□林惠敏

語文作為基礎教育階段的重要學科，有著啟迪學生思想、提高文化素養(yǎng)、培養(yǎng)語言能力的重要作用，對孩子的成長與發(fā)展有著不可忽視的意義。然而，在教育教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多家長對語文學科的重視程度不足，更愿意讓孩子把時間與精力放在數(shù)學、英語的積累與練習上。針對這一問題，很多家長是這樣認為的：“語文學科提分慢，孩子雖然努力了，但是成績上不去，不如把時間花在見效快的科目上?！鄙踔吝€有部分家長對語文學習存在著偏見：“小學階段的語文學習不就是讀讀寫寫、抄抄背背嘛，一學期就學幾十篇文章，這樣的死記硬背真的有用嗎？”

小學語文教學內(nèi)容相對簡單、基礎，雖然提分不如其他學科快，但并非完全看不到成效，孩子下了功夫卻仍舊收效甚微，只能說明方法沒用對。不僅如此，在孩子的學習問題上，家長與教師發(fā)揮著同樣重要的作用，家長的態(tài)度與引導方式將直接決定孩子的學習效果。因此，家長對語文學科的不重視也會影響孩子，如果孩子在小學階段沒有奠定語文學習基礎，那么在未來學習之路上，會走得比其他孩子更艱難，到時候即使在語文學科下大功夫，也難以實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。反之，如果家長運用了正確的引導方法，讓孩子在小學階段提高思維能力與學習能力，那么在不久的未來，語文對于孩子而言便是一門得心應手的科目，他們能夠花費更少的時間，取得更優(yōu)異的分數(shù)。因此，家長需要重視小學階段的語文學習，打破傳統(tǒng)教育“死記硬背”的模式，讓語文學習超越教材，走入生活，幫助孩子真正提高語文綜合能力。

讓語文學習超越語文課本

在語文“提分”的訓練中，很多家長都喜歡采用兩種方式。首先是常見的“題海戰(zhàn)術(shù)”，其次便是讓孩子“吃透”課本。但值得注意的是，這兩種簡單的學習方式雖然能夠在短期內(nèi)帶來一定的效果，但終究不是長久之計，因為孩子的進步只是成績層面上的假象，他們的語文水平并沒有真正提高，所提高的僅僅只是“學課本”的水平?！皩W課本”不是語文學習的目的，提高孩子的語文核心素養(yǎng)才是教育教學的終極目標。正如“全人教育提名獎”獲得者語文教師蔣軍晶所說：“孩子不可能在練習冊、作業(yè)和考試試卷里面真正學好自己的母語。”因此，家長需要在語文學科的輔導中將目光放長遠，真正關(guān)注語文學習的意義與價值，深度解讀語文學科的教學本質(zhì)。

在語文學習的道路上，從大方面講，學生需要具備的素養(yǎng)無外乎四個維度：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解。隨著年級的增長，這四個維度在語文學習中的意義與作用便體現(xiàn)得越發(fā)明顯，對考試成績的影響也越大。因此，在語文輔導中，家長切勿將目光拘泥于一時的成績好壞，而需要關(guān)注孩子是否具備能夠?qū)W好語文的素養(yǎng)與能力。

當我們著眼于教材時，會發(fā)現(xiàn)教材其實相當于孩子語文學習之路上的“引路人”，是孩子進行系統(tǒng)化語文學習的輔助工具，而知識的積累、思維的開拓、理解能力的提升以及表達能力的培養(yǎng)，僅依靠教材是遠遠不夠的，通過幾十篇課文獲得駕馭語言的能力更是天方夜譚。當孩子的積累不夠時，將每一篇課文都掰開揉碎來講也無濟于事。過度拘泥于教材，其實就是窄化了孩子對語文學習的認知，將語文學習片面地定義為“課本學習”，是不利于其思維發(fā)展的。葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文教材無非是一些例子?！?/p>

因此，讓孩子學好語文的第一步是家校雙方要達成一致——圍繞教材開展教學，但學習要超越教材。只有這樣，孩子才能夠透過課本的書頁看到語文學科更為廣闊的天地。

讓積累成為常態(tài)

隨著新課程改革的逐步深入，“大語文觀”深入人心，也影響了當前語文學科的考核重點。這一變化對學生的語文積累提出了更高的要求，更是讓不少家長孩子“應接不暇”。在小學畢業(yè)班中，我們經(jīng)常能看到家長為孩子“惡補”文學常識，孩子可能對這些內(nèi)容沒有深入地了解，只是胡亂記了一些簡介，所以在答題中出現(xiàn)了很多“烏龍”。我就曾在四大名著的考題中看到一些啼笑皆非的答案。比如，《水滸傳》中大鬧野豬林的人填的是孫悟空；大鬧忠義堂的人填的是關(guān)羽。這種張冠李戴的錯誤屢見不鮮，好笑的背后透露著些許無奈——孩子們的語文積累何其之少。

其實，強調(diào)積累并不是為了讓學生能夠答對試卷上的幾道題，更是為了推動學生語文學習的綜合發(fā)展。例如，大量的閱讀能夠豐富孩子的詞匯量，提高孩子的閱讀速度，培養(yǎng)孩子的理解能力與思維深度，讓孩子面對課內(nèi)外閱讀題目能有理解、有思考、有答案。不僅如此，在閱讀中積累好詞好句還能夠提高孩子的語言表達能力，讓孩子避免“有話說不出口”的尷尬局面，在寫作文時文思泉涌、引經(jīng)據(jù)典，避免寫出如清湯寡水一般的“流水賬”。隨著積累內(nèi)容的增加與深入，孩子能夠真正領(lǐng)略語文的意義與魅力所在，將課堂教學視為“好文欣賞會”，真正與教師共鳴，在激發(fā)學習興趣的同時提高教學效率。

可以說，一次積累未必等于一次超越，但千千萬萬次積累疊加起來，就能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍，也能夠讓孩子腦中有積累，心中有思想，擺脫應試教育的桎梏，真正提高語文能力。

在生活中“找”語文

無論是家長還是教師都需要深刻地意識到，語文學習的目的從來不止步于“應試”，實際上語文能力貫穿著一個孩子成長與生活的方方面面，發(fā)揮著不可忽視的重要作用——與人交往要溝通對話，需要表達能力；寫節(jié)日祝福語，寫一篇文章，需要寫作能力；讀懂一道理科題目，需要閱讀理解能力，這些都是語文。因此，家長不能只著眼于如何通過課本、課堂讓孩子學語文，還要讓孩子能夠在生活中“找”語文、“學”語文、“用”語文。

例如，我們帶孩子在公園游玩，會看到草坪中“請勿隨意踐踏，小草也怕疼”的標語，這其實就是一次很好的語文教學機會。家長可以詢問孩子：“你覺得這個標語怎么樣？如果沒有后半句行不行？”孩子通過觀察與分析會發(fā)現(xiàn)“小草也怕疼”運用了擬人的修辭手法，不僅能夠激起人們的憐愛，還能增添一些委婉，讓人讀起來覺得既舒適又“可愛”。通過這樣簡單的問題，孩子便能夠感覺到語文的實踐價值。

再比如，當我們出游看到落日映照江水時，家長就可以詢問孩子：“你想到了什么詩句？”有的孩子能夠想到：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！笨赡芎⒆釉诜e累這句話時，并不了解其魅力，但是當眼前的美景與詩句一同出現(xiàn)時，孩子便能夠深入理解這句詩的精妙所在，感受到語言文字的強大力量。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活就如源泉，語文猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流著?！逼鋵?，生活處處皆是語文。

總而言之，想要突破語文學習的桎梏，推動孩子長遠發(fā)展，家長在輔導過程中要學會靈活變通——超越教材、豐富積累、聯(lián)系生活，真正發(fā)揮語文學習的靈活性，也讓孩子真正品味到語文學科的魅力所在。