□福建省泉州市鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊 芬

閱讀和寫作是語文教學(xué)重要組成，閱讀可以幫助學(xué)生增加信息容量、夯實(shí)基礎(chǔ)知識，獲得理解能力提升；寫作則有利于學(xué)生思維能力、表達(dá)能力發(fā)展，兩者相輔相成、缺一不可。然而，從傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)情況來看，閱讀與寫作教學(xué)割裂的情況仍然較為常見，這也是影響小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量提升以及學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《新課標(biāo)》）中明確指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)重視與閱讀的融合?！边@也為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)改革指明了方向，需要教師積極探索閱讀與習(xí)作融合的路徑方法，真正讓“讀寫一體化”理念在小學(xué)語文教學(xué)中落地生根。鑒于此，文章簡單分析了“讀寫一體化”的基本概述，并闡述了該理念下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的策略，希望可以促進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量提升。

一、“讀寫一體化”的基本概述

“讀寫一體化”簡單來說，就是將閱讀與寫作當(dāng)成一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行教學(xué)的模式方法。即在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)將閱讀和寫作有效關(guān)聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中深化閱讀，從而促使學(xué)生獲得語言能力、思維能力、表達(dá)能力等綜合能力共同發(fā)展與提升。從本質(zhì)上來看，閱讀教學(xué)更傾向于引導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞文章內(nèi)容，注重對知識的理解和積累；而寫作則更強(qiáng)調(diào)對文字的表達(dá)與運(yùn)用，兩者之間是同步發(fā)展、相互補(bǔ)充、不可分割的?！白x寫一體化”教學(xué)理念即強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的緊密關(guān)聯(lián)融合，該理念認(rèn)為，閱讀與寫作教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方面均存有緊密聯(lián)系，是一種整體性教學(xué)模式，師生應(yīng)能夠在閱讀與寫作之間自然而然地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而非簡單地將閱讀與寫作排列組合起來。只有真正將閱讀與寫作看作一個(gè)整體，才能真正突出一體化教學(xué)互補(bǔ)優(yōu)勢與價(jià)值，才能真正達(dá)到“以讀帶寫、以寫促讀”的教學(xué)效果。

二、“讀寫一體化”理念下小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略

（一）讀寫情境巧關(guān)聯(lián)

盧梭曾說：“教育不在于教會(huì)學(xué)生知識學(xué)問，而是要培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好?！弊鳛橹橇Φ拇呋瘎?，興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演著不可替代的重要角色，尤其是對于正處于以形象思維為主階段的小學(xué)生而言，興趣會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)行為。因此，“讀寫一體化”理念下，為了達(dá)到“以讀促寫”“讀中學(xué)寫”的教學(xué)效果，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師就需要想辦法激發(fā)學(xué)生的興趣，以興趣為驅(qū)動(dòng)力，督促學(xué)生主動(dòng)去閱讀文章內(nèi)容、感受文章傳達(dá)的情感，從而對文章內(nèi)容形成深刻認(rèn)知，為其習(xí)作活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)語文教材中描寫風(fēng)景的文章很多，如三年級上冊《海濱小城》等，實(shí)際教學(xué)中，教師就可以利用多媒體方式為學(xué)生播放相關(guān)的視頻、圖片，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將文章描繪的美景直接呈現(xiàn)出來，比如“金黃色的朝陽”“空中飛翔的海鷗”“花紋各異的貝殼”等，讓學(xué)生在風(fēng)景的引領(lǐng)下，認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容、感受文字之美。之后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生想一想，自己的家鄉(xiāng)有哪些美景，如果讓你來寫一寫自己的家鄉(xiāng)景色，你會(huì)怎么寫？通過這樣的方式將閱讀、寫作與學(xué)生的生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來，能夠更好地激起學(xué)生的習(xí)作興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以再帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容，分析文章中都寫了小城的哪些景象，是如何對這些景象進(jìn)行描寫的，從而為學(xué)生提供參考及指導(dǎo)，降低習(xí)作難度，促使學(xué)生積極參與到習(xí)作練習(xí)之中，達(dá)到“讀中學(xué)寫”“讀寫一體化”的教學(xué)效果。

（二）主題帶動(dòng)促讀寫

明確寫作主題是習(xí)作練習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，寫作思路的構(gòu)建、素材的選取均需要圍繞主題進(jìn)行。傳統(tǒng)以開門見山的方式，直接為學(xué)生提供寫作主題、分析主題，然后學(xué)生圍繞相應(yīng)主題進(jìn)行寫作，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“構(gòu)思難”“起筆難”“寫作難”的問題，甚至?xí)寣W(xué)生對于寫作產(chǎn)生畏難感及抵觸情緒，久而久之必然會(huì)對習(xí)作教學(xué)效果造成影響。然而，小學(xué)語文教材中，涉及的文章類型多樣、主題多樣，“讀寫一體化”理念下，教師可以從語文教材出發(fā)，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容的同時(shí)，深挖課文內(nèi)容及深意，從而發(fā)掘符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平的寫作主題，并以此為依據(jù)為學(xué)生布置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)主題展開習(xí)作練習(xí)，從而真正將“讀寫一體化”教學(xué)融入小學(xué)語文日常教學(xué)活動(dòng)之中。

例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師就可以從文章內(nèi)容出發(fā)，發(fā)掘“愛國”這一寫作主題，并圍繞這一主題引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)。具體教學(xué)中，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)這篇課文，并為學(xué)生設(shè)置閱讀問題：“文中主要講了哪幾件事情？”“通過這些事情，展示了周總理怎樣的人物形象？”通過問題引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文章內(nèi)容，并在閱讀中思考問題、尋找問題答案，以此來幫助學(xué)生感受周總理濃烈的愛國情懷，同時(shí)也讓學(xué)生對于“為什么而讀書”這一問題形成更深刻的理解，將“為中華崛起而讀書”這一抽象的概念具體形象地展示出來，加深學(xué)生對于“愛國”的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生思考：“你是為什么而讀書的？為什么？”從而將文章的主題與學(xué)生自身關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“為什么而讀書”這一主題進(jìn)行寫作練習(xí)。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，往往更易于被學(xué)生接受，能夠改變學(xué)生在面對寫作主題時(shí)無從下手的情況；同時(shí)也更利于打開學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生有話可說、有話想說，從而可降低學(xué)生的寫作難度；而通過開展習(xí)作練習(xí)，還可以加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解、感知，實(shí)現(xiàn)讀與寫的緊密關(guān)聯(lián)，促使教學(xué)活動(dòng)從單純的閱讀向讀寫結(jié)合發(fā)展，從而在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生獲得讀寫能力共同提升，有利于實(shí)現(xiàn)“讀寫一體化”的教學(xué)目標(biāo)。

（三）素材轉(zhuǎn)化重積累

閱讀與寫作是密不可分的，閱讀是幫助學(xué)生積累習(xí)作素材的關(guān)鍵路徑，寫作則是學(xué)生們對閱讀中獲取的知識的綜合應(yīng)用，是閱讀的升華。所以，“閱讀一體化”視角下，在開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師不能單純地為學(xué)生講解寫作技巧、方法，同時(shí)還需要從閱讀角度入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中積累寫作素材的良好習(xí)慣，從而真正將閱讀與寫作融合起來，形成一體化教學(xué)模式。教材是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教材中的文章均經(jīng)過專家學(xué)者的精心挑選，不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還具有文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)完整清晰等特點(diǎn)，極具學(xué)習(xí)價(jià)值。所以，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好詞好句積累的習(xí)慣，并在課余時(shí)間反復(fù)閱讀、咀嚼，從而有效內(nèi)化吸收這些知識內(nèi)容，為其今后寫作提供有力支持，有效提升學(xué)生的語用能力。

例如，在閱讀《秋天的雨》這篇課文時(shí)，對于文中“小朋友的腳，常被那香味勾住”這句話，教師便可重點(diǎn)為學(xué)生講解“勾住”這個(gè)詞是如何的傳神準(zhǔn)確，并可囑咐學(xué)生將其摘錄于自己的素材本上，為自己今后寫作所用。同時(shí)為了內(nèi)化學(xué)生對于“勾住”這一詞的理解，鍛煉其靈活應(yīng)用這一詞進(jìn)行寫作，在教學(xué)時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用這一詞進(jìn)行造句，從而加深學(xué)生對于“勾住”這一詞傳神之處的體會(huì)。比如，有的學(xué)生說：“放學(xué)路上，烤腸的香味一下子就將我吸引住了！”有的學(xué)生說：“媽媽做的紅燒肉，一下子就勾住了我肚子里的饞蟲！”這樣在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累素材，并應(yīng)用素材進(jìn)行簡單的練習(xí)，既有利于學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中積累寫作素材的良好習(xí)慣，又能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生素材應(yīng)用能力的鍛煉，讓學(xué)生從單純閱讀，向“閱讀—積累—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)從讀到寫發(fā)展，這對于實(shí)現(xiàn)“讀寫一體化”教學(xué)，提升學(xué)生語用能力均有積極幫助。

再如，在閱讀《不懂就要問》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中“孫中山笑了笑，說：‘學(xué)問學(xué)問，不懂就要問’”這句名言，并以寫作中“勤學(xué)好問”這一觀念為切入點(diǎn)，為學(xué)生講解如何應(yīng)用這句話作為支持。除此以外，在教學(xué)古詩詞時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫作素材積累的習(xí)慣，比如在閱讀統(tǒng)編版三年級下冊《古詩三首》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生積累和傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的詩句，并且還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行古詩詞拓展，同時(shí)為學(xué)生講解如何應(yīng)用古詩詞來提升寫作文采。如果想要在作文中凸顯出“過年的氛圍”，可以在文章中引用“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”這句詩；想要凸顯出“思鄉(xiāng)之情”，則可以在文章中引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這句詩。

以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠改變傳統(tǒng)閱讀與寫作教學(xué)分割的局面，構(gòu)建起“讀寫一體化”教學(xué)模式，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中積累習(xí)作素材的良好習(xí)慣，并且有利于學(xué)生掌握如何應(yīng)用好詞佳句、名人名言、古詩詞等素材來提升自己作文的層次內(nèi)涵、文采質(zhì)量，從而可促使教學(xué)活動(dòng)從讀到寫發(fā)展，實(shí)現(xiàn)讀與寫的緊密關(guān)聯(lián)，這對于學(xué)生習(xí)作能力、語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展均有積極促進(jìn)作用。

（四）多元練筆有方法

練筆是寫作教學(xué)的核心，習(xí)作能力的習(xí)得與提升，并非朝夕間能夠完成的，而是需要大量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)的。所以，“讀寫一體化”理念下，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)以閱讀為載體，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練筆機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫的緊密關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在多元練筆中切實(shí)獲得習(xí)作能力提升。具體教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。

第一，仿寫練習(xí)。小學(xué)語文教材中文章主題豐富、文質(zhì)兼美，是學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作的重要載體。為此，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的同時(shí)，有意識地為其分析文章的結(jié)構(gòu)布局、用到的寫作手法、描寫手法等內(nèi)容，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從習(xí)作的角度來審視文章，并對文中優(yōu)美的詞句、段落等進(jìn)行仿寫、改寫練習(xí)，從而在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何行文布局，幫助學(xué)生掌握相關(guān)主題的寫作方法技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的融合關(guān)聯(lián)，在落實(shí)“讀寫一體化”教學(xué)的同時(shí)，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

例如，在閱讀教學(xué)《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容的同時(shí)，將自己認(rèn)為“美”的地方畫出來，并進(jìn)行評鑒、點(diǎn)評，說一說自己為什么覺得它“美”。比如，有的學(xué)生認(rèn)為“走在公園里，聽聽樹上嘰嘰的鳥叫；坐在一棵樹下，聽聽唧哩哩唧哩哩的蟲鳴………”這段描寫非常美，因?yàn)樗耘疟鹊姆绞?，將生活中常常聽到的鳥叫蟲鳴之聲形象地展現(xiàn)出來，非常有生活氣息。通過這樣的方式，學(xué)生在進(jìn)行句子解析、點(diǎn)評中，對其中蘊(yùn)含的寫作技巧、手法等形成更深入的認(rèn)知了解，之后教師則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，以排比句的方式，將自己生活中聽到的聲音寫出來，從而鍛煉學(xué)生對于相關(guān)寫作手法的應(yīng)用能力，在幫助學(xué)生內(nèi)化知識的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力，達(dá)到以讀促寫的教學(xué)效果。

第二，讀后續(xù)寫練習(xí)。讀后續(xù)寫也是實(shí)現(xiàn)“讀寫一體化”教學(xué)的有效路徑，在鍛煉學(xué)生寫作能力中發(fā)揮著非常重要的作用。同時(shí)讀后續(xù)寫活動(dòng)的開展，還可以讓學(xué)生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的理解、感受進(jìn)行自主創(chuàng)作，這對于降低學(xué)生習(xí)作的畏難感，促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力發(fā)展也有積極意義，是調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作興趣、促進(jìn)“讀寫一體化”教學(xué)有效落實(shí)的重要手段。為此，具體教學(xué)中，教師可根據(jù)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫活動(dòng)，為學(xué)生提供更多練筆的機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，了解文章是如何描寫“大榕樹”的，促使學(xué)生初步理解文章題目為什么叫“鳥的天堂”。之后，教師可以再為學(xué)生講解文章所運(yùn)用的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫相結(jié)合的寫作手法，提升學(xué)生對于寫作方法的掌握，之后可以再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，展開續(xù)寫活動(dòng)，并且可以在續(xù)寫中盡量運(yùn)用文中的寫作手法，以此來鍛煉學(xué)生的寫作能力。

再如，在學(xué)習(xí)了《守株待兔》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫文章結(jié)局，也可以根據(jù)文章內(nèi)容，展開想象，對故事進(jìn)行擴(kuò)寫，以豐富故事內(nèi)容，讓故事情節(jié)變得更加飽滿；還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，給故事編寫一個(gè)新的結(jié)局。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生提供更自由、廣闊的創(chuàng)作空間，能夠在實(shí)現(xiàn)“讀寫一體化”教學(xué)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的習(xí)作熱情、鍛煉其寫作能力，這對于提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量有積極意義。

三、結(jié)語

總之，作為語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀與寫作存在非常緊密的關(guān)聯(lián)，其中閱讀是吸收，寫作則是傾吐，兩者相互配合貫穿于語文教學(xué)的始終?！白x寫一體化”理念下，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)不再是孤立的存在，而應(yīng)與閱讀教學(xué)進(jìn)行緊密關(guān)聯(lián)。因此，新形勢下，作為小學(xué)語文教師，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)積極改變語文教學(xué)中讀、寫教學(xué)割裂的情況，以閱讀為載體，通過創(chuàng)設(shè)情境、積累素材、發(fā)掘主題、隨文練筆等多種途徑方式來激活學(xué)生的寫作興趣、降低學(xué)生的寫作難度、夯實(shí)學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)，從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的深入融合，構(gòu)建起“讀寫一體化”教學(xué)模式，真正促進(jìn)學(xué)生在一體化學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)下，獲得閱讀及寫作能力共同提升，進(jìn)而達(dá)到更高效的習(xí)作教學(xué)效果。