□吉林省吉林市吉林松花江中學(xué) 李沈吉

中華民族有著古老的文明，上下五千年孕育了博大精深的燦爛文化，其中一部部文學(xué)名著就是一朵朵盛開的奇葩，散發(fā)著清新淡雅的芬芳。不必說豐富的思想內(nèi)涵，高超的寫作技巧，也不必說豐滿的人物形象，單是獨(dú)到的語言魅力就讓我們流連忘返?？梢?，文學(xué)名著這塊高天厚土的滋養(yǎng)對中學(xué)生多么重要。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（下文簡稱《新課標(biāo)》）明確指出：“初中階段每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題研究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界?！蓖瑫r(shí)又明確規(guī)定“課外閱讀總量不少于260 萬字?！辈浑y看出，這個(gè)任務(wù)是艱巨的。對于初入初中的學(xué)生而言，小學(xué)六年來雖有積累，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們視野狹小，人文素養(yǎng)不高。要豐富學(xué)生的語言積累，習(xí)得作家的語言運(yùn)用方法，就要重視對學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)，讓其走進(jìn)文學(xué)名著的多彩世界，陶冶情操，感悟人生，健康成長。

一、如何在初中語文教學(xué)中開展名著閱讀活動(dòng)

（一）建立班級書屋——讀

醉聞書香是一種境界，閱讀名著更是如沐春風(fēng)。從初一學(xué)生入學(xué)開始，教師就應(yīng)該著手向?qū)W生推薦書目，在班級建立讀書角。但是，選擇什么樣的書來讀是很重要的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人心浮躁，應(yīng)試教育的功利心依然比較突出，大眾閱讀也日益市場化、快餐化、消費(fèi)化，經(jīng)典的地位受到前所未有的沖擊，而代之的是卡通動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò)文字、流行影視。作為初中語文教學(xué)者，我們有責(zé)任把那些蘊(yùn)含思想文化的古今中外經(jīng)典性文學(xué)作品推薦給學(xué)生們。

首先，要選擇推薦新課標(biāo)中指明的古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學(xué)名著，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩選》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。其次，根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生推薦如《巴黎圣母院》《湯姆叔叔的小屋》《童年》《愛的教育》《老人與?！贰陡窳蟹鹩斡洝芬约八拇竺取Ｗ詈?，書目定下來后，有的學(xué)生從家里捐獻(xiàn)，有的是班級賣廢品買的，很快讀書角就建立起來，陣陣書香在教室里、在學(xué)生心田蔓延開來。學(xué)生利用課間閑暇時(shí)間，或幾個(gè)人圍桌而坐，或一人獨(dú)品其味，成為一抹美麗的風(fēng)景，產(chǎn)生了濃濃的名著閱讀興趣。

（二）成立名著閱讀小組——導(dǎo)

學(xué)生在課余時(shí)間隨意拿一本名著閱讀，似閑庭信步。而教師也應(yīng)適時(shí)有目的地指導(dǎo)學(xué)生，做到有放有收，井然有序。集中利用每學(xué)期整本書閱讀課時(shí)，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型圖書的特點(diǎn)和價(jià)值，根據(jù)自身實(shí)際確定閱讀目標(biāo)，選擇適宜的圖書和版本。營造自由閱讀、快樂分享的氛圍，把班級學(xué)生分成若干小組，明確分工并制定好計(jì)劃，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完名著。之后組織交流和分享閱讀整本書的成功經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生分享在閱讀中的獨(dú)到見解。這樣兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，能夠把閱讀落到實(shí)處，收到很好的效果。

《新課標(biāo)》中“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”包含的“文化自信”要求學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。比2011 年版新增了《紅星照耀中國》《可愛的中國》《十萬個(gè)為什么》三部名著。

在進(jìn)行《紅星照耀中國》這一名著導(dǎo)讀時(shí)，分別從作品簡介、寫作背景、作家名片、藝術(shù)特色、作品意義五個(gè)方面做介紹。教師可以重點(diǎn)展開藝術(shù)特色這一部分的導(dǎo)讀，故事情節(jié)具有高度的真實(shí)性；人物形象的塑造真實(shí)可感，個(gè)性鮮明；寫法上采用以小見大，剪裁巧妙。該書在人物形象塑造上采用了哪些寫作手法，是白描還是側(cè)面描寫？采用了哪些表達(dá)方式，是生動(dòng)的描寫還是富有感染力的抒情，抑或兼而有之？讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去品味。

在進(jìn)行《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀時(shí)，重點(diǎn)介紹了作家老舍的文學(xué)成就以及該小說的社會(huì)背景，讓出生于2000 年后生活在和平幸福年代的孩子們，對故事發(fā)生、發(fā)展的社會(huì)背景進(jìn)行先行了解，這樣更能深層次地體會(huì)到作者的寫作意圖。另外，向?qū)W生講述了該小說的寫作藝術(shù)特色：

第一，善于運(yùn)用各種手法使人物形象生動(dòng)鮮明，不乏語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、側(cè)面襯托等。比如，通過寫祥子周圍人物、大膽潑辣的虎妞、詐騙祥子的孫偵探等，烘托祥子的形象特征。

第二，運(yùn)用了北京方言，給樸素的文字增添了親切、活潑感。比如“上下沒有一個(gè)地方不挺脫”，使用了北京方言“挺脫”，凸顯了祥子身材勻稱，體格健壯的形象，也側(cè)面反映出當(dāng)時(shí)的祥子還對生活充滿了信心，積極樂觀向上的品格。這樣細(xì)化剖析名著的方式，讓學(xué)生感受到名著的魅力，讓學(xué)生在品讀中有所收獲。

學(xué)生們通過對優(yōu)秀范文的大量閱讀和教師講解的要點(diǎn)，深入淺出，細(xì)心揣摩，用心體會(huì)，積累語言材料，天長日久，便能實(shí)現(xiàn)提高閱讀分析、口頭表達(dá)、動(dòng)筆寫作等能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）課文拓展延伸——學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中，有的課文是從名著中節(jié)選出來的，如出自《三國演義》中的《楊修之死》《紅樓夢》中的《香菱學(xué)詩》《水滸傳》中的《智取生辰綱》等，這些篇章在教材中都占有重要的地位，教師在講讀中可以借此拓展延伸。

如《智取生辰綱》的寫作特色最主要的是善于運(yùn)用自然環(huán)境的描寫來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。文章多處對天氣炎熱的描寫，不僅烘托了氣氛，有助于刻畫人物性格，還處處為“智取”奠基。教師可以由此找到拓展點(diǎn)，布置閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》任務(wù)，體會(huì)文中對風(fēng)雪的直接描寫和側(cè)面烘托。同樣，其他文章也可以按照此方式進(jìn)行拓展延伸。通過有目的的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生理解了環(huán)境描寫的作用，學(xué)會(huì)這些寫作技巧，并能夠合理地運(yùn)用到自己的習(xí)作中，進(jìn)而使用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，使文章更加豐富多彩，這就是學(xué)有所用。

在講解《儒林外史》楔子（第一回）王冕時(shí)，原文講述王冕家境貧寒，善畫荷花。寫他初畫荷花的動(dòng)機(jī)時(shí)，是見景生情。那段景物描寫，通過鑲、散去、透出、照耀一系列動(dòng)詞，把雨后初晴的湖光山色寫得入目十分。接著又運(yùn)用了比喻和擬人的手法，“樹枝上都像水洗過一番的，尤其綠得可愛”把大雨后枝葉如沐浴后的孩童一樣，鮮亮可愛。后來又描寫雨后的荷花，“苞子上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去?！庇^察細(xì)微，描寫細(xì)致，畫面感極強(qiáng)。這種描寫源于對生活的細(xì)心觀察，做一個(gè)生活中的有心人，才能集觀、感、嗅、悟?yàn)橐惑w，透過對景物或場景的描寫，給人們展現(xiàn)完美的畫面感，再通過細(xì)致的筆觸，傳遞出豐富的情感。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的過程中體會(huì)寫作技巧，這充分體現(xiàn)了閱讀名著的好處，篇篇有機(jī)杼，處處見臻知。

（四）適時(shí)布置課外練筆一—寫

“不動(dòng)筆墨不讀書”，這是傳統(tǒng)的良好的讀書方法。常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外”的道理就是如此。教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，適時(shí)抓住一切時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生多閱讀，激發(fā)其讀書興趣，積累盡可能多的典型的語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的詞匯。因此，在閱讀名著時(shí)，學(xué)生可以做書間筆記，做好勾畫圈點(diǎn)、眉批以隨筆等形式寫讀書筆記，也可以摘抄、仿寫、點(diǎn)評等深化閱讀，產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)和深刻的思考。

結(jié)合日常教學(xué)中的閱讀分析方法，由整到零，從整體結(jié)構(gòu)到寫作手法再到表達(dá)方式、修辭手法逐一剖析，既能提高閱讀質(zhì)量，加深學(xué)生對名著內(nèi)容的理解，又能給學(xué)生的寫作提供堅(jiān)實(shí)的范本。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從模仿開始，針對自己小練筆的選題方向，至少使用一種表達(dá)方式和修辭手法完成練筆習(xí)作，也可以從簡短的片段描寫練起，體會(huì)特定的表達(dá)方式、修辭手法的好處，堅(jiān)持動(dòng)筆，定會(huì)使學(xué)生的名著閱讀出現(xiàn)由量變到質(zhì)變的提升。

（五）多途徑開展活動(dòng)——辯

在閱讀與感悟的基礎(chǔ)上，教師可以開展形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)交流和爭鳴的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說明推薦理由；嘗試改編名著中的精彩片段；結(jié)合自己的閱讀體會(huì)，嘗試撰寫文學(xué)鑒賞文章等。在閱讀與感悟的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生評論書中人物，可以談讀書體會(huì)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《楊修之死》一課后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)作業(yè)題“透過《三國演義》看曹操”主題，以引起學(xué)生的爭鳴，開展辯論會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生各執(zhí)己見，從不同角度闡述自己獨(dú)特的見解，別開生面，給人留下深刻的印象。

（六）利用讀書課激趣——講

品讀名著時(shí)，作品豐富的內(nèi)容、跌宕的情節(jié)只有靜下心來才能體會(huì)得到。而中學(xué)生處于躁動(dòng)的年齡階段，長時(shí)間的閱讀只能導(dǎo)致他們喪失耐性，粗枝大葉，這樣就會(huì)囫圇吞棗。教師開動(dòng)腦筋，采取生動(dòng)靈活的方式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中完成對作品的理解。

在閱讀《昆蟲記》名著時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜愛的一種昆蟲，扮演這個(gè)角色，講解它們的生活習(xí)性。學(xué)生有選擇善于利用“心理戰(zhàn)術(shù)”應(yīng)對敵人的螳螂；有選擇“潛伏”地下四年方見天日，卻只能歌唱一個(gè)夏天的蟬；有選擇身穿一件似乎“缺了布料”的短身燕尾服，像個(gè)吝嗇鬼的楊柳天?！麄兯鸭髯韵矏鄣睦ハx特性，制作生動(dòng)形象的課件，有形式多樣的幻燈片，還有手繪的昆蟲圖片，甚至還買到了卡通的昆蟲布偶。學(xué)生自信地講解著，把自己精心準(zhǔn)備的知識(shí)分享給大家。當(dāng)然，都不忘記讀一段法布爾筆下的經(jīng)典橋段。這種喜聞樂見的形式激發(fā)了學(xué)生對名著的熱愛。

此外，教師還可以在班級進(jìn)行讀書筆記展覽，出小報(bào)、演講、劇本表演等，這樣別開生面的活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主讀書的積極性，使他們真正受到傳統(tǒng)文化、文學(xué)名著的熏陶。

二、結(jié)論與展望

語文教育是一種“培根固本”的教育，承載著不斷提升一代代青少年母語素養(yǎng)，使其成為民族精神的傳承者的責(zé)任。語文教育也是一種“取長補(bǔ)短”的教育，帶動(dòng)青少年透過不同文化，吸收不同文明的精華。而名著恰恰是世界文學(xué)著作的典范，開展名著閱讀，是習(xí)得每個(gè)民族優(yōu)秀文學(xué)的最佳途徑。

在開展文學(xué)名著閱讀時(shí)，教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備。五四時(shí)期，周作人首揭“美文”概念——“記敘的，是藝術(shù)性的，又稱作美文”，也就是真實(shí)的簡便的有生命的記敘、抒情抑或是議論。簡而言之，名著亦是百花齊放，多元共生，不是一花獨(dú)綻。作為教職人員，要慧眼識(shí)珠，挑選在文學(xué)、在藝術(shù)、在思想、在精神上對中學(xué)生有指導(dǎo)意義的名著。

首先，教師要“先下水過河”，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，要廣泛涉獵名著，深入研讀名著，用自己的身先示范去影響學(xué)生，讓學(xué)生“親其師、信其道”，使他們樂意親近名著，更好地去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們從內(nèi)心中對語言文學(xué)建立一種美好向往和期待。

其次，每學(xué)期把名著閱讀列入自己的教學(xué)計(jì)劃中，每周適當(dāng)安排閱讀課節(jié)，讓學(xué)生真正走進(jìn)名著，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。堅(jiān)持閱讀能夠改善學(xué)生對語言文字的認(rèn)知、理解、表達(dá)、溝通的能力。拓展式的閱讀和引導(dǎo)性、示范性的解讀，在教職人員的教學(xué)計(jì)劃中深刻體現(xiàn)出來，做到教學(xué)有方，讓每一本名著都發(fā)揮它們的光和熱，去點(diǎn)亮學(xué)生的心靈之燈，照亮學(xué)生前行的文學(xué)之路。

再次，開展名著閱讀活動(dòng)不是一朝一夕的事情，要堅(jiān)持經(jīng)常不懈怠。教師不能只注意布置學(xué)生完成多少任務(wù)，更應(yīng)該關(guān)注督促檢查學(xué)生的閱讀效果，加大評價(jià)力度，力爭讓學(xué)生在名著閱讀中收獲多多，通過閱讀，提高學(xué)生對優(yōu)秀作品的鑒賞能力和解讀能力，以及對語言文字的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生的思想境界和精神生活得以充實(shí)和豐富。

最后，“文章千古事，得失寸心知?！睂γ姆治龊徒庾x也應(yīng)該是開放的、參與式的、討論式的，師生教學(xué)相長的，以閱讀為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生去思考生命、自然、文化。教師應(yīng)通過示范式的文章剖析，引領(lǐng)學(xué)生潛移默化中體會(huì)名著的優(yōu)異之處，對行文的整體要領(lǐng)、表現(xiàn)手法、語言特色有所感悟、有所理解。在教學(xué)過程中，教師可以采用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，讓他們敢于表達(dá)自己對作品的理解，對作者寫作方法的感悟，讓他們學(xué)會(huì)針對片段進(jìn)行剖析，繼而提升學(xué)生的評說水平和寫作水平。

總而言之，名著是歷史的奠基，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，是文學(xué)的沉淀。通過閱讀經(jīng)典名著，走進(jìn)大師們筆下的世界，和書中人物交流，從他們那里獲取知識(shí)，汲取營養(yǎng)。初中語文教學(xué)中開展名著閱讀活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生對文學(xué)名著的興趣和感悟。通過閱讀名著，通過對好文章的欣賞和體味，加深對作品內(nèi)容的理解和感悟，扎實(shí)打牢寫作功底。讓我們教者率先垂范，帶動(dòng)學(xué)生，醉聞書香，爭鳴書壇，從而提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，積淀深厚的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化自信，浸潤多彩人生。