□北京市豐臺區(qū)青塔第二幼兒園 陳 靜

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的深度融合應(yīng)用，幼兒園可以將信息技術(shù)作為一種創(chuàng)新的教育輔助方式，滲透到幼兒園科學(xué)探究實踐活動的各個環(huán)節(jié)。在進(jìn)行科學(xué)活動的教學(xué)實踐中，幼兒園和教師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢和作用，創(chuàng)造良好的科學(xué)探究實踐活動情境，讓科學(xué)探究的內(nèi)容更加豐富，讓幼兒能夠更好地進(jìn)行科學(xué)探究，從而有效地激發(fā)出幼兒的科學(xué)探究之心，讓幼兒在日常生活中去發(fā)現(xiàn)和感受科學(xué)的魅力，并且，能夠靈活地利用科學(xué)知識去解決特定的問題，進(jìn)而讓幼兒園科學(xué)教育工作實踐的整體效果得到顯著提高。

孩子在幼兒時期的認(rèn)知能力是較弱的，但是，對外界的一切都很好奇。有些充滿趣味、新奇的科學(xué)實驗，能夠充分利用孩子日常生活中所能接觸到的材料進(jìn)行演示。有些科學(xué)實驗則需要打破幼兒的淺層次認(rèn)知，讓幼兒去探究現(xiàn)象背后的秘密。因此，幼兒園應(yīng)積極地將信息技術(shù)有效地運用到科學(xué)探究實踐活動中，在培養(yǎng)幼兒形象思維的基礎(chǔ)之上，通過直觀的、生動的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒對客觀規(guī)律進(jìn)行探索，從而激起他們對科學(xué)知識進(jìn)行探究的濃厚興趣和意愿，并對幼兒全面而愉快的探索給予適當(dāng)引導(dǎo)。

一、信息化技術(shù)對提升幼兒園科學(xué)探究活動實踐效能的必要性

（一）從組織科學(xué)探究實踐活動的層面出發(fā)

幼兒園科學(xué)探究教學(xué)實踐活動開展的主要目的在于培養(yǎng)幼兒的探索興趣。運用信息化技術(shù)則能夠在語言講解、手勢融入、身體參與的基礎(chǔ)之上，把聲音、圖片、文字和視頻有機(jī)地融入學(xué)習(xí)實踐的全過程中，捕捉到幼兒的興趣所在，力求為他們提供一個生動、直觀且具體的科學(xué)形象，以此有效地激起他們的探索欲望。

此外，幼兒園和教師靈活地運用信息化技術(shù)，還能夠顯著地擴(kuò)大某些細(xì)節(jié)知識，使幼兒能夠在對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察的同時，充分地了解其中的客觀規(guī)律。通過對幼兒圖像記憶能力的強化，增強了幼兒園科學(xué)探究教學(xué)實踐活動整體的效率和質(zhì)量。

需要注意的是，雖然幼兒具有的強烈的好奇心，但他們難以明確地認(rèn)識到許多潛在的危險，基于此，幼兒園和教師運用信息技術(shù)輔助科學(xué)探究活動的開展，可以通過對幼兒進(jìn)行科普知識的宣傳，使他們能夠了解到生活中神奇的科學(xué)知識，并且學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我保護(hù)、如何靈活地運用科學(xué)理論知識，為幼兒發(fā)現(xiàn)生活的美和奇妙之處、積極快樂成長打下良好的基礎(chǔ)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，將信息技術(shù)運用到幼兒園科學(xué)探究實踐活動中，能夠更好地促進(jìn)教育教學(xué)工作實踐的開展，激發(fā)教育工作者對科學(xué)的探索熱情，促進(jìn)對幼兒非智力因素教育的有效發(fā)展，在保護(hù)幼兒好奇心的前提下，幫助幼兒獲取更多、更廣泛的科學(xué)知識。

（二）從促進(jìn)幼兒智力發(fā)育的層面出發(fā)

將信息技術(shù)靈活地運用到幼兒園科學(xué)探究實踐活動開展過程中，可以將幼兒所擁有的直覺思維的優(yōu)點與其有機(jī)地結(jié)合起來，為幼兒創(chuàng)造沉浸式的外在情境，并且融入故事式的情節(jié)，適時引入話題，使幼兒清楚地知道自己想要參與科學(xué)探索的目的，將幼兒探索出的諸多表層現(xiàn)象相互結(jié)合，抓住幼兒產(chǎn)生的各種新奇想法，幫助他們豐富自身的科學(xué)實踐經(jīng)驗。

同時，幼兒園和教師運用信息技術(shù)輔助科學(xué)探究活動的開展，也能適當(dāng)?shù)財U(kuò)展話題，用模擬情境來構(gòu)造豐富多彩的畫面，促進(jìn)動態(tài)的視聽參與，使幼兒可以“知其然知其所以然”。

還可以將許多積極、正面的價值觀念有效地傳遞給幼兒。因此，在科學(xué)探究實踐活動中運用信息技術(shù)，既能顯著地推動幼兒的心理健康發(fā)展，又能夠達(dá)到價值導(dǎo)向的目的，促進(jìn)幼兒的個性化成長與健康發(fā)展。此外，以信息技術(shù)為載體，還可以充分地體現(xiàn)科技教育的“藝術(shù)性”，這對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和科學(xué)精神具有不可替代的作用。

（三）從強化“家園共育育兒”的層面出發(fā)

在信息時代背景下，幼兒園應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身所具備的主導(dǎo)作用，同時家庭也要發(fā)揮出自身所具備的輔助作用。其中，部分科學(xué)探究活動是難以在幼兒園內(nèi)完全成功地進(jìn)行的，需要把它擴(kuò)展到家庭生活當(dāng)中，讓幼兒自己去探索。幼兒園利用科學(xué)技術(shù)手段搭建健全完善的信息交流平臺，打造家園共育新局面，不僅能給幼兒創(chuàng)造一個更好的成長與發(fā)展的環(huán)境，還能促進(jìn)幼兒、家長、幼兒園、教師多方主體的互動和交流，及時地發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)、實踐以及生活中遇到的各種問題，多方一起努力對幼兒進(jìn)行科學(xué)的教育和指導(dǎo)。這樣可以有效地發(fā)揮家庭教育的支持作用，促使幼兒對科學(xué)探究的態(tài)度更加積極主動，精力更加集中，確保幼兒科學(xué)探究的收獲更加豐富和多樣。

比如，植物栽培類、動物飼養(yǎng)類以及自然觀察類等科學(xué)探究實踐活動，都可以通過幼兒園和家庭一起進(jìn)行推動，讓幼兒向父母展示自己在幼兒園中所學(xué)到的新的操作技術(shù)，父母則可以通過拍照、錄像等形式，與幼兒共享科學(xué)探究實踐成果。這樣的科學(xué)探究活動可以有效地豐富幼兒的實踐經(jīng)驗，能夠深刻地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

再比如，趣味科學(xué)小實驗中的《會動的毛毛蟲》是一個很受幼兒歡迎的“膨脹”小實驗，其操作簡便、現(xiàn)象有趣?？茖W(xué)教師可以把自己做趣味實驗的錄像上傳到信息交流群里，讓幼兒根據(jù)錄像來模仿，試著自己參與、動手操作。在這個實踐過程中，幼兒明白了當(dāng)中蘊含的道理，培養(yǎng)了積極的科學(xué)探究熱情。教師還可以鼓勵家長根據(jù)上傳的視頻，在家里和孩子一起設(shè)計、完成這個小實驗，讓孩子再一次體驗遇水膨脹后“毛毛蟲”的憨態(tài)可愛，啟迪孩子的科學(xué)思維和探究精神，鼓勵孩子勇于進(jìn)行科學(xué)探究小實驗，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

二、利用信息化技術(shù)提升幼兒園科學(xué)探究活動效能的設(shè)計與實施原則

（一）趣味性原則

幼兒園在進(jìn)行科學(xué)探究實踐活動的時候，需要促進(jìn)多種內(nèi)容的充分融合，這種融合性的科學(xué)探究活動對幼兒的想象力、對知識的掌握以及對科學(xué)現(xiàn)象的解釋和分析能力都提出了更高要求。為了使幼兒真正地投入科學(xué)探究實踐活動中，設(shè)計符合幼兒發(fā)展特點和認(rèn)知特點的趣味性科學(xué)探究活動至關(guān)重要。教師需要鼓勵其將自身的興趣表現(xiàn)出來，運用科學(xué)技術(shù)把抽象的知識以形象的形式表現(xiàn)出來，通過直接有效的游戲交互，深化幼兒對語言表達(dá)的直覺與理解，從而提高科學(xué)探究活動的效能。

此外，教師也可以選擇借助豐富的圖片和巧妙的情節(jié)設(shè)計來激發(fā)幼兒的科學(xué)探究欲望?？茖W(xué)教師可以把要探究的內(nèi)容制作為動畫，在提出話題的前提下，讓孩子自己動手嘗試，并設(shè)計游戲挑戰(zhàn)，靈活地運用信息技術(shù)提高科學(xué)探究活動的趣味性。

例如，幼兒在室外看見美麗的蝴蝶想要靠近去看，卻發(fā)現(xiàn)蝴蝶已經(jīng)離開了。在這種情況下，教師可以充分利用信息技術(shù)，向幼兒展示各種不同的蝴蝶種類，讓幼兒認(rèn)識到大自然的奇妙，或者選擇將《小青蟲的夢》這個故事講述給幼兒，讓幼兒清楚地認(rèn)識到蝴蝶由“卵期”生長到“幼蟲期”再到生長到“蛹蟲期”最后到破繭成蝶的整個變化過程。

（二）互動性原則

幼兒在兒童時期是比較活躍的，要讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科相關(guān)基礎(chǔ)知識，參與到科學(xué)課堂小實驗的探究活動中來，是一件很困難的事情。因此，為了高效能實施科學(xué)探究教學(xué)實踐活動，教師必須調(diào)動幼兒的積極性，讓他們在手腦并用的基礎(chǔ)上，更好地了解科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，降低他們進(jìn)行科學(xué)探究的難度，培養(yǎng)其科學(xué)精神。教師帶領(lǐng)幼兒親身參與，讓幼兒對科學(xué)知識形成全新的認(rèn)識，使其在持續(xù)不斷的實踐探索中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，樂于探究未知的科學(xué)現(xiàn)象。同時，也能促進(jìn)幼兒之間的語言交流和經(jīng)驗借鑒，使幼兒的學(xué)習(xí)實踐過程更完善。

以探究“沉”和“浮”現(xiàn)象為例，幼兒園科學(xué)教師可以充分地利用情境短片中的故事，引入“沉”和“浮”這兩個相反的概念，并且引入生活中常見的“浮”案例。例如，人在游泳的時候，要靠游泳圈漂“浮”在水上，然而，在進(jìn)行跳水運動的時候則要下“沉”。然后，帶領(lǐng)幼兒思考“什么東西可以漂??？什么東西會再次下沉？該怎樣運用物體的下沉和漂浮的性質(zhì)？”提問之后，科學(xué)教師可以把幼兒分成幾個小組，讓他們帶著各種各樣的東西，試一試哪個能漂浮，哪個能下沉，然后用手稱一稱、用眼睛觀察、用尺子測量，看看每件物品都有什么特別之處。

三、利用信息技術(shù)提升幼兒園科學(xué)探究活動效能的實踐路徑

（一）利用電子白板信息技術(shù)，優(yōu)化科學(xué)實踐教學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的深入發(fā)展，現(xiàn)階段大部分幼兒園配備了白板等新的教學(xué)器材。在開展科學(xué)探究實踐活動的時候，教師應(yīng)當(dāng)充分利用白板，減少繁瑣的課件講解，對信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行優(yōu)化，利用白板的擦除、縮放和強調(diào)等功能設(shè)置，輔助科學(xué)探究活動的開展。

比如，在展示“大和小”內(nèi)容的時候，為了使幼兒對大小的概念產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，除了學(xué)習(xí)利用具體的實物來區(qū)分大小之外，教師還可以指導(dǎo)幼兒將物品依照大小差異進(jìn)行分類。白板是一種普遍應(yīng)用的功能性輔助工具，能夠為幼兒提供良好的活動情境。教師可以通過白板直觀圖片的展示功能，讓幼兒熟知各種各樣的動物，讓幼兒進(jìn)行比較，明確到底哪個動物更大、哪個動物更小，同時適當(dāng)?shù)乩冒装宓耐献Чδ?，讓幼兒對這些動物進(jìn)行歸類和排列。

（二）利用多媒體信息技術(shù)，優(yōu)化科學(xué)實踐教學(xué)

在短視頻平臺快速逐漸崛起的今天，許多幼兒對視頻類科普視頻表現(xiàn)出濃厚的興趣，此類影像的內(nèi)容精、時間短且話題集中，圖像展示、語言解說和字幕增強等有機(jī)結(jié)合，能夠使幼兒在科學(xué)探究實踐活動中獲得樂趣。在此背景下，在綜合性的科學(xué)探究教學(xué)實踐活動過程中，科學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w錄像，使之達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

（三）利用虛擬模擬信息技術(shù)，優(yōu)化科學(xué)實踐教學(xué)

在教育信息化不斷深入發(fā)展的今天，幼兒園科學(xué)教育實踐活動多借助于虛擬仿真技術(shù)的優(yōu)勢，力求推動科學(xué)探究活動的實踐得到更好發(fā)展。同時，由于引進(jìn)了仿真應(yīng)用軟件，科學(xué)探究實驗教學(xué)的改革與發(fā)展變得更加高效。利用虛擬模擬技術(shù)，科學(xué)教師可以直接高效地把一些傳統(tǒng)的教具融入其中，使幼兒能夠進(jìn)行形象認(rèn)識和科學(xué)觀察，使某些教學(xué)過程中遇到的困難迎刃而解。

比如，在《植物吸水》實驗教學(xué)過程中，教師可以利用虛擬模擬技術(shù)，讓幼兒通過杯子、水、墨水、白菜、芹菜、白花等直觀的工具來模擬植物吸水的過程。幼兒可以在這個過程中感覺到杯子里的紅色油墨被慢慢地吸收到植物體內(nèi)，看到白菜、芹菜和白花的顏色變化。教師提供紅色、藍(lán)色和黃色三種顏色供孩子反復(fù)使用。可見，教師利用虛擬模擬技術(shù)，可以有效地加速部分繁瑣的程序，使那些孩子難以理解的概念變得更簡單明了，如放大某些微觀的事物，把改變的過程縮小演繹，把講故事的教學(xué)活動變成讓幼兒自己動手操作、獨立體驗的活動，進(jìn)一步優(yōu)化了科學(xué)探究活動的開展過程。此外，教師使用虛擬仿真技術(shù)開展實踐教學(xué)，還能打破空間的局限，讓幼兒在家里就能學(xué)習(xí)到更多的東西，提高他們對科學(xué)知識的理解程度。

再比如，在推進(jìn)《垃圾去哪兒》科學(xué)探究實踐活動的時候，科學(xué)教師可以對虛擬模擬系統(tǒng)進(jìn)行有效運用。在虛擬模擬系統(tǒng)的幫助下，幼兒能夠針對可回收的垃圾進(jìn)行直觀操作，了解哪些是可回收的垃圾、垃圾是如何從垃圾站通過運輸工具運到回收箱中、如何對垃圾進(jìn)行分類和相應(yīng)的處理、垃圾如何變成各種各樣的新東西等。以服裝為例，教師利用虛擬模擬信息技術(shù)，把服裝類可回收垃圾變成一種建筑的隔熱材料，以及一些用于室內(nèi)裝飾的嵌板。這種奇妙的轉(zhuǎn)變過程，可以使幼兒認(rèn)識到垃圾再利用的復(fù)雜性，增強幼兒的環(huán)境保護(hù)意識，力求推動科學(xué)探究教學(xué)實踐活動效能的顯著提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，幼兒園科學(xué)探究教學(xué)實踐的發(fā)展必須跟上時代發(fā)展的步伐，注重與幼兒的認(rèn)知特點和發(fā)展規(guī)律相契合，注重直觀方式適當(dāng)融合應(yīng)用，借助信息技術(shù)這一輔助教學(xué)手段，讓幼兒獲得更豐富更多元的科學(xué)探究實踐經(jīng)驗。與此同時，教師還可以通過各種各樣的形式，將保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)糧食以及尊重勞動者等價值觀傳遞給幼兒，充分根據(jù)幼兒在實踐活動中的具體表現(xiàn)，對德育環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，營造一種生動、活潑的實踐教學(xué)氛圍，努力使幼兒在科學(xué)探究實踐活動中得到快樂、實現(xiàn)成長與發(fā)展，促進(jìn)教師科學(xué)教學(xué)能力和水平的穩(wěn)步提高。