程 耿

（廣東省肇慶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)大旺中學(xué)）

一、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的必要性

1.是貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求

由教育部制定的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版2020 年修訂）中特別強(qiáng)調(diào)：基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是國(guó)家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高中思想政治課程是落實(shí)立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。政治學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的以上要求，就必須以學(xué)科大概念（即大單元）為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，從而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

2.是適應(yīng)新教材變化的必然要求

與舊教材相比， 新教材發(fā)生了很大的變化。目前正在使用的新教材共有7 本，除編寫體例變化外，最主要的是突出了大單元的特色。具體情況是：必修一《中國(guó)特色社會(huì)主義》，未分單元，也可以說是只有一個(gè)單元，必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》分成兩個(gè)單元，必修三《政治與法治》分成三個(gè)單元，必修四《哲學(xué)與文化》分成三個(gè)單元，選擇性必修一《當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)》分成四個(gè)單元，選擇性必修二《法律與生活》分成四個(gè)單元，選擇性必修三《邏輯與思維》分成四個(gè)單元。政治學(xué)科一共二十一個(gè)單元。綜上，由于教材版面的靈活化以及時(shí)代化，就必然要求教學(xué)設(shè)計(jì)以大單元理念為引領(lǐng)，梳理教材知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)體系，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、體現(xiàn)中國(guó)特色打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人。

3.是順應(yīng)新高考改革的必然要求

目前，除新疆、西藏兩個(gè)自治區(qū)外，全國(guó)各省、自治區(qū)都進(jìn)入了新高考模式。2023 年6 月份的高考，全國(guó)有新高考一卷、新高考二卷、全國(guó)甲卷、全國(guó)乙卷、北京卷、上海卷、天津卷等。政治學(xué)科的情況是，除新課標(biāo)卷、全國(guó)甲卷和乙卷仍然采用政史地文科綜合卷，滿分300 分以外，其余的試卷政治學(xué)科部分均為試行新高考的省份自主命題，單獨(dú)考試，滿分100 分，考試時(shí)間為75 分鐘或90 分鐘。由于是單獨(dú)考試科目，無論是題型還是題量，無論是情境還是設(shè)問方式都相應(yīng)的發(fā)生了很大變化，比如單項(xiàng)選擇題有的試卷設(shè)置了16 道題，每小題3 分，滿分48 分，主觀題有的試卷設(shè)置了17、18、19、20 題大約7 個(gè)小問題，滿分52 分，同時(shí)更加注重模塊之間和模塊內(nèi)的知識(shí)整合，設(shè)問更加靈活，考試難度在增加?；谝陨系淖兓?，在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須注重大單元的設(shè)計(jì)思路，做到模塊及單元門門清，學(xué)生只有在扎實(shí)把握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上才能談得上思維能力和核心素養(yǎng)的提高。

二、情境與任務(wù)聯(lián)動(dòng)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的措施

（一）以大概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，發(fā)展學(xué)生高階思維

大單元教學(xué)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，有效地解決知識(shí)碎片化問題，可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和高階思維的培養(yǎng)。在《政治與法治》模塊的教學(xué)中，圍繞“黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)有機(jī)統(tǒng)一 ”這一主題，以“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”“人民當(dāng)家作主”和“全面依法治國(guó)”三個(gè)單元展開，在具體的教學(xué)過程中，通過層層挖掘思考，讓學(xué)生自主形成整體知識(shí)框架，自主建構(gòu)學(xué)科模塊知識(shí)體系。為什么人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)必須要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)？中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能？為什么行？中國(guó)特色社會(huì)主義民主的本質(zhì)是什么？怎樣理解人民當(dāng)家作主的廣泛性、真實(shí)性和管用性？人民當(dāng)家作主真實(shí)性的制度保障是什么？黨領(lǐng)導(dǎo)人民依法治國(guó)的總原則、要求是什么？怎樣建設(shè)法治中國(guó)、法治政府、法治社會(huì)？通過這樣的引導(dǎo)與思考，讓學(xué)生歸納提煉“治國(guó)理政”這一大概念，形成當(dāng)代中國(guó)的治國(guó)理政方式是通過中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行法治中國(guó)建設(shè)，推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的科學(xué)精神和政治認(rèn)同。

確立全書的大概念、大主題后，分單元形成任務(wù)群。比如：必修三《政治與法治》第二單元“人民當(dāng)家作主”的大單元教學(xué)，可以基于“全過程人民民主”的要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以“人民當(dāng)家作主”的大概念為統(tǒng)領(lǐng)，子概念整合為3 個(gè)：我國(guó)的國(guó)體、我國(guó)的政體、我國(guó)的基本政治制度。在我國(guó)的基本政治制度這個(gè)子概念下可以分別設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的3 個(gè)內(nèi)容，以大進(jìn)階整合教學(xué)內(nèi)容，用圖表的形式呈現(xiàn)這些大概念、子概念和課時(shí)分配，并結(jié)合思想政治學(xué)科特色，以大情境貫穿教學(xué)內(nèi)容，開展學(xué)科“議題式 ”教學(xué)，以大任務(wù)“在我國(guó)人民是如何當(dāng)家作主的”“如何實(shí)現(xiàn)全過程人民民主的”，具體落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，邏輯結(jié)構(gòu)更清晰，內(nèi)容呈現(xiàn)更科學(xué)，學(xué)生活動(dòng)更充分，更利于達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效果。大概念統(tǒng)領(lǐng)既可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科內(nèi)容，又能發(fā)展學(xué)生建構(gòu)與創(chuàng)造的高階思維，提高解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（二）聚焦學(xué)科任務(wù)設(shè)置真實(shí)情境，注重活動(dòng)體驗(yàn)，提高學(xué)生分析問題能力

源于真實(shí)生活情境的學(xué)科任務(wù)才能讓學(xué)生沉浸其中，所以學(xué)科任務(wù)應(yīng)與學(xué)生的生活相匹配，激發(fā)學(xué)生的好奇心，感悟?qū)W科內(nèi)容與生活的關(guān)系。驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，在活動(dòng)體驗(yàn)中提出的學(xué)科任務(wù)是課堂活動(dòng)的主線，切忌陷入脫離情境的“假問題”“虛任務(wù)”。例如，我在講授《讀本》第四講“根本立場(chǎng)：堅(jiān)持以人民為中心”的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好理解深化中國(guó)共產(chǎn)黨在新時(shí)代是如何堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想，我課前設(shè)計(jì)了關(guān)于養(yǎng)老問題的調(diào)研采訪活動(dòng)。這一想法源于學(xué)生家庭的真實(shí)生活。設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)科任務(wù)：

（1）社區(qū)養(yǎng)老驛站都提供哪些服務(wù)？采訪你周圍的人，了解他們的養(yǎng)老需求。——描述與分類。

（2）調(diào)研周圍人對(duì)目前提供的養(yǎng)老服務(wù)是否滿意？為什么？有何建議？——解釋與論證，預(yù)測(cè)與選擇。

（3）高新區(qū)為了貫徹《肇慶市居家養(yǎng)老服務(wù)條例》等文件，制定了《高新區(qū)社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)驛站建設(shè)運(yùn)營(yíng)管理實(shí)施細(xì)則（征求意見稿）》，閱讀此文件，整合調(diào)研信息，針對(duì)社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)驛站建設(shè)運(yùn)營(yíng)管理提出你的建議?！A(yù)測(cè)與選擇，辨析與評(píng)價(jià)。

上述學(xué)科任務(wù)的設(shè)計(jì)聚焦于學(xué)生的真實(shí)生活和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，學(xué)生在調(diào)研中積極性特別高，通過電話、網(wǎng)絡(luò)查詢、實(shí)地采訪等方式，對(duì)當(dāng)下的養(yǎng)老服務(wù)做了全方位的了解。為什么主動(dòng)性這么強(qiáng)？因?yàn)榛诂F(xiàn)實(shí)生活，可以借此為學(xué)生的爺爺奶奶等長(zhǎng)輩做居家養(yǎng)老服務(wù)規(guī)劃，覺得有用、有成就感。讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的歷練、體驗(yàn)中，在自主辨析的思考中發(fā)現(xiàn)、分析問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。

（三）創(chuàng)造性地設(shè)置學(xué)習(xí)探索情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升思辨能力

情境是高考評(píng)價(jià)體系的考查載體，情境大致可分為“生產(chǎn)生活情境”和“學(xué)習(xí)探索情境”。前者與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象和解決生產(chǎn)實(shí)踐中遇到問題的能力，后者涵蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)探索思考過程中涉及的問題。用情境線將核心價(jià)值線和知識(shí)能力素養(yǎng)線串聯(lián)起來，才能發(fā)揮好思政課啟智潤(rùn)心、鑄魂育人的作用。

在講授選擇性必修二第七課“做個(gè)明白的勞動(dòng)者”時(shí)，我以我的職場(chǎng)故事（《勞動(dòng)法》守護(hù)勞動(dòng)者）、我的勞動(dòng)合同（《勞動(dòng)合同法》確立勞動(dòng)關(guān)系）及我的“離職”申請(qǐng)（《勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解仲裁法》化解勞動(dòng)糾紛）來開展大單元情境探究活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“自己的職業(yè)”興趣較濃，在生活中也感受到法律對(duì)生活的重要作用，更加能理解把握“法律秘笈”是一個(gè)認(rèn)識(shí)不斷加深與拓展的過程。由此，進(jìn)一步圍繞情境設(shè)計(jì)問題鏈，將核心問題分解成若干小問題，同時(shí)組織學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合的形式開展探究，在逐步解決系列小問題的基礎(chǔ)上， 最終解決核心問題。本單元如下情境設(shè)計(jì)，在解決“《勞動(dòng)法》守護(hù)勞動(dòng)者”這一核心問題時(shí)，設(shè)計(jì)“我的職場(chǎng)故事”貫穿式情境，設(shè)置“立足基本原則，法律守護(hù)勞動(dòng)者”“牢記權(quán)利義務(wù)，明明白白工作”和“享受工傷保險(xiǎn)，勞動(dòng)案例普法”三個(gè)子議題，了解勞動(dòng)法的基本原則， 理解勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)。

在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一系列有層次性問題，如：1.畢業(yè)后，你期待的職業(yè)是什么？2.你認(rèn)為怎樣才是一位合格的勞動(dòng)者？3.生活中遇到合法權(quán)益受到侵犯怎么辦？ 為了加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者權(quán)利與義務(wù)的理解， 設(shè)置“勞動(dòng)者權(quán)利與義務(wù)的大小問題”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，在已有小組分工的基礎(chǔ)上，根據(jù)資料搜集情況分成兩個(gè)大組，正方觀點(diǎn)為“勞動(dòng)者權(quán)利大于義務(wù)”，反方觀點(diǎn)為“勞動(dòng)者義務(wù)大于權(quán)利”，雙方圍繞辯題進(jìn)行辯論，通過這一辯論活動(dòng)，學(xué)生能夠立足“勞動(dòng)法保護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益”既要行使勞動(dòng)權(quán)利，又要履行勞動(dòng)義務(wù)，加深對(duì)勞動(dòng)者權(quán)利與義務(wù)相互關(guān)系的理解。

單元教學(xué)結(jié)束以后，班級(jí)以板報(bào)形式呈現(xiàn)這一任務(wù)的完成。教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行資料調(diào)研、案例分析、信息綜合、數(shù)據(jù)查詢， 最終能夠以小組為單位得出具體的答案。整合單元資源，設(shè)置綜合任務(wù)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、合作探究的機(jī)會(huì)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的思想意識(shí)和政治素養(yǎng)。

此外，創(chuàng)設(shè)思辨情境，設(shè)計(jì)一些價(jià)值沖突的思辨情境活動(dòng)，比如法不容情與法不外乎人情，你贊同哪種說法？網(wǎng)絡(luò)輿情有助于公正司法還是妨礙司法公正？健康掃碼、人臉識(shí)別是保護(hù)人權(quán)還是侵犯人權(quán)？知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)是促進(jìn)還是阻礙科技創(chuàng)新？讓學(xué)生進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在思辨中形成對(duì)問題的綜合全面的觀點(diǎn)。

（四）精選時(shí)政熱點(diǎn)案例，以大情境貫穿教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生活動(dòng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

精選時(shí)政熱點(diǎn)案例是教學(xué)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要方式。選擇具有代表性且與學(xué)生生活相關(guān)的大情境案例。可以是一個(gè)重要事件、一個(gè)熱門話題或一個(gè)爭(zhēng)議性觀點(diǎn)。所選案例應(yīng)該能夠吸引學(xué)生的興趣，并具有深度探討的空間。然后設(shè)計(jì)小組討論、角色扮演、演講、寫作、實(shí)地考察等學(xué)生活動(dòng)，以促進(jìn)他們對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)。這些活動(dòng)可與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相連，能夠讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，而不是僅僅記住知識(shí)。以大情境貫穿教學(xué)內(nèi)容，并通過學(xué)生活動(dòng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，通過這種方式，學(xué)生可以更好地理解時(shí)政熱點(diǎn)問題，提高分析和解決問題的能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

深圳市賽課雙一等獎(jiǎng)獲得者梁建深老師的必修三《政治與法治》第三單元“全面依法治國(guó)”大單元教學(xué)思政賽課《以“四史”化舟，助法治遠(yuǎn)航》教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)子議題設(shè)計(jì)非常值得學(xué)習(xí)借鑒，主題為：“學(xué)習(xí)近平法治思想，講新時(shí)代法治中國(guó)”。

首先創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)單介紹相關(guān)時(shí)政新聞，然后以習(xí)近平法治思想宣講開始任務(wù)驅(qū)動(dòng)，劃分學(xué)習(xí)小組，深入開展習(xí)近平法治思想學(xué)習(xí)研討，并派1 名學(xué)生為習(xí)近平法治思想宣講員，任選“十一個(gè)堅(jiān)持”中的2~3 項(xiàng)向全班同學(xué)進(jìn)行講解。然后結(jié)合同學(xué)們的分享引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開展探究活動(dòng)，通過組織學(xué)生研討習(xí)近平法治思想，并讓學(xué)生擔(dān)任習(xí)近平法治思想宣講員， 讓學(xué)生在“講”中“學(xué)”，理解全面依法治國(guó)的總目標(biāo)和原則，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平法治思想的精神實(shí)質(zhì)、全面貫徹習(xí)近平法治思想的實(shí)踐要求，培育學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，從而落實(shí)學(xué)生科學(xué)精神和法治意識(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

夸美紐斯曾說過：“提高課堂效率的目的是使教師因此而少教，學(xué)生因此而多學(xué)”，所以教師應(yīng)善于“運(yùn)動(dòng)”學(xué)生，大概念統(tǒng)領(lǐng)、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)問題及情境，引導(dǎo)學(xué)生開展合作與探究，實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總之，高中思想政治情境與任務(wù)聯(lián)動(dòng)大單元教學(xué)對(duì)有效開展教學(xué)活動(dòng)起到統(tǒng)領(lǐng)作用，學(xué)科任務(wù)應(yīng)與情境、學(xué)科知識(shí)相融合。教師應(yīng)當(dāng)把課堂須解決的問題融入多種學(xué)科任務(wù)情境中，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生去分析、思考、探究， 進(jìn)而習(xí)得隱藏在任務(wù)背后的相關(guān)知識(shí)、技能、素養(yǎng)等。助力學(xué)生在人生成長(zhǎng)的“拔節(jié)孕穗期”桿壯漿滿。