□游孫瑛 陳華忠

根據 《關于構建優(yōu)質均衡的基本公共教育服務體系的意見》和 《關于實施新時代基礎教育擴優(yōu)提質行動計劃的意見》 （教基〔2023〕 4 號） 精神， 結合福清教育局相關文件內容。 福清市教師進修學校在區(qū)域教研摸索中， 逐漸構建出 “三級” 區(qū)域教研模式，建立校、 片、 市三級教師學習、研究的共同體， 幫助教師增進學術交流、 拓寬專業(yè)視野、 提高教學水平。 同時， 發(fā)揮教師進修學校連通、 引導、 轉化、 提升的作用， 推進福清區(qū)域教育的不斷發(fā)展。

一、 “三級教研模式” 的內涵

“三級教研模式” 是建立校、片、 市三級教科研制度與職責，促進三級教研正常、 有效開展。

（一） 校內互助式教研

按照 “集體備課—聽評議課—‘磨課’ 改課” 的教研范式進行校內互助式的教研。 學校各學科教研組根據教學的實際情況， 確立主題， 各學科教師應針對主題開展教研活動， 首先要組織同學科同年段教師進行集體備課， 做好 “四備”，即： 備 “課標”、 備學生、 備教材、備手段； 在組織形式上要做到 “四定”， 即： 定時間、 定地點、 定內容、 定主講人； 形成的集體備課的母案供校內學科教師共享使用。 其次開展課例研究， 教師在自主研讀教材、 解讀課標的基礎上， 結合已有教學經驗和學生認知特點， 預設個性化教學方案， 在校內進行課例展示， 教研組內教師進行聽課、 評課， 執(zhí)教教師圍繞集體的評議情況進行修改， 不斷優(yōu)化教學設計， 進而取得更好的教學效果。 再次舉行沙龍式研討， 讓教師在 “聊一聊”“議一議” 中探討教學中遇到的課改中的 “難點、 熱點” 問題。 針對問題， 大家談感悟、 講困惑、 議策略、 找辦法。 這樣 “聊” 起來感覺到 “言之有物”， 針對性強， 氣氛濃， 教師樂于參與， 愿意深入探討。 還可以開展專題式教研， 研討教學中的問題與困惑， 制定分步驟研究計劃， 圍繞專題多次反復研究， 探尋教學對策， 逐步進行解決。

（二） 片區(qū)研討式教研

按照 “主題研究—課例展示—共研提升” 的范式開展校際聯合教研和片區(qū)開放教研。 以各學科教學中的主題研究為出發(fā)點， 舉辦學校間、 片區(qū)間的課例專題展示， 通過校際聯合或片區(qū)教研形式共磨、 共研、 共提升。 根據福清市教育局關于組建中、 小學教育聯盟的相關要求， 我們組建中小學分學段的二十幾個片區(qū)教研聯盟。 在片區(qū)教研中， 教師分工合作， 片區(qū)負責人協商決定研討形式、 執(zhí)教教師、 主講人、 主持人、 研討地點等。 在課例展示時， 突出問題導向， 片區(qū)教師一起聽評課， 形成合力， 提升教學實效。 在專題研討時， 圍繞著 “福清市教師進修學校 ‘四元五環(huán)’課題” 展開研討活動， 開展課例研討活動。 在沙龍研討時， 主講人預先要拋出一兩個有價值的問題， 引發(fā)教師思考， 再進行充分交流互動， 最終達成共識， 力爭解決問題。

（三） 市級專項式教研

按照 “專題研討—專家引領—成果推廣” 的范式， 以新課標為依據， 圍繞著 “福清市教師進修學?！脑瀛h(huán)’ 課題”， 形成課題教研制度。 市級各學科中心組， 圍繞著“四元五環(huán)” 課題， 進行集體備課，為一線教師提供能體現 “四元五環(huán)” 的教學母案上傳教師進修學校網站， 供教師下載使用。 充分發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的輻射引領作用， 開展送課送培活動， 引領教師專業(yè)成長。 課題組教師積極開展課題研討活動， 并逐漸提煉形成課題研究成果， 及時收集課題教學實錄、 典型課例、 課題論文、 課題總結等， 定期匯制成課題研討匯編。 以課題研究方式促進各校教研深入開展， 通過研討、 交流、 共享， 將課題研究成果推廣到全市。

二、 “三級教研模式” 的實施

為加快推進義務教育城鄉(xiāng)一體化， 促進校際管理、 教學、 教研緊密融合， 構建 “校、 片、 區(qū)” 三級教研新體系。

（一） 校本教研，建立常態(tài)模式

校本教研是全員化、 常態(tài)化、實務化的教研活動。 用好國家中小學智慧教育平臺和本地區(qū)的教育教學資源庫， 豐富各類優(yōu)質教育教學資源， 引導教師在日常教學中有效常態(tài)化應用。

1.抓實 “學習后” 交流

教師要搞好教育教學工作， 必須勤于學習。 學習過程就是吸取的過程、 積淀的過程。 一要認真學習先進的教育教學理論； 二要學習其他教師的優(yōu)秀的教育教學經驗。 通過不斷學習， 逐漸提高自己的認識， 提高理論水平、 業(yè)務水平， 從而為教育教學工作打下堅實的理論基礎。 同時， 還要舉辦讀書交流會。 每兩周舉辦一次讀書交流會， 采取隨意抽簽形式， 請幾位教師， 做5 分鐘的 “精彩交流”； 可以推薦好書好文， 可以交流自己的讀書感悟。

2.開展 “互動式” 備課

傳統(tǒng)的教師備課方式基本上是以 “單兵作戰(zhàn)” 式備課為主， 現在許多學校積極倡導教師集體備課，“互動式” 備課就是將同年級同學科的幾位教師組合在一起， 他們共同構思教學計劃， 共同分析教學內容， 共同預設教學方案， 共享預設教案， 極大地減輕了教師的工作負擔， 使教師有更多的時間投入教學預案的討論與完善當中， 為不斷提高課堂教學效率提供保障。

3.開展 “沙龍式” 研討

教師自發(fā)地進行教研活動， 是一種自覺行為， 針對問題， 大家談感悟、 講困惑、 議策略、 找辦法，進行互動式的探討。 以教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點， 引導廣大教師展開平等的、坦誠的心靈對話與思想碰撞， 在各種觀點的交鋒中， 通過個人的反思領悟， 達成共識。 教師主動把自己在教學實踐中遇到的問題、困惑提出來， 與大家分析討論， 共同研究， 尋求解決問題與困惑的辦法， 有效地促進教師專業(yè)水平的提升。

4.開展 “跟進式” 上課

跟進式上課是把 “研” 與“教” 緊密結合起來， 將集備的教案進行試教， 驗證預設方案是否合理。 教師在聽課議課之后， 還要重新修改教學方案， 并進行“跟進式” 上課， 重新進行審視與交流。 在 “跟進式” 上課時， 對于問題較多的課， 可重新選材， 重新預設方案， 吸取教訓， 修正完善，提高預設的可行性與可操作性，進行匯報展示。

5.開展 “專題式” 研討

學校應圍繞著申報課題或省級課題 “四元五環(huán)” 教學開展研討活動， 在研討中， 應著重研究如何借助課堂教學 “五個環(huán)節(jié)”， 呈現“四個元素”， 做到教中研、 研中教， 將教學與研究同步進行。 有效地提高教師教育科研能力， 促進教師專業(yè)成長。

（二） 片區(qū)教研，構建片區(qū)聯盟

為進一步加強聯動教研建設，提高教研實效， 規(guī)范片區(qū)教研常態(tài)化管理， 推進教學研究深入開展，實行教研員包片的管理模式。 片區(qū)教研著重要抓實以下幾個方面。

1.同課異構

同課異構實質是不同教師面對同一教學內容， 立足于各自教學經驗， 遵循教學的科學規(guī)律， 在學校教研組的幫助之下， 預設教學方案， 并將構想予以優(yōu)化后再進行實踐。 預先確定同一教學內容， 由片區(qū)內學校推薦一位教師進行上課，組織聽課教師評課議課， 采用比較的方法來看待 “同” 中之 “異”，側重研究 “異”， 并對所聽的每一節(jié)課進行客觀、 合理、 公正地評價， 肯定其優(yōu)點， 適當地提出不足與努力方向， 這樣給教師提供學習、 互動的平臺， 引領教師專業(yè)成長。

2.課例研討

圍繞學校所研究的課題， 以一兩節(jié)課例展示階段性的課題研究成果。 開展課例研討活動， 由片區(qū)內學校自主申報承辦， 先組織教師進行聽課， 然后組織教師對所聽的課進行評課議課， 與執(zhí)教教師共同切磋。 這樣， 課堂教學中的優(yōu)點或不足容易得到教師的認同和理解， 教師不僅知道怎樣做， 還知道為什么這樣做。 通過給教師提供學習交流的平臺， 有效地提高教師業(yè)務能力。

3.專題研討

片區(qū)內各校應依據教師在平時教學中存在的困惑與問題， 或收集有價值的問題作為專題進行研討，專題研討會由片區(qū)內各校輪流組織。 借助課例展示、 專題講座、沙龍研討等形式開展針對性研究， 目的是解決教師在教學過程中的真實問題與困惑。 專題研討中解決的教學共性問題， 可以幫助教師梳理平時課堂中的困惑，有效提高教育教學能力， 促進教師專業(yè)成長。

（三） 市級教研，發(fā)揮引領作用

開展市級教研， 充分發(fā)揮名優(yōu)骨干教師示范引領作用， 為一線教師搭建一座學習、 交流與借鑒的橋梁， 以引領教師專業(yè)成長。

1.市級中心組， 發(fā)揮示范引領

我們以年級各學科組建中心組， 每個年級各學科中心組均有十幾位教師。 各中心組均制定切實可行的活動計劃， 集中全市優(yōu)秀的教師開展課堂教學研究， 通過市級中心組教研活動， 帶動片區(qū)聯合教研， 促進學校校本教研水平的提升。 每周五由教研員組織年級中心組成員進行集備， 通常單周五進行集體備課， 雙周五要上實踐課， 驗證預設效果。 并將預設的教案與課件， 借助 “互聯網+” 形式進行共享。

精心準備， 參與集備。 要求每位中心組教師要充分準備， 強調個人預先要解讀教材， 了解教材內容， 還應帶著一些困惑或問題來參與集體備課。 同時， 提前一周把集備的內容布置給相關教師， 作為主備教師要提前進行認真?zhèn)湔n， 并準備好相關配套的課件和教具， 主備教師要分享教材解讀、 預設教案、教具、 課件以及單元練習題設計等內容。

交流互動， 思維碰撞。 由中心發(fā)言人對教材進行分析， 教學重難點的處理、 教學目標的制定、 教學流程的安排、 教學活動的組織、 課堂練習的設計以及教法與學法選擇等， 向中心組里的教師進行說明與解讀， 其他教師也要提出一些自己的看法與修改意見。 通過討論甚至爭論， 共同探討， 達成共識， 最終形成下周各學科各年段集備的母案， 供一線教師學習與借鑒。

帶動輻射， 營造氛圍。 營造共同教研氛圍， 引領教師參與研究， 從而促進教師共同成長。 為教師提供一個好的學習平臺， 引領各校開展同年段同學科的集備活動， 從而起到 “帶動輻射、 示范引領” 的作用。 這樣， 可以充分發(fā)揮中心組優(yōu)秀教師的作用， 展示他們的教學風采。

共享資源， 減輕負擔。 主備教師要根據其他教師建議與意見進行認真整改， 整理出最佳的教學預案與配套的課件， 供全市同年段同學科教師下載與使用。 這樣，既減少了一線教師教學負擔， 又實現優(yōu)質教學資源共享的目的， 有效促進教育均衡發(fā)展。

2.發(fā)揮名師引領， 提升教學教研效能

以 “名師工作室” 為平臺， 組建“名師講學團”。 目前， 已由63位名師組建成立福清市首屆 “名師講學團”。 “名師講學團” 立足于教育教學研究， 以課堂教學改革為突破口， 推進教育教學改革； 以一線教學問題為抓手， 開展專項課題研究； 以學科建設為主要任務， 打造名師精品課程， 引領教師專業(yè)成長， 推動區(qū)域教育發(fā)展。

名師， 凸顯教學能手。 “名師講學團” 的成員首先要讀通課標，熟悉教材內容； 其次是多方學藝、涉獵閱讀； 再次是模仿實踐， 勤練教學技能， 不斷反思、 創(chuàng)新。講學團的成員具有學科教學的“能手技術”， 在學科課程標準指引下的教學內容取舍、 教學目標聚焦和教學實施策略或活動不斷優(yōu)化的實踐行為素養(yǎng)體現。 他們練的是課標要求下， 教學目標確定， 教學策劃、 教學組織、 激趣評價等 “形” 的修煉。 磨煉的是課堂教學技能， 親歷的是駕馭課堂過程。

名師， 領跑教育研究。 “名師講學團” 是每個學科課程教育教學的領跑者、 實踐探索的先鋒， 不但要專業(yè)引領輻射， 還要學習教育教學研究。 名師在練技能的同時， 還應做到： 一要閱讀教育教學理論。名師要進一步研讀課標內涵、 教材體系的同時， 堅持專業(yè)閱讀，不斷更新專業(yè)理論知識成為名師的首要任務。 二要運用所學的理論。 閱讀并獲得相關理論知識，要能指導平時教育教學實踐， 實現有理有據教， 精準定位教什么， 明確為什么教。 三要研究課堂教學改革。 名師應將平時教學中存在的問題作為研究對象。 由于這些問題源自平時教學實踐， 因此， 應積極思考、 主動探究， 尋找解決策略， 這樣才能引領教師。

名師， 引領教育教學。 名師應在一定范圍內扮演好活動組織者的角色， 起表率和引領作用。 一方面， 要把教育教學中的成功經驗、 做法毫不保留地傳授給年輕教師； 另一方面， 要發(fā)揮其輻射帶動作用， 帶頭承擔教育科研課題， 帶頭解讀教材， 帶頭上好示范課， 為一線教師提供學習、 研究的樣板。

“引領” 主要是思想引領、 理念引領、 方法引領， 利用集體備課、 學習交流、 評課議課等途徑引領教師學習、 理解、 運用。 名師不僅要在名師工作室內部傳播教育教學理念、 經驗與方法， 而且還要通過活動的形式把名師的理念、經驗、 方法介紹到全市各個學校， 擴大名師效應， 引領教師共同成長。

3.開展課題研究， 促進教研深度開展

不斷探索， 推行 “四元五環(huán)”課堂教學改革， 圍繞 “四元五環(huán)”課堂教學， 讓學生去自學， 去嘗試、 去探究、 去交流并解決問題，培養(yǎng)學生的學習能力。 以問題為引領， 讓學生在分析問題、 探究問題與解決問題的過程中學會新知， 逐步建構新型課堂教學基本模式。 課題研究應做到 “三化”：一要課題研究與課堂教學融合化，將課題研究與平時課堂教學有機結合起來， 讓課堂教學成為課題研究的實踐主陣地， 將課題研究落實在課堂教學之中。 二要問題解決與教學活動課題化， 就是要解決教師平時教學中實際問題、 真實問題與存在困惑。 三要理論研究與課題研究實踐化， 理論研究與教學實踐有機結合， 理論研究為平時教學實踐提供指導， 而平時教學實踐則為理論研究提供經驗支持。 同時， 每年11 月舉辦的 “四元五環(huán)” 專題市級教育教學年會， 以分學段分學科開展活動， 每個學段學科活動時間通常為1 天， 可挑選教科研成果突出的學校與課題基地校的優(yōu)秀青年教師上匯報展示課，選派名優(yōu)骨干教師上示范引領課，同時還邀請省外名師執(zhí)教與專題講座， 引領區(qū)域教學改革與發(fā)展。