□山東省青州市旗城學(xué)校 陳曉榮

實(shí)驗(yàn)作為生物學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，是考查學(xué)生知識(shí)理解能力與應(yīng)用能力的重要模塊。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思考能力，要求學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)表層現(xiàn)象探索生物學(xué)本質(zhì)，此為提高生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵。深度學(xué)習(xí)理念與生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合，轉(zhuǎn)變了形式化、模式化的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K展開(kāi)探索式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力。

本文對(duì)初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開(kāi)研究，分析了深度學(xué)習(xí)視角下初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與優(yōu)化的意義，探討了相關(guān)原則，并從實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)講解、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)總結(jié)四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)基于深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與優(yōu)化提出幾點(diǎn)建議，以期為生物教師提供參考，推動(dòng)初中生物學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)視角下初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與優(yōu)化的意義

（一）培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容多涉及微觀領(lǐng)域，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活存在距離，具有一定的理解難度，這是多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中興致不高的主要原因。在深度學(xué)習(xí)視角中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)和幫助下，在實(shí)踐探索中經(jīng)歷生物知識(shí)的生成過(guò)程，直觀地感受生物學(xué)科的魅力，滿足自身的學(xué)習(xí)需求。這不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的主動(dòng)性，還促使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）掌握高效學(xué)習(xí)方法

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)具有知識(shí)整合性特點(diǎn)，能夠檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)理解和掌握程度。換言之，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生以系統(tǒng)化思維學(xué)習(xí)碎片化知識(shí)，有助于提高學(xué)習(xí)效率。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及操作、觀察、收集、整理等一系列操作，本質(zhì)上是感性認(rèn)識(shí)生物知識(shí)的過(guò)程。因此，將深度學(xué)習(xí)作為生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑，能夠使學(xué)生在摸索規(guī)律的基礎(chǔ)上形成相關(guān)概念，對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）提升學(xué)科綜合素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)與初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主探究為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)，使其形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、生成實(shí)驗(yàn)思維、提升學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)，是提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的先決條件。

二、深度學(xué)習(xí)視角下初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與優(yōu)化的原則

（一）過(guò)程性

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不單是引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理和方法，也不以鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力為總體目標(biāo)，而是注重學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成整體實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師需轉(zhuǎn)變以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的理論式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，提高生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。教師應(yīng)保證“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，在探究過(guò)程中扎實(shí)地掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能，避免“重結(jié)果輕過(guò)程”，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）銜接性

系統(tǒng)性是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，需做好教學(xué)銜接，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。教師既需注重圍繞實(shí)驗(yàn)課題搜集與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的資料內(nèi)容，做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備工作，還需要深入實(shí)驗(yàn)的具體操作過(guò)程，細(xì)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完善流程設(shè)計(jì)，便于學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)原理和各項(xiàng)操作。為引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)具備專業(yè)教學(xué)意識(shí)，以銜接性為實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)操作能力在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到充分鍛煉與提升。

（三）全面性

由于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)包含復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容，因此需重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的育人作用，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。如上文所說(shuō)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)具有系統(tǒng)性特點(diǎn)且強(qiáng)調(diào)具體教學(xué)過(guò)程，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以實(shí)驗(yàn)過(guò)程為導(dǎo)向，注重評(píng)價(jià)的全面性。在深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下，教師不僅要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理與具體內(nèi)容的理解和記憶，還應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)具體操作方法的掌握情況，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，從實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力等多方面展開(kāi)評(píng)價(jià)，以全面性評(píng)價(jià)客觀地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

三、深度學(xué)習(xí)視角下初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與優(yōu)化的路徑

（一）注重指導(dǎo)，深度分析

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)深度學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣入手，而教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)在其中起到重要作用。教師應(yīng)以巧妙的方式引出實(shí)驗(yàn)課題，并以學(xué)生感興趣的內(nèi)容引導(dǎo)其對(duì)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)深度分析。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞“實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“如何學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)核心問(wèn)題，基于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)思路，探索實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，制定實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，初步構(gòu)建實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)框架，打好深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

以濟(jì)南版初中生物七年級(jí)上冊(cè)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)為例，在導(dǎo)入階段，教師以趣味問(wèn)題引入課程內(nèi)容：“房屋建筑是由磚瓦構(gòu)成的，可以說(shuō)磚瓦是房屋建筑的基本結(jié)構(gòu)單位，如果將動(dòng)植物比作房屋建筑，那什么才是動(dòng)植物的基本結(jié)構(gòu)單位呢？”由此揭開(kāi)“細(xì)胞”這一生物微細(xì)結(jié)構(gòu)的神秘面紗，使學(xué)生了解細(xì)胞是生物結(jié)構(gòu)的基本單位，多數(shù)生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。

隨后，教師再次提出激趣問(wèn)題：“細(xì)胞用肉眼是看不見(jiàn)的，但是細(xì)胞也具有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和功能，我們應(yīng)如何了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容提出“用顯微鏡觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)方法，并由此進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。此時(shí)，學(xué)生又會(huì)面臨新的問(wèn)題，即如何對(duì)細(xì)胞取樣？教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主解答這一問(wèn)題，了解在本次實(shí)驗(yàn)中取樣動(dòng)植物細(xì)胞時(shí)應(yīng)分別采用什么樣的方法，組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及操作過(guò)程展開(kāi)分析和討論。

至此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)入“制作臨時(shí)裝片”環(huán)節(jié)，結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為何在洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片制作過(guò)程中，應(yīng)在載玻片上滴一滴清水，而在人體口腔上皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片制作中，需要在載玻片上滴一滴生理鹽水？使學(xué)生圍繞這一問(wèn)題，了解動(dòng)植物細(xì)胞臨時(shí)裝片制作方法的區(qū)別，并分析為何要選擇不同的制作方法。通過(guò)這一問(wèn)題的提出，學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)植物細(xì)胞所處環(huán)境不同，為更好地觀察動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，應(yīng)在載玻片上模擬動(dòng)植物細(xì)胞適合的環(huán)境。這樣，不僅有助于學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)操作重點(diǎn)，還確保了順利達(dá)成實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)。

（二）圍繞問(wèn)題，深度思考

深度學(xué)習(xí)的前提是深度思考，而深度思考需要以深度問(wèn)題為基礎(chǔ)。教師應(yīng)以此為實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路，將設(shè)計(jì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題作為引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。關(guān)于探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師不僅要結(jié)合實(shí)驗(yàn)本身，還應(yīng)貼合學(xué)生認(rèn)知與能力水平，設(shè)計(jì)合理的探究問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)興趣。教師需圍繞實(shí)驗(yàn)的具體知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生以思考問(wèn)題為切入點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開(kāi)主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)深度思考，培養(yǎng)深度思考的高階思維。

以濟(jì)南版初中生物七年級(jí)下冊(cè)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”教學(xué)為例，膝跳反射是本節(jié)課程的實(shí)驗(yàn)探究項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)為認(rèn)識(shí)反射現(xiàn)象。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生兩人為一組，受試者坐在椅子上，一條腿搭在另一條腿上，實(shí)驗(yàn)者用橡皮錘快速叩擊受試者上面那條腿膝蓋下方的韌帶，觀察受試者大腿的反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)者發(fā)現(xiàn)，在叩擊結(jié)束后，受試者的大腿會(huì)彈起。

結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師提出問(wèn)題：“為何受試者的大腿在受到實(shí)驗(yàn)者的叩擊后，會(huì)出現(xiàn)彈跳反應(yīng)？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)探討，分析反射的原理，總結(jié)反射的概念。學(xué)生指出：因?yàn)槭茉囌呦ドw下方的韌帶受到外界刺激，而人體神經(jīng)系統(tǒng)在接收到這種刺激后會(huì)做出相應(yīng)的反應(yīng)，因此會(huì)出現(xiàn)膝跳反射。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析討論得到的結(jié)論來(lái)總結(jié)反射的概念，即人體通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應(yīng)叫作反射。至此，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

此外，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入，組織學(xué)生討論：“在本次膝跳反射實(shí)驗(yàn)中，如果受試者有意識(shí)地控制膝跳，相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否還會(huì)出現(xiàn)？”該問(wèn)題提出的意義在于引導(dǎo)學(xué)生思考“膝跳反射屬于條件反射還是非條件反射？”教師可以組織學(xué)生再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)受試者有意識(shí)控制膝跳時(shí)，不論實(shí)驗(yàn)者如何敲擊其大腿膝蓋下方韌帶，受試者都不會(huì)出現(xiàn)膝跳反射。由此，學(xué)生可得出結(jié)論：反射是神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式，而大腦可以控制反射是否發(fā)生，這證明了起到控制作用的神經(jīng)中樞位于人體的大腦皮層。

通過(guò)一系列探究性問(wèn)題的提出，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的膝跳反射了解了復(fù)雜的反射知識(shí)，有利于自己在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)踐操作，深度探究

實(shí)踐操作是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是向?qū)W生展現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)魅力的重要途徑。教師應(yīng)秉持引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則，鼓勵(lì)學(xué)生在了解實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)探尋生物知識(shí)的本質(zhì)，理解生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。教師需指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作標(biāo)準(zhǔn)要求展開(kāi)探究活動(dòng)，通過(guò)細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)搜集實(shí)驗(yàn)信息，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在實(shí)踐操作中逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)成深度探究目的。

以濟(jì)南版初中生物八年級(jí)上冊(cè)“果實(shí)和種子的形成”教學(xué)為例，在“種子的結(jié)構(gòu)”模塊中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“觀察種子的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生了解不同植物種子的結(jié)構(gòu)有何異同點(diǎn)。教師需要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料器具，將菜豆、玉米等植物的種子作為本次實(shí)驗(yàn)的材料，并預(yù)先準(zhǔn)備解剖刀、鑷子、放大鏡、培養(yǎng)皿、碘液以及清水等，在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉并了解實(shí)驗(yàn)操作步驟及相關(guān)要求后，便要求學(xué)生分組進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生先觀察放在清水中浸泡過(guò)一晝夜的菜豆和玉米種子的外觀，通過(guò)視覺(jué)和觸覺(jué)感受種子浸泡前后的區(qū)別。其次，將菜豆種子的外皮剝?nèi)?，?duì)玉米種子進(jìn)行縱切。該環(huán)節(jié)需要學(xué)生使用解剖刀操作，具有一定的危險(xiǎn)系數(shù)，教師需要額外注意指導(dǎo)學(xué)生使用解剖刀的方法，避免受傷。將處理后的種子進(jìn)行對(duì)比，觀察兩種種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：菜豆和玉米的種子都具有胚軸、胚根、胚芽、子葉等結(jié)構(gòu)，唯一不同是玉米種子含有胚乳，而菜豆種子不含胚乳。教師可以就此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合菜豆和玉米兩種植物的特點(diǎn)，分析不同的原因。學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料可知，菜豆屬于雙子葉植物，而多數(shù)雙子葉植物在種子發(fā)育過(guò)程中會(huì)將胚乳內(nèi)的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)移到子葉當(dāng)中，因而種子內(nèi)不含胚乳。

如此引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究問(wèn)題，有利于學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（四）反饋評(píng)價(jià)，深度反思

深度學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)講評(píng)階段也應(yīng)通過(guò)深度學(xué)習(xí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程、總結(jié)實(shí)際問(wèn)題，在了解自身學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上優(yōu)化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)等影響實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的內(nèi)在因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)等外在表現(xiàn)，實(shí)施綜合性過(guò)程評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生深度反思，加深實(shí)驗(yàn)理解。

以濟(jì)南版初中生物八年級(jí)下冊(cè)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響”教學(xué)為例，本節(jié)課程教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“觀察蚯蚓對(duì)土壤的翻耕”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探究生物對(duì)環(huán)境的影響作用。教師應(yīng)為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。比如，本次實(shí)驗(yàn)需要將“蚯蚓翻耕土壤”的實(shí)驗(yàn)裝置放置于黑暗處，因此，教師可以提問(wèn)學(xué)生其中的緣由，考查學(xué)生是否掌握了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，能否根據(jù)蚯蚓的習(xí)性對(duì)這一問(wèn)題給出合理解釋。這一問(wèn)題考查了學(xué)生是否理解本次實(shí)驗(yàn)操作步驟設(shè)計(jì)的原因和目的，是教師了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)態(tài)度的有效方法。

本次實(shí)驗(yàn)中，原本具有明顯分界線的細(xì)沙和土壤會(huì)在蚯蚓翻耕土壤的作用下，導(dǎo)致分界線愈發(fā)不明顯，教師可以結(jié)合這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要求學(xué)生對(duì)“蚯蚓為何會(huì)翻耕土壤？”以及“蚯蚓翻耕土壤有何作用？”等問(wèn)題做出回答，并結(jié)合本次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象簡(jiǎn)述生物對(duì)環(huán)境的影響作用。這為教師評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備良好的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)提供了重要的參考信息。若學(xué)生能夠圍繞實(shí)驗(yàn)，總結(jié)生物與環(huán)境間的關(guān)系和影響作用，則說(shuō)明學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及現(xiàn)象又進(jìn)一步地展開(kāi)了深入思考。綜合學(xué)生的回答情況，教師應(yīng)為其實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果打分，要求學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)問(wèn)題，重視復(fù)習(xí)鞏固。

四、結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)理念對(duì)實(shí)現(xiàn)初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化具有重要作用。深度學(xué)習(xí)不僅轉(zhuǎn)變了教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路，也創(chuàng)新了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法。以深度學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，教師應(yīng)全面優(yōu)化生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容指導(dǎo)入手，啟發(fā)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)思維，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究熱情，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作演示，引導(dǎo)學(xué)生探尋實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程評(píng)價(jià)，組織學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全面優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思想，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，發(fā)揮生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人價(jià)值。