□廣東省佛山市三水區(qū)蘆苞鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林綺文

隨著全球化進(jìn)程的加速和國(guó)際交流的日益頻繁，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)已不再僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更重要的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是在實(shí)際語(yǔ)境中的有效溝通能力。小學(xué)階段作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起始期，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和能力發(fā)展具有決定性影響。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。對(duì)話教學(xué)作為一種互動(dòng)性強(qiáng)、能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的教學(xué)方式，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一種有效途徑。本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入分析和思考，探討如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使英語(yǔ)素養(yǎng)在日常對(duì)話中落地生根，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交際能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)與意義

對(duì)話教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上不僅僅是一種教學(xué)手段，還是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。該教學(xué)法的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力的能力，并在這一過(guò)程中不斷涵養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思考。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)話不僅僅意味著語(yǔ)言交流的表面過(guò)程，更代表了深層次的文化理解和思維習(xí)慣的形成。當(dāng)學(xué)生在對(duì)話中運(yùn)用英語(yǔ)，他們不僅僅是在重復(fù)和模仿，而是在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，體驗(yàn)和構(gòu)建意義。這一過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用。在多元文化背景下，這種對(duì)話式的交流教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生建立進(jìn)行跨文化交流的溝通橋梁，使他們?cè)诶斫夂褪褂糜⒄Z(yǔ)的同時(shí)，體驗(yàn)和欣賞不同的文化背景。

對(duì)話教學(xué)的意義還在于其具有更強(qiáng)的參與性和互動(dòng)性。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)多側(cè)重于語(yǔ)法和詞匯的記憶，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏足夠的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。而對(duì)話教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)實(shí)際對(duì)話來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程更貼近真實(shí)生活，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅在語(yǔ)言上獲得反饋，還在社交技巧、合作精神上得到鍛煉和提升。此外，對(duì)話教學(xué)還具有較強(qiáng)的靈活性和可塑性。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在對(duì)話中自由表達(dá)思想，教師則根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和需要靈活調(diào)整教學(xué)策略，讓每一名學(xué)生都能在適合自己的方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法的個(gè)性化和差異化對(duì)應(yīng)學(xué)生能力水平的多樣性。

因此，對(duì)話教學(xué)的實(shí)施對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)多贏的選擇，不僅提升了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，還幫助學(xué)生形成了全面的思維模式，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的理論依據(jù)

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的實(shí)施得益于其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，其中包括交際語(yǔ)言教學(xué)法（Communicative Language Teaching, CLT）和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這些理論的核心思想不僅為對(duì)話教學(xué)提供了方法論支撐，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性以及知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)。

交際語(yǔ)言教學(xué)法是對(duì)話教學(xué)的直接理論基礎(chǔ)，主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是能夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效溝通。按照這一理論，語(yǔ)言不僅是知識(shí)的堆砌，還是能力的培養(yǎng)，而能力的培養(yǎng)需要依托真實(shí)語(yǔ)境的交際實(shí)踐。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)接近真實(shí)的交際環(huán)境，通過(guò)模擬對(duì)話或角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生需要在實(shí)際活動(dòng)中通過(guò)體驗(yàn)和反思來(lái)建構(gòu)知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，這一理論的應(yīng)用意味著學(xué)生通過(guò)與人交流、通過(guò)對(duì)話解決問題等方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言。學(xué)生在與人對(duì)話的過(guò)程中，不斷調(diào)整自己的發(fā)音、語(yǔ)法和詞匯使用，通過(guò)實(shí)踐來(lái)不斷構(gòu)建和鞏固語(yǔ)言知識(shí)。

對(duì)話教學(xué)的有效性還得到了心理語(yǔ)言學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得研究的支持。心理語(yǔ)言學(xué)研究表明，語(yǔ)言輸出是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵部分，能夠促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和長(zhǎng)期記憶的形成。而第二語(yǔ)言習(xí)得研究則表明，有意義的輸出（即通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意圖、思想和感受）是語(yǔ)言習(xí)得的重要驅(qū)動(dòng)力。在這些研究的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)話練習(xí)不僅僅是為了提高學(xué)生的發(fā)音或語(yǔ)法正確性，更重要的是通過(guò)對(duì)話來(lái)激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己意圖和思想的意愿，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。

這些理論的融合為小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論支持，指明了教學(xué)的方向。在對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生能夠在真實(shí)的或接近真實(shí)的溝通場(chǎng)景中主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，而教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)情境、引導(dǎo)對(duì)話和評(píng)估反饋的“專家”。這樣的教學(xué)實(shí)踐，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，為他們將來(lái)融入全球化的世界奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。

三、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的有效方式之一，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，特別是在特定主題的口語(yǔ)交際活動(dòng)中。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，直接關(guān)系著學(xué)生能否將學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

在組織復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可以整合知識(shí)，以《Let's go to school》為主題組織一節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)交際課。以“School”為主題的知識(shí)在人教版pep 三至六年級(jí)的每?jī)?cè)教材中都有涉及，教師可以把所有與“School”相關(guān)的內(nèi)容都在課堂里組織起來(lái)，讓學(xué)生模擬自己的上學(xué)經(jīng)歷、討論每天的日常活動(dòng)、如何準(zhǔn)備去學(xué)校的物品、上學(xué)途中可能遇到的情況等。這些都是與學(xué)生日常生活相關(guān)的活動(dòng)，學(xué)生不會(huì)覺得脫離現(xiàn)實(shí)，能夠讓學(xué)生在分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也在實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。另外，情境模擬是創(chuàng)設(shè)真實(shí)對(duì)話環(huán)境的有力手段，教師可以設(shè)置模擬的校園場(chǎng)景，如課室、食堂、圖書館等，引導(dǎo)學(xué)生在這些場(chǎng)景下進(jìn)行角色扮演，在具體的語(yǔ)境中使用英語(yǔ)。這種實(shí)踐對(duì)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力至關(guān)重要。

教師利用多媒體工具開展教學(xué)，能夠有效增強(qiáng)對(duì)話情境的真實(shí)性。現(xiàn)代教室裝備了電子白板、投影儀等多媒體設(shè)備，教師可以利用這些工具展示與上學(xué)相關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生觀看真實(shí)的場(chǎng)景并進(jìn)行模擬對(duì)話。這種多感官的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅能夠提高學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的興趣，還能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶課堂上學(xué)到的內(nèi)容。

在對(duì)話教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色也需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，教師不再是簡(jiǎn)單的講授者，而是成為了活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、提供語(yǔ)言材料、引導(dǎo)討論，并在必要時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹С帧W(xué)生在這樣的課堂上成為了學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)與同伴的互動(dòng)，不僅能夠獲得立即的反饋，還能夠在合作中學(xué)習(xí)、掌握如何用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的方式方法。

綜上所述，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的高效開展至關(guān)重要。通過(guò)開展與學(xué)生生活緊密結(jié)合的主題活動(dòng)、設(shè)計(jì)情境模擬的活動(dòng)以及借助多媒體教學(xué)工具的輔助，教師可以有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和交際技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)英語(yǔ)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）多樣化對(duì)話任務(wù)的設(shè)計(jì)

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，多樣化對(duì)話任務(wù)的設(shè)計(jì)是提升學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力和維持課堂活力的關(guān)鍵。任務(wù)應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

同樣在以《Let's go to school》為主題的復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅局限于模仿和重復(fù)，教師可以設(shè)計(jì)一系列互動(dòng)的、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在安全的課堂環(huán)境中嘗試使用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的交流。一種方法是通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生在特定情境中使用目標(biāo)語(yǔ)言。例如，學(xué)生可以扮演學(xué)校里的不同角色，如老師、圖書管理員、學(xué)生、保安等，并進(jìn)行相關(guān)對(duì)話。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠練習(xí)語(yǔ)言，還能夠在不同的社會(huì)角色中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)言用法。

此外，解決問題的任務(wù)也能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，教師可以設(shè)置相應(yīng)情境，讓學(xué)生在情境中用掌握的英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題。比如，學(xué)校丟失了一些書籍，需要學(xué)生合作進(jìn)行調(diào)查，要求學(xué)生通過(guò)提問、討論、推理來(lái)找出書籍丟失的原因，最終提出解決方案。這樣的任務(wù)不僅要求學(xué)生使用英語(yǔ)交流，還要求學(xué)生運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)造性思維進(jìn)行解決。

設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在完成對(duì)話的同時(shí)進(jìn)行信息的收集和分享，是一種很有用的交際方法。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Ways to go to school”時(shí)，教師可以讓學(xué)生調(diào)查班級(jí)同學(xué)的上學(xué)方式，然后用英語(yǔ)將調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)給全班。這樣的活動(dòng)不僅增強(qiáng)了對(duì)話任務(wù)的真實(shí)性，也讓學(xué)生在實(shí)際使用語(yǔ)言的過(guò)程中練習(xí)信息的整理和表達(dá)。

在對(duì)話教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重任務(wù)的個(gè)性化和差異化設(shè)計(jì)。每名學(xué)生的語(yǔ)言能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格都是不同的，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到這些差異，設(shè)計(jì)不同難度級(jí)別的任務(wù)，讓所有學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能力參與到對(duì)話中，感受到成功的喜悅，收獲滿滿的成就感。

通過(guò)多樣化的對(duì)話任務(wù)設(shè)計(jì)，小學(xué)英語(yǔ)課堂成為了活躍、互動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅能夠提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還能發(fā)展其他跨學(xué)科的技能，如溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題的能力等。這種以學(xué)生為中心的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方法，能夠在潛移默化中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種享受，而不是負(fù)擔(dān)。

（三）合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)是構(gòu)建學(xué)生集體智慧和社會(huì)互動(dòng)能力的有效途徑，不僅加深了學(xué)生之間的相互理解和尊重，還有助于構(gòu)建一個(gè)支持性和共享知識(shí)的學(xué)習(xí)社區(qū)。教師采取合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對(duì)話實(shí)踐，讓學(xué)生在小組互動(dòng)中學(xué)習(xí)如何傾聽、如何表達(dá)、如何協(xié)商以及如何共同解決問題。

例如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)“My school”教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“問路”游戲，要求學(xué)生在小組合作的情境下，用英語(yǔ)指引彼此找到學(xué)校的某個(gè)地點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際的溝通和信息交換。游戲形式有效降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的恐懼，使他們更加自信地學(xué)以致用。

在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，不再是課堂的唯一知識(shí)來(lái)源，而是創(chuàng)造環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在與他人合作中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師需要關(guān)注每個(gè)小組的互動(dòng)動(dòng)態(tài)，及時(shí)提供幫助和支持，確保每名學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。

合作學(xué)習(xí)還需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體責(zé)任感。這意味著學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何平等地分享話語(yǔ)權(quán)，如何鼓勵(lì)隊(duì)友，以及如何共同慶祝每一次的成功。教師可以通過(guò)角色分配、任務(wù)委托和團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)等策略實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)。

四、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的問題與思考

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)施過(guò)程中面臨著多重挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)不僅來(lái)自教學(xué)方法和學(xué)生個(gè)體的差異，還包括教學(xué)資源和教育評(píng)估體系的不完善。深入探討這些問題，并尋求相應(yīng)的思考與解決策略，對(duì)提高對(duì)話教學(xué)有效性具有重要的意義。

在課堂實(shí)踐中，盡管教師努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，但往往會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的參與度和口語(yǔ)交流能力提升不盡人意。這種現(xiàn)象背后可能隱藏著多種因素。其一，學(xué)生可能因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而抗拒開口，這與中國(guó)傳統(tǒng)教育中對(duì)錯(cuò)誤的否定態(tài)度有關(guān)。其二，教師可能過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯的正確性，忽視了語(yǔ)言交流的流暢性和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其三，教學(xué)資源的不足也是影響對(duì)話教學(xué)的一個(gè)重要因素。在很多小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，缺乏足夠的語(yǔ)言實(shí)踐材料，如生動(dòng)的圖片、實(shí)物或互動(dòng)軟件。其四，教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往側(cè)重于書面考試，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)不夠重視，導(dǎo)致教師往往忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交流技能的培養(yǎng)。

針對(duì)上述問題，教師需要反思并調(diào)整教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生在安全和積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中不怕犯錯(cuò)，減少對(duì)語(yǔ)言形式正確性的過(guò)分關(guān)注，更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交流的效果。此外，教師應(yīng)積極尋求和創(chuàng)造更多的語(yǔ)言實(shí)踐資源，如使用多媒體教學(xué)工具，將真實(shí)世界的語(yǔ)言使用情境帶入實(shí)際課堂教學(xué)中。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的改革，制定完善的口語(yǔ)交流能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并給予學(xué)生更多展示口語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)，如口語(yǔ)考試、演講比賽和角色扮演等。這些改變不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)話練習(xí)不僅僅是語(yǔ)言技能的簡(jiǎn)單實(shí)踐，還是一種思維方式和文化理解的培養(yǎng)。我們期望通過(guò)有效的教學(xué)策略和持續(xù)的教育改革，為學(xué)生提供一個(gè)全面發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中能夠自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

注：本文系2020 年度三水區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批號(hào)：2022SSJK28）的研究成果。