□張 莉

在教學崗位上久了，自然也算見多識廣。這種見識主要集中于對孩子學習能力的識別與判斷方面。哪些孩子學習能力強，哪些偏弱，一眼望過去便大概了然于心。用行里話說，教書二十多年了，什么樣的孩子沒見過。有些靈秀剔透，學習毫不費勁；有些大智若愚，厚積薄發(fā)，后來居上；有些磕磕絆絆，各種鬧情緒、搞事情。其中有一類孩子最讓教師和家長唏噓。他們中絕大多數(shù)智商其實都還不錯，也沒有特別異于常人的行為舉止。小家伙們從小看著很機靈，說話辦事也人情通透，玩起來更是各種花活門清得很，家長期望自然頗高，望子成龍的心情和做法絕對可以理解。可偏偏這些孩子就是學習怎么弄都不行，分數(shù)上不去，甚至掛科不及格。說是厭學吧，也不“熊”啊，看著挺乖，讓干啥干啥；方法不對吧，可孩子不笨，智商情商都不“慫”。家長和老師當然想盡辦法，針對性地幫扶、教育了許多次，結(jié)果呢，除了學習成績不行，其他都行。家長氣暈，老師無奈。

高知家庭的“學困生”

我有一個朋友，他們兩口子以及四老，甚至家族親眷，很多都是名牌大學名牌專業(yè)的碩博出身。按說整個家族的智商、學習能力、風氣傳承絕對在線，子孫后代必定錯不了吧？事實是，到了他們小兩口這兒，還真就錯了。他們的孩子偏偏就是那個“與眾不同”。學習嘛，也學；成績呢，差點兒意思。兩口子和老師們真是絞盡腦汁，想盡了辦法，各種“陰謀陽謀”齊用，都沒什么用。幾年光景蹉跎而過，一來二去，稀里糊涂，孩子初中畢業(yè)只考了300 多分，勉強上了職業(yè)高中。這對高學歷、高智商的夫妻看著一紙通知書，只能“默默無語兩眼淚”。還能怎么樣？無奈接受現(xiàn)實唄。

后來我們聊及此事，我的判斷是：孩子極有可能遭遇了學習障礙綜合癥。學習障礙綜合癥一般是因為神經(jīng)或心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協(xié)調(diào)等能力有顯著的問題，從而導致學習者在聽、說、讀、寫、算以及和學習相關(guān)的行為上產(chǎn)生顯著的困難。這種學習障礙既有生理上的因素，又有心理、情緒上的誘因。同時還伴隨著社會、家庭文化刺激不足，以及家庭、學校教育教學不當?shù)韧庠谝蛩?。這些諸多復雜的因素交織在一起導致一些孩子從小就產(chǎn)生了學習障礙的各種征狀。

造成學習障礙的來龍去脈

人生這個小盲盒要及時打開，太晚就來不及了。我們不想看著孩子再這樣蹉跎下去，于是坐下來仔細分析事情的來龍去脈，希望找到孩子的“病因”并及時“治療”。顯然，孩子成長于這樣的高知家庭，父母乃至家族帶來的那種無形的壓力是天然就有的。有時，老人對隔輩人的期望和督促也會加重、加深這種壓力。孩子面對日益瘋狂的“內(nèi)卷”，學習讓他覺得“壓力山大”，這種窒息感慢慢形成了“負面自我評價”。挫折感在這樣的家庭尤其明顯，用孩子的話說：“我怎么做都趕不上爺爺奶奶，更趕不上爸爸媽媽?！痹捓镌捦猓⒆诱J為：你們那個時代競爭不是那么激烈，你們還有出頭之日；我呢，這樣“內(nèi)卷”，我肯定沒戲，我就是不行，別逼我。孩子的自我認同和自我認知產(chǎn)生了嚴重的動搖。于是，青春期的苦悶加上內(nèi)外壓力所帶來的憂郁、焦慮、窒息感、壓抑感、自卑感等諸般情緒，長期困囿著脆弱的自尊，孩子逐漸走向自我封閉和否定。這一過程可能是在極其隱蔽的情況下發(fā)生的，家長和教師未必能發(fā)現(xiàn)，甚至根本沒有意識到幼苗成長中的“激素水平突變”。給了幼苗充足的雨露、陽光、養(yǎng)料，本以為它會茁壯成長，沒想到還是長歪了。

后來，孩子開始尋求反面心理補償。喜歡看穿越、詭異的書籍，還熱衷于角色扮演，在虛擬的世界里“重拾自我”，在各種虛擬角色的扮演中尋找安慰、快樂、認同、解脫、成功?，F(xiàn)實世界的自我被打碎后，心理補償機制一定會通過另一種途徑試圖彌補心靈上的“創(chuàng)傷”，并尋求“自愈”的可能性。這一過程的表征就是對學習等正事盡量回避拖延，而對學習之外的興趣活動過度熱忱。這就出現(xiàn)了所謂的“不務(wù)正業(yè)”行為模式。逆反心理和對抗情緒是支撐他們精神不至于崩潰的自我調(diào)節(jié)機制。既然回避學習“內(nèi)卷”，那么學習的動機自然也就不存在了。一般的學習理念已經(jīng)無法說服孩子去努力學習，因為學習是無目的的、不快樂的、有傷害的。消極情緒會占據(jù)孩子的內(nèi)心，從心里抵觸學習和相關(guān)活動。于是，學習熱情也就沒了，過一天算一天，老師和家長逼急了就學兩天，不緊逼就松懈幾天，學習成績自然似小山般起伏跌宕。

而缺乏學習興趣，慢慢會過渡到缺乏好奇心，甚至對周圍的人和事同樣缺乏興趣。這時，我們會看到一個奇怪現(xiàn)象，孩子會對“奇葩”有著謎一般的熱情，奇怪的人和事就像“快樂補充劑”一樣刺激著他們麻木的身心。同時，家長和老師會誤以為這是孩子的天賦所在、專注力或興趣點，甚至加以放縱和鼓勵。錯！那只是孩子們成長時期的特殊“心靈替代品”，等過了這個時期，從前的那種“興趣”就會隨時消退，蕩然無存。用孩子的話說就是：“我從前怎么那么無聊，會喜歡那破玩意兒！”是的，因為這些根本不是他們的興趣或天賦，只是心靈安慰的魔法藥水，就像餓了吃美食、困了抱枕頭一樣，隨時可以放下，因為他們本該有更重要的人生追求。這就是成長的煩惱，也是家長和老師的煩憂。等一切真相大白，全耽誤了，為曾經(jīng)的膚淺、狹隘、盲目、慵懶、墮落買單的最終還是孩子自己。這一切的一切都表現(xiàn)為“學習成績差”。

朋友孩子的歷程大體如此。

降低期望“望子成人”

在隨后的補充聊天中我了解到，孩子答題時從來不看題，只是隨便寫上就完。這是典型的行為異常。還有，圖形、數(shù)字就像迷宮一樣讓孩子困惑。學習障礙可以是遺傳、中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷、功能失調(diào)或結(jié)構(gòu)異常導致的，但也不排除是易感素質(zhì)兒童受不良的環(huán)境與教育因素影響。有些兒童在生物和神經(jīng)心理方面具有與生俱來的脆弱性，他們對后天不利因素更具易感性，更缺乏耐受，從而導致學習障礙。

朋友的孩子顯然是情緒易感型學習障礙者，心理干預和調(diào)節(jié)是必然的治療手段，越早干預越好。我們遇到的多數(shù)有學習障礙的孩子是情緒易感患者，這就使得“學習障礙”更像是現(xiàn)代文明的一種通病。除去個體差異，更多的是家庭、教育乃至社會環(huán)境的變異快速異化了一些易感人群。

對朋友來說，早期教育中的強勢、簡單、粗獷也不得不提，恐怕這才是異化孩子心靈和情緒的始作俑者。有時候，我們不妨適當降低對孩子的期望，不要望子成龍，而是“望子成人”。