于學(xué)生更好地理解充分條件和必要條件的假言推理方法。

七、準(zhǔn)確理解質(zhì)量互變規(guī)律的內(nèi)涵

教材對(duì)質(zhì)量互變規(guī)律的內(nèi)涵規(guī)定：客觀事物的質(zhì)量互變規(guī)律要求我們，以同一性的觀念正確把握事物發(fā)展過(guò)程中的量變與質(zhì)變、漸進(jìn)性與飛躍性、連續(xù)性與間斷性的關(guān)系。量變與質(zhì)變既相互區(qū)別又相互包含，飛躍性與間斷性包含著漸進(jìn)性與連續(xù)性。該問(wèn)題的關(guān)鍵細(xì)節(jié)：一是量變、漸進(jìn)性、連續(xù)性有何區(qū)別，質(zhì)變、飛躍性、間斷性又有何區(qū)別；二是如何理解量變與質(zhì)變既相互區(qū)別又相互包含、飛躍性與間斷性包含著漸進(jìn)性與連續(xù)性。對(duì)此歸結(jié)為：量變、漸進(jìn)性、連續(xù)性其內(nèi)涵是一致的，都是指事物發(fā)展過(guò)程中只是量的程度的變化，是從事物發(fā)展的靜態(tài)角度而言；質(zhì)變、飛躍性、間斷性其內(nèi)涵也具有一致性，都是指事物發(fā)展過(guò)程中在質(zhì)上發(fā)生了變化，是從事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)的角度而言的；量變與質(zhì)變相互包含是指：二者相互依賴，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)；飛躍性與間斷性包含著漸進(jìn)性與連續(xù)性是指：側(cè)重強(qiáng)調(diào)量變積累的重要性。

八、區(qū)分思維抽象與思維具體

教材對(duì)思維抽象與思維具體的含義表述為：思維抽象是指從多樣性統(tǒng)一的事物整體中抽取某一方面的本質(zhì)規(guī)定，或者從個(gè)性中抽取共性的思維活動(dòng)。思維具體是指在理性認(rèn)識(shí)的層次上反映事物具體整體的認(rèn)識(shí)，是人們?cè)谒季S中把事物各個(gè)方面的本質(zhì)規(guī)定按照其內(nèi)在聯(lián)系綜合起來(lái)，形成關(guān)于事物整體的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。該問(wèn)題的關(guān)鍵細(xì)節(jié)是：思維抽象與思維具體的主要區(qū)別在哪里。對(duì)此歸結(jié)為：思維抽象與思維具體都屬于理性認(rèn)識(shí)階段，思維抽象側(cè)重于對(duì)事物局部的分析，思維具體則側(cè)重于對(duì)事物整體的綜合。

總之，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是“道”與“術(shù)”的統(tǒng)一，對(duì)關(guān)鍵細(xì)節(jié)的解讀，能夠幫助學(xué)生掌握“術(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生更深透地領(lǐng)會(huì)把握教材知識(shí)，學(xué)以致用，解釋現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。