□山東省淄博市高青縣第六中學(xué) 劉 兵 王媛媛

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教育也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?，F(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往過(guò)于注重知識(shí)的傳遞和機(jī)械式訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。因此，研究如何在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下設(shè)計(jì)和實(shí)施智慧化的閱讀教學(xué)策略具有重要意義。本文從學(xué)習(xí)任務(wù)群視域出發(fā)，結(jié)合智慧化教學(xué)的理念和技術(shù)，探討如何提升學(xué)生的閱讀能力。結(jié)合文獻(xiàn)綜述，分析初中語(yǔ)文閱讀智慧化教學(xué)的意義，總結(jié)目前初中閱讀智慧化教學(xué)存在的問(wèn)題，探討了學(xué)習(xí)任務(wù)群為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)，提出了基于智慧化教學(xué)的策略，以提升學(xué)生的閱讀能力和信息素養(yǎng)。希望能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，并有效提升學(xué)生的閱讀能力。

一、初中語(yǔ)文閱讀智慧化教學(xué)的意義

初中語(yǔ)文閱讀智慧化教學(xué)的意義在于提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。閱讀既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功，也是知識(shí)獲取和思維發(fā)展的重要途徑。智慧化教學(xué)則是利用現(xiàn)代科技手段，為學(xué)生提供更加個(gè)性化、有趣且有效的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源。

（一）提升學(xué)生的閱讀能力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注重對(duì)文本的解讀和理解，但難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)智慧化教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和能力選擇適合的閱讀材料，從而提高閱讀的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，智慧化教學(xué)還可以提供多媒體資源、在線閱讀工具等，幫助學(xué)生更全面地理解和掌握文本內(nèi)涵，提升閱讀的深度和廣度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

閱讀需要學(xué)生進(jìn)行信息的篩選、理解和分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力和判斷力等。通過(guò)智慧化教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、在線互動(dòng)、虛擬實(shí)驗(yàn)等多種方式進(jìn)行深入思考和交流，從而培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新思維和合作思維等高級(jí)思維品質(zhì)。這些思維品質(zhì)不僅對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用，也對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有積極的影響。

（三）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維

通過(guò)智慧化教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和資源選擇，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目標(biāo)性。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、社交媒體等途徑展示和分享自己的閱讀成果，提升學(xué)習(xí)的自信心和創(chuàng)造力。

二、目前初中語(yǔ)文閱讀智慧化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不充分

在初中語(yǔ)文閱讀智慧化教學(xué)中，教師需要將復(fù)雜的文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解和接受的形式。然而，目前教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)仍然存在不充分的問(wèn)題，有些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將重點(diǎn)放在文本的表面信息解讀上，忽視了對(duì)文本深層次內(nèi)涵的挖掘和理解。

（二）缺乏個(gè)性化教學(xué)策略

智慧化教學(xué)注重根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，采用個(gè)性化的教學(xué)策略來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師仍然采用固定的教學(xué)方法和教學(xué)資源，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和動(dòng)力下降。

（三）教師智慧化教學(xué)能力有待提高

教師在智慧化教學(xué)方面的能力和水平不夠高，難以很好地應(yīng)對(duì)智慧化教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。一方面，教師需要熟練掌握使用智慧化教學(xué)工具和教學(xué)資源的技能，以及對(duì)閱讀智慧化教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)；另一方面，教師需要具備對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估和指導(dǎo)的能力，要不斷更新教學(xué)策略和教學(xué)方法，適應(yīng)智慧化教學(xué)的發(fā)展變化。

（四）缺乏有效的評(píng)估機(jī)制

智慧化教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)估和提升。然而，目前初中語(yǔ)文閱讀智慧化教學(xué)的評(píng)估機(jī)制還不夠完善，難以客觀地反映學(xué)生的閱讀水平和進(jìn)步情況。一些評(píng)估方法僅關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力、思維方式和解題方法的評(píng)估，因此缺乏有效的評(píng)估機(jī)制，影響了智慧化教學(xué)的有效實(shí)施和評(píng)價(jià)。

綜上，初中語(yǔ)文閱讀智慧化教學(xué)存在的問(wèn)題主要集中在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不充分、缺乏個(gè)性化教學(xué)策略、教師智慧化教學(xué)能力有待提升以及缺乏有效的評(píng)估機(jī)制等方面。為解決這些問(wèn)題，教師需要加強(qiáng)智慧化教學(xué)理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用智慧化教學(xué)工具和優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)策略和評(píng)估機(jī)制，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)

（一）優(yōu)勢(shì)

1.個(gè)性化學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)可以針對(duì)每名學(xué)生的不同能力和需求進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)安排。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇不同的任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

2.綜合能力培養(yǎng)：學(xué)習(xí)任務(wù)群通常包含多種類型的任務(wù)，如閱讀理解、寫(xiě)作、討論等，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中需要進(jìn)行思考、分析、歸納等多種認(rèn)知活動(dòng)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3.合作學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)任務(wù)群鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作與互動(dòng)，在小組中共同完成任務(wù)。學(xué)生可以分享自己的思路和策略，相互學(xué)習(xí)和借鑒，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。此外，通過(guò)與他人的討論和合作，學(xué)生也可以提升自己的表達(dá)能力和合作能力。

（二）挑戰(zhàn)

1.任務(wù)設(shè)計(jì)難度：學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，但往往難以確保每個(gè)任務(wù)對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)都能恰到好處。如果任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，都可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。

2.持續(xù)性問(wèn)題：學(xué)習(xí)任務(wù)群通常需要學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成多個(gè)任務(wù)，這對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理和持續(xù)性學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)。有些學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)完成了一部分任務(wù)，但缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致任務(wù)難以圓滿完成。

3.學(xué)生自主性問(wèn)題：學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主選擇，但不同學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的能力和意愿有所差異。有些學(xué)生可能在面對(duì)自主選擇任務(wù)時(shí)感到迷茫或無(wú)所適從，需要教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。

綜上，學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有許多優(yōu)勢(shì)，個(gè)性化學(xué)習(xí)、綜合能力培養(yǎng)和合作學(xué)習(xí)等。然而，也需要面對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)難度、持續(xù)性問(wèn)題和學(xué)生自主性問(wèn)題等挑戰(zhàn)。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)需要綜合考慮這些因素，以提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的初中語(yǔ)文閱讀智慧化教學(xué)策略

（一）引入多媒體資源，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

結(jié)合智慧化的閱讀教學(xué)模式，教師可以利用電子設(shè)備或多媒體教學(xué)資源，選取有聲讀物、短片、圖片等，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀或觀看，并結(jié)合多媒體資源進(jìn)行交流和展示，提升學(xué)生對(duì)文字的理解能力和把握能力。

例如，在名著導(dǎo)讀《魯濱遜漂流記》閱讀教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以利用多媒體資源，為學(xué)生展示與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生結(jié)合書(shū)中的相關(guān)段落進(jìn)行想象和創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身想象，利用繪畫(huà)、手工等形式，還原書(shū)中所描寫(xiě)的魯濱遜與星期五生活的相關(guān)內(nèi)容和景色。這樣既能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，又能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和想象思維的發(fā)展。教師也可以利用智慧教學(xué)平臺(tái)上傳學(xué)生的創(chuàng)作，讓學(xué)生在平臺(tái)中進(jìn)行交流和分享，提高學(xué)生閱讀和創(chuàng)作的積極性，利用智慧化的模式提高閱讀效率。

（二）設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字積累與梳理任務(wù)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下，教師需要為學(xué)生提供多種題材的文章，并要求學(xué)生從中挑選出生僻字或特殊詞匯進(jìn)行積累與梳理，以拓展詞匯量，提升對(duì)文字的理解能力。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)第一單元閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合這一單元的新聞?lì)愇恼?，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的語(yǔ)言文字積累，讓學(xué)生自主梳理、總結(jié)新聞寫(xiě)作的要點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的梳理能力；為學(xué)生準(zhǔn)備議論文、說(shuō)明文等，用不同寫(xiě)作風(fēng)格、不同題材的文章提升學(xué)生的語(yǔ)言文字識(shí)讀能力和分析能力；在學(xué)生閱讀過(guò)程中給予指導(dǎo)，要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，在閱讀到生詞并查閱后，在積累本中進(jìn)行記錄，也可摘抄文中的好詞好句。通過(guò)積累本的形式，豐富學(xué)生的語(yǔ)言文字積累，使學(xué)生掌握更多詞匯量，幫助學(xué)生掌握高效的閱讀技巧，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)建實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)

結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以開(kāi)展小組討論或辯論活動(dòng)，要求學(xué)生閱讀一篇與實(shí)際生活相關(guān)的文章，并對(duì)文章中的問(wèn)題進(jìn)行交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力。

為提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以通過(guò)開(kāi)展小組協(xié)作的形式帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀一篇文章，并進(jìn)行小組討論和辯論活動(dòng)。例如，在《從百草園到三味書(shū)屋》閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的形式，閱讀后共同分析作者筆下的人物成長(zhǎng)，通過(guò)對(duì)人物成長(zhǎng)的對(duì)比，提升學(xué)生的閱讀感悟和思考能力。教師還可針對(duì)閱讀內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，推薦魯迅先生的其他作品，使學(xué)生感受到在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下人物的形象和心路歷程，體會(huì)文章的主旨和作者的情感表達(dá)，提升學(xué)生對(duì)文章的感知能力，使學(xué)生在掌握閱讀技巧后，能夠在其他文章中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，提升學(xué)生整體的閱讀能力，增強(qiáng)閱讀的實(shí)用性。同時(shí)，學(xué)生還可在小組中共同交流閱讀感受，分享閱讀技巧，提升學(xué)生的協(xié)作能力和溝通能力。

（四）引導(dǎo)文學(xué)閱讀與創(chuàng)新表達(dá)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以選取經(jīng)典文學(xué)作品的片段，要求學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，并基于閱讀理解創(chuàng)作相關(guān)文學(xué)作品的延伸部分，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)的欣賞能力和創(chuàng)作能力。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合這一單元的童話和寓言故事，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的故事進(jìn)行仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，既加深學(xué)生對(duì)原文的理解，又能夠促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作與創(chuàng)新。教師可以為學(xué)生推薦更多的童話與寓言故事，豐富學(xué)生的文學(xué)積累，提升學(xué)生的文學(xué)閱讀能力。同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生模仿童話和寓言故事的寫(xiě)作方式進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)作，增加學(xué)生的閱讀積累，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）組織思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群注重學(xué)生的思辨能力，教師可以選擇具有爭(zhēng)議性的文章或課文材料，要求學(xué)生對(duì)其中的觀點(diǎn)進(jìn)行思辨性閱讀，并撰寫(xiě)一篇辯論性的議論文，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和寫(xiě)作能力。

例如，在九年級(jí)上冊(cè)第三單元《議論要言之有據(jù)》寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)為學(xué)生推薦觀點(diǎn)明確的議論文章，提升學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生了解議論文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧。教師還可以通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)的方式提升學(xué)生的思辨能力，加深學(xué)生對(duì)議論文的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主撰寫(xiě)一篇議論文。具體可以結(jié)合社會(huì)話題和生活實(shí)例，對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行辯論和思考，既提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，又加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的思考，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（六）推行整本書(shū)閱讀計(jì)劃

結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以讓學(xué)生選取一本自己感興趣的書(shū)籍進(jìn)行整本閱讀，要求學(xué)生在一定周期內(nèi)完成書(shū)籍的閱讀并撰寫(xiě)讀后感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

結(jié)合課本內(nèi)容，在名著導(dǎo)讀《西游記》閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，并從中選擇自己喜歡的章節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行精讀和創(chuàng)作；讓學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)影視作品等，提高整本書(shū)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究原著內(nèi)容與影視作品的異同；為學(xué)生規(guī)定閱讀的時(shí)間，并結(jié)合學(xué)生整體的閱讀進(jìn)度，在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典的章節(jié)進(jìn)行共同品讀和分析，借此提升學(xué)生對(duì)古典文學(xué)名著的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；在整本書(shū)閱讀結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)讀后感，使學(xué)生能夠更好地體會(huì)到我國(guó)古典文學(xué)名著的魅力，提高學(xué)生的閱讀興趣。

（七）促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群注重學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。教師可以選取涉及歷史、科學(xué)、哲學(xué)等跨學(xué)科的文章或課文材料，要求學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，并撰寫(xiě)一份跨學(xué)科的研究報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和研究能力。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，教師也要注重為學(xué)生推薦跨學(xué)科的閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的文學(xué)視野，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和遷移能力。例如，在《中國(guó)石拱橋》閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史與藝術(shù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分別從歷史和美術(shù)的角度分析中國(guó)石拱橋的演變，使學(xué)生自主對(duì)石拱橋進(jìn)行歷史探究，并利用美術(shù)的形式繪制不同時(shí)代的石拱橋建造特點(diǎn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用小組協(xié)作的形式，共同對(duì)跨學(xué)科研究進(jìn)行整理和報(bào)告，提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生自主地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展和探究，利用跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（八）通過(guò)概念圖工具，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖任務(wù)

在學(xué)生閱讀一篇較長(zhǎng)的文章或課文材料時(shí)，教師可以運(yùn)用概念圖等思維導(dǎo)圖工具，將文章的主旨、重點(diǎn)和細(xì)節(jié)等進(jìn)行整理歸納，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和思維邏輯能力。

在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧和思維方式的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式歸納文章的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，更好地幫助學(xué)生理解文章主旨。教師可以用課本上的文章，讓學(xué)生練習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制，使學(xué)生掌握繪制導(dǎo)圖的方法，能夠運(yùn)用在其他文章的整理中，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升歸納總結(jié)的能力和邏輯思維能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀智慧化教學(xué)策略在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的應(yīng)用研究發(fā)現(xiàn)，該策略能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力和信息素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度思考。然而，本研究還存在一些不足之處，需要進(jìn)一步的研究來(lái)驗(yàn)證和完善，讓智慧化教學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用下更加高效。