□李 明 夏青峰

人才是實現(xiàn)民族振興、 贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源， 是衡量國家綜合國力的重要指標(biāo)。 筆者認(rèn)為， 所謂 “人才”， 是為社會發(fā)展和人類進步進行了創(chuàng)造性勞動， 在某一領(lǐng)域、 某一行業(yè)或某一工作上， 做出較大貢獻的人。而 “拔尖創(chuàng)新人才”， 則是新知識的創(chuàng)造者、 新領(lǐng)域的開拓者、 新技術(shù)的發(fā)明者， 是引領(lǐng)科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的關(guān)鍵力量， 是人才資源中最寶貴、 最稀缺的資源， 對于提升全球競爭力、 把握未來發(fā)展機遇以及增強國家發(fā)展安全性等， 起著至關(guān)重要的作用?；诖耍?拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)， 其重要性與必要性便不言而喻了。

一、 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索

2013 年9 月， 北京中學(xué)應(yīng)運而生。 北京中學(xué)自成立以來， 肩負(fù)著重要的歷史使命， 致力于拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。 針對這一歷史使命， 北京中學(xué)遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律， 從多維度、 寬領(lǐng)域進行了多種嘗試。

（一） 以學(xué)生為中心，讓學(xué)生創(chuàng)造性成長

北京中學(xué)的核心理念是 “讓學(xué)生創(chuàng)造性成長”。 教育既要解決傳承的問題， 又要解決創(chuàng)造的問題，先傳承再創(chuàng)造， 結(jié)果往往并不理想。 北京中學(xué)將 “先傳承再創(chuàng)造”，改變?yōu)?“在創(chuàng)造中傳承”， 即用創(chuàng)造的方式去傳承。 換言之， 若要想讓學(xué)生將來能夠創(chuàng)新、 創(chuàng)造， 他們現(xiàn)在就要過上創(chuàng)新、 創(chuàng)造的生活， 讓學(xué)生的成長具有創(chuàng)新、 創(chuàng)造的特征。

（二） 形成五項發(fā)展策略，辦人民滿意的教育

北京中學(xué)經(jīng)過多年的辦學(xué)實踐， 逐步形成了五項發(fā)展策略， 即黨建引領(lǐng)、 文化立校、 民主治校、學(xué)術(shù)興校、 開放辦學(xué)， 通過這五項策略來促進學(xué)校辦人民滿意的教育。 學(xué)校堅持為黨育人、 為國育才， 全面貫徹落實黨的教育方針，推進各項工作。 學(xué)校注重以文化人， 積極發(fā)揮師生的主人翁意識，讓校園到處都是教師和學(xué)生的聲音， 而非校長一個人的聲音。 學(xué)校在教育研究上下功夫， 走內(nèi)涵發(fā)展之路， 積極探索現(xiàn)代學(xué)校的開放辦學(xué)之路， 辦人民滿意的教育。

（三） 尊重規(guī)律，德育為先

辦成什么樣的學(xué)校不是目的，培養(yǎng)出什么樣的人才是根本。 辦學(xué)是為了育人， 故而辦學(xué)是手段，育人才是目的。 北京中學(xué)不將手段與目的相顛倒， 而是集中精力落實立德樹人根本任務(wù)。

學(xué)校不能為了改革而改革， 而應(yīng)立足于客觀的教育規(guī)律， 積極處理好拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的 “變”與 “不變”。 在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的過程中， 北京中學(xué)遵循德育為先、 “五育” 并舉的辦學(xué)規(guī)律， 以確定性應(yīng)對未來的不確定性。

學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生體驗到真實的教育與真實的生活， 只有教育與生活相統(tǒng)一， 才能助力拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。 基于此， 學(xué)校設(shè)法讓學(xué)生過上創(chuàng)新性的生活， 讓創(chuàng)造蘊含在學(xué)生每天的日常學(xué)習(xí)與生活之中。

（四） 通過三項改革措施，營造師生精神家園

一是讓校園成為師生的精神家園。 家是中華文化的立足點， 也是北京中學(xué)校園文化建設(shè)的目的所在。 北京中學(xué)致力于讓校園成為師生的精神家園。 在校園里， 學(xué)生享有愛， 并得到尊重， 享有追求目標(biāo)的機會， 能夠體驗成功的快樂。 學(xué)校積極在教育生態(tài)建設(shè)上下功夫， 讓所有的人與事都能各就其位、 各得其所， 讓所有的人都能夠擁有蓬勃的活力， 成長為最好的自己。

二是讓校園成為師生的學(xué)習(xí)中心。 學(xué)校課程改革是系統(tǒng)性與貫通性的結(jié)合， 是豐富性與選擇性的相融， 是綜合性與實踐性的并存。 學(xué)校積極構(gòu)建包含基礎(chǔ)課程、 拓展課程、 潛能課程在內(nèi)的三級課程體系， 從教學(xué)的機制、 內(nèi)容、 方式等維度， 努力探索個性化、 聯(lián)系性和體驗性等多種學(xué)習(xí)樣態(tài)。

三是讓校園成為師生的創(chuàng)新沃土。 學(xué)校天天是創(chuàng)造之時， 處處是創(chuàng)造之地， 人人是創(chuàng)造之人。 學(xué)校努力將日常教學(xué)內(nèi)容改造成學(xué)生可以主動探究的項目， 讓學(xué)生在多樣性的舞臺上， 創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能， 主動成為問題的探索者、 解決者。[1]

二、 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體舉措

（一） 營造適合拔尖創(chuàng)新人才成長的校園生態(tài)

一粒種子只有在陽光水分充足、 土壤適宜的環(huán)境下， 才有可能茁壯成長。 同理， 若希望學(xué)生能夠創(chuàng)造性地成長， 學(xué)校亦需要提供良好的生態(tài)環(huán)境， 這種環(huán)境應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望與實踐。

1.校園生態(tài)兼顧個體發(fā)展和整體環(huán)境

學(xué)校重視每個學(xué)生的全面發(fā)展， 促進學(xué)生的個性化成長。 每個學(xué)生都是獨立的個體， 他們的稟賦、 特長因人而異。 教師要關(guān)注學(xué)生的個性和差異， 支持每個學(xué)生的發(fā)展。 與此同時， 學(xué)校又是一個復(fù)雜系統(tǒng)， 學(xué)生之間相互關(guān)聯(lián)、 彼此影響。 故而， 學(xué)校的改革要考慮周全， 不僅要考慮個體與個體、 個體與整體、 整體與部分之間的聯(lián)系，還要考慮學(xué)校與社會之間的關(guān)系，讓學(xué)校突破圍墻的邊界， 實現(xiàn)開放辦學(xué)。

2.校園生態(tài)兼顧容錯觀念和包容機制

學(xué)校是允許學(xué)生犯錯誤的地方。 問題本身并不可怕， 關(guān)鍵是要正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題， 反思和總結(jié)問題， 進而改進自己的行為方式和做事態(tài)度。 在解決問題的過程中， 換位思考十分重要。 教師應(yīng)多從學(xué)生的角度考慮問題， 這種換位思考的方式， 能夠幫助教師更好地理解學(xué)生的感受和需要， 進而增進教師與學(xué)生之間的理解和尊重。

校園包容機制的建立， 有助于學(xué)生更深層次地參與到教育活動當(dāng)中， 有助于教師傾聽學(xué)生的心聲， 共話學(xué)校發(fā)展。 如學(xué)校的專題會、 建言會、 金點子活動等， 在增進師生相互了解方面起到了很好的作用。 在以學(xué)生為中心共建美麗校園活動中， 學(xué)生設(shè)計的方案與實際需要時有出入， 教師用智慧的方式加以引導(dǎo)， 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方案中可能存在的問題與漏洞，探索改進的方法。

3.培育學(xué)生的積極心態(tài)， 激發(fā)向上向善力量

學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力是需要激發(fā)的， 激發(fā)的關(guān)鍵在于學(xué)生自身的力量。 這種力量可以是被動的、強制的， 可能是同伴競爭造成的，也可能是主動的、 源自內(nèi)心深處對美好未來的向往， 后者往往會更持久， 后勁會更足。 北京中學(xué)經(jīng)過多年探索， 逐步形成了 “世界因我更美好” 的校訓(xùn)， 倡導(dǎo)“和而不同，樂在其中” 的校風(fēng)， 讓學(xué)生享受在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)， 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新活力， 讓學(xué)生的創(chuàng)造行為自然而然地發(fā)生。

（二） 重視學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的中國教育模式之下，課堂的主導(dǎo)者是教師， 學(xué)生是知識的被動接受者， 他們被期望成長為 “聽話的乖孩子”。 北京中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)識到， 在這樣的氛圍中， 大規(guī)模培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才難以實現(xiàn)。 實際上， 學(xué)生是有差異的。

學(xué)校鼓勵教師在教學(xué)中給予學(xué)生充分表達自我的機會， 激發(fā)學(xué)生個性優(yōu)勢， 啟發(fā)學(xué)生批判性思維。常言道： “學(xué)貴知疑， 小疑則小進，大疑則大進?！?學(xué)校鼓勵學(xué)生凡事要有打破砂鍋問到底的勁頭， 敢于質(zhì)疑現(xiàn)有理論， 勇于開拓新的方向，攻堅克難， 追求卓越。 教師要鼓勵學(xué)生， 不迷信學(xué)術(shù)權(quán)威， 不盲從既有學(xué)說， 要敢于大膽質(zhì)疑， 認(rèn)真求證， 不斷試驗。[2]

（三） 構(gòu)建學(xué)科融合課程，把握“教”與“學(xué)”的關(guān)系

課程是學(xué)生創(chuàng)新的載體。 如何落實新課標(biāo)要求， 構(gòu)建融合課程，整合學(xué)校資源， 重構(gòu)符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系， 對于拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)， 具有至關(guān)重要的作用。 北京中學(xué)具體采取以下兩項措施。

1.改革課程的供給， 激活學(xué)生的需求

就供給側(cè)而言， 課程改革應(yīng)堅持橫向拓展與縱向貫通相結(jié)合。 學(xué)校對課程實行進一步分解和重組，形成符合學(xué)生特點的課程體系。

就需求側(cè)而言， 被動等待和低階思維是當(dāng)前的突出問題。 學(xué)校鼓勵教師將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)， 從低價思維逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A思維。

2.把握好教師 “教” 與學(xué)生“學(xué)” 的關(guān)系

“教學(xué)相長”， 教師的 “教”與學(xué)生的 “學(xué)” 是相互促進的。教師的 “ 教” 是為了學(xué)生的“學(xué)”， 而學(xué)生的 “學(xué)” 需要教師的“教”。 學(xué)校鼓勵教師 “教” 在學(xué)生“學(xué)” 的需要之時。

（四） 德育課程開闊眼界，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新成長

為了讓學(xué)生了解社會實際， 通過親身體驗進行學(xué)習(xí)， 積累豐富的直接經(jīng)驗， 學(xué)校在德育教育中組織了豐富的綜合實踐活動。 一方面，學(xué)校鼓勵學(xué)生在問題研究和實驗中學(xué)習(xí)， 鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力； 另一方面， 學(xué)校打破校園地理邊界， 建設(shè) “藍天下的課程”，包括但不限于大自然課程、 大地課程、 博物館課程、 “中華文化尋根之旅”、 “世界大課堂” 等課程與活動。 每次活動后， 學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)驗體會的梳理和提升， 將經(jīng)驗體會納入知識體系， 逐步形成知識結(jié)構(gòu)， 進而促進學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與能力的提升。

（五） 營造寬松的工作氛圍，激發(fā)教師的潛能

學(xué)校能否培育創(chuàng)新型人才， 關(guān)鍵在于教師是否具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。 教師對事物的判斷能力和學(xué)習(xí)精神直接影響著學(xué)生， 如果處理不當(dāng)， 學(xué)生的好奇心和想象力很容易被磨滅。 那么， 如何在一個寬松的氛圍中， 調(diào)動教師的積極性和主動性， 則變得非常重要。 學(xué)生想要什么樣的學(xué)習(xí)氛圍， 教師要了解， 校長要了解； 教師想要什么樣的工作氛圍， 校長也需要了解。北京中學(xué)著力構(gòu)建理解與信任的文化氛圍， 讓每一位教師形成自己獨有的特點和專長。 在學(xué)校管理中， 校長盡量做到人盡其才， 才盡其用， 用盡其能。

學(xué)校注重培養(yǎng)教師的專業(yè)能力， 著重培養(yǎng)教師的領(lǐng)導(dǎo)力。 教師的領(lǐng)導(dǎo)力， 不僅對下級， 也對平級和上級產(chǎn)生一定影響。 比如通過有效溝通， 影響上級領(lǐng)導(dǎo)的思維或決定。 培養(yǎng)教師的領(lǐng)導(dǎo)力， 就是讓教師積極地、 負(fù)責(zé)任地、 創(chuàng)造性地把工作做出特色， 享受工作的樂趣，不斷充實自己。 一旦有了主人翁意識， 教師的無窮潛能就會迸發(fā)出來。

三、 對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考與展望

（一） 建立拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)機制

校長要充分理解拔尖創(chuàng)新人才的成長規(guī)律， 教育行政部門應(yīng)逐步完善各學(xué)段的對接機制， 建立拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的特殊路徑。 教育行政部門應(yīng)致力于完善選人機制， 建立市級、 區(qū)級拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地， 為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供支撐。

（二） 完善拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制

拔尖創(chuàng)新人才成長需要自我探索， 在不斷的摸索與體驗中尋找自己的方向。 由于應(yīng)試教育的影響， 學(xué)生的拔尖創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展受到一定束縛。 有鑒于此， 學(xué)校應(yīng)對有潛力的學(xué)生進行研究， 研發(fā)校本課程， 做到一生一課表， 一生一分析， 幫助每個學(xué)生發(fā)揮潛能， 同時建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的容錯和調(diào)整機制， 促進學(xué)生健康成長。

（三） 健全拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評價機制

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和現(xiàn)行考試升學(xué)體系應(yīng)相對獨立。 拔尖創(chuàng)新人才的選拔， 不是綜合成績選拔， 而是選拔具有開拓性精神和創(chuàng)新性潛質(zhì)的人才。 教育行政部門需要健全機制， 暢通人才培養(yǎng)的綠色通道， 建議建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評價機制。[3]

（四） 培養(yǎng)并穩(wěn)定卓越教師隊伍

學(xué)校要在教師隊伍建設(shè)上下功夫， 健全優(yōu)秀教師的獎勵機制， 改進評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方式。 如增加創(chuàng)新評價項目等， 培養(yǎng)一支優(yōu)秀的、可以陪伴拔尖創(chuàng)新人才共同成長的教師隊伍。

“授人以魚， 不如授人以漁”。為了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才， 學(xué)校也應(yīng)營造一片有風(fēng)有浪、 寬廣遼闊的“漁場”， 讓學(xué)生親自下水去 “捕魚”。 學(xué)校需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考， 掌握批判性思維方式， 幫助學(xué)生更好面對未來的挑戰(zhàn)， 實現(xiàn)人生價值。