張春花 南京航空航天大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院

“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增質(zhì)”的效果關(guān)鍵在于構(gòu)建高效課堂。高效課堂的生成取決于教師對課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)過程、課堂教學(xué)方法與手段、課堂教學(xué)評價與反思四個維度投入的時間、精力和情感?；谡{(diào)研結(jié)果與分析，提出建立課堂“學(xué)習(xí)共同體”、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、線上線下融合教學(xué)、堅持“教、學(xué)、評”一體化的對策與建議。

英語高效課堂的實(shí)現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的重要保障。因此，研究“雙減”背景下如何構(gòu)建英語高效課堂十分重要。

一、對高效課堂的相關(guān)研究

學(xué)者葉瀾認(rèn)為，高效課堂教學(xué)是教師以新課程理念和科學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循教學(xué)活動規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，采用多種有效的教學(xué)方式和手段，在課堂上，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。“高效”是相對應(yīng)“低效”而言的，高效課堂強(qiáng)調(diào)師生在課堂規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量、高效率地完成既定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。許多學(xué)者從理論層面和實(shí)踐層面對高效課堂進(jìn)行了廣泛的研究。

陳傳霞認(rèn)為，開展英語整本、整篇閱讀對構(gòu)建中學(xué)英語高效課堂有重要意義，英語教師要精心設(shè)計閱讀教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀技能，通過文本體裁結(jié)構(gòu)分析、文本語言分析和讀后拓展等方法深度分析文本，培養(yǎng)學(xué)生文本情感和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。周啟平認(rèn)為構(gòu)建中學(xué)英語高效課堂需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)文化滲透和感情投入，利用多種資源、“導(dǎo)演法”、思維導(dǎo)圖、創(chuàng)設(shè)情境等有效方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提高學(xué)生語言能力。劉三春、張春華從教師和學(xué)生層面分析，提出探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。他們認(rèn)為探究式教學(xué)活動能促進(jìn)教師研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、研究學(xué)情，從而明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需求科學(xué)合理地設(shè)置探究點(diǎn)，同時提高學(xué)生獲取、解讀信息的能力和運(yùn)用知識、原理分析問題的能力。也有許多學(xué)者從語文、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科視角出發(fā)提出了構(gòu)建高效課堂的策略。姜曉娟認(rèn)為，打造高效課堂關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要通過巧妙選材、聯(lián)系實(shí)際和設(shè)置沖突來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新的能力，從而有助于高效課堂的生成。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們主要從學(xué)科視角出發(fā)研究如何構(gòu)建高效課堂，研究的重點(diǎn)集中在課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，指出教師需要掌握一定的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、探索、解決問題的能力。也有學(xué)者從模式探究、實(shí)踐反思、實(shí)證研究、評判標(biāo)準(zhǔn)、策略探析等方面對如何構(gòu)建高效課堂進(jìn)行了深入研究。

二、調(diào)研目的

本次調(diào)研采用課堂觀察和師生訪談對H 市M 校課堂教學(xué)情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解該校目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并從課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)過程、課堂教學(xué)方法與手段、課堂教學(xué)評價與反思四個維度進(jìn)行分析與對比，識別教師構(gòu)建高效課堂過程中存在的問題，旨在提出相應(yīng)的對策與建議。

三、調(diào)研結(jié)果分析

（一）課堂教學(xué)設(shè)計

1.目標(biāo)總體上指向明確

所有教師課前充分備課，對教材情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體分析，確定具有指向性的課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，大部分教師講解Unit 4My Day Reading時，能聯(lián)系學(xué)生校園生活設(shè)定掌握單詞及詞組first、practise、be nice to、chat with、have a good time、best wishes 等，運(yùn)用句型描繪學(xué)生校園生活，通過小組活動培養(yǎng)學(xué)生合作意識等課堂教學(xué)目標(biāo)。這些語言知識、技能與情感目標(biāo)都圍繞整個單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，具有一定的指向性。

2.利用導(dǎo)學(xué)案確定課堂教學(xué)重難點(diǎn)

通過教師訪談與課堂觀察，發(fā)現(xiàn)大部分教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生課前完成，教師通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而確定課堂教學(xué)重難點(diǎn)。

通過與學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有幫助，也有少部分學(xué)生認(rèn)為任務(wù)偏多、偏難，題型復(fù)雜等，這說明教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需要適當(dāng)調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，使之與新內(nèi)容建立合理的邏輯聯(lián)系。

（二）課堂教學(xué)過程

1.導(dǎo)入不充分，學(xué)生缺失主體性

有些教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)“一帶而過”，讓學(xué)生直接回答問題、完成練習(xí)或者大聲朗讀，沒有激發(fā)學(xué)生參與的愿望與需求。學(xué)生機(jī)械地回答教師的提問，師生互動、生生互動較少。例如，有教師講解Unit 6Food and Lifestyle Welcome to the unit時，向?qū)W生展示食物圖片，要求學(xué)生將食物歸類，之后僅要求兩組學(xué)生朗讀對話。顯然，這位教師沒有針對學(xué)生原有知識水平設(shè)置有吸引力的、可行的、與學(xué)生生活密切聯(lián)系的話題導(dǎo)入新課，也沒有為學(xué)生提供語言交際環(huán)境，學(xué)生無法將知識與其生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，難以產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。

2.“重”講解“輕”互動，學(xué)生沒有“問題”意識

觀察課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)部分教師課堂教學(xué)“容量大”“節(jié)奏快”，通過大量例句解釋某個詞、詞組或句型，學(xué)生疲于記筆記、回答問題，無法進(jìn)行深入思考。有些教師僅限于對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行單句性提問，很少有連續(xù)提問或追問，即沒有進(jìn)行理解性、運(yùn)用性、分析性和評價性提問。學(xué)生無法從學(xué)習(xí)活動中獲得參與討論的機(jī)會，難以產(chǎn)生問題意識，而課堂上所學(xué)的知識也無法得以進(jìn)一步鞏固、深化乃至應(yīng)用。

3.作業(yè)形式靈活性不足，設(shè)計有待優(yōu)化

作業(yè)是目前考試制度下最有效的訓(xùn)練形式，而作業(yè)設(shè)計合理、精準(zhǔn)、高效是課堂教學(xué)的必要組成部分。通過課堂觀察與師生訪談，發(fā)現(xiàn)大部分教師都按照年級組統(tǒng)一的作業(yè)單布置任務(wù)，沒有根據(jù)班級學(xué)生的認(rèn)知水平、個體差異和所學(xué)內(nèi)容的情況進(jìn)行增刪、調(diào)整或者設(shè)計具有針對性、多樣性、層次性的作業(yè)。繁重的、單一的、重復(fù)的作業(yè)使學(xué)生沒有時間去拓展相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法將課堂所學(xué)基本知識技能運(yùn)用到生活實(shí)踐中，阻礙了學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

（三）課堂教學(xué)方法與手段

1.教學(xué)方法單一，學(xué)生全員參與率低

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的影響，大部分教師的課堂教學(xué)以講授為主，輔以問答。盡管有部分教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排小組合作，但受時間限制，只有2-3 組同學(xué)可以參與，而且每組學(xué)生也沒有全員參與。根據(jù)課堂觀察及統(tǒng)計（8 周），平均每節(jié)課被提問的學(xué)生人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)的三分之一，而且有的學(xué)生課堂參與多次，有的學(xué)生全程未參與，課堂出現(xiàn)“一邊倒”的現(xiàn)象。

2.多媒體利用率低，未充分整合教育資源

部分教師直接使用多媒體課件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，沒有充分利用網(wǎng)上豐富的教育資源對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展，也沒有通過聲音、圖像、視頻等形式組織教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有個別教師進(jìn)行了嘗試，如講解Unit 5Let’s celebrate Reading時，收集了許多中西方傳統(tǒng)節(jié)日的歷史背景、文化習(xí)俗和慶祝方式等圖片和視頻資源來導(dǎo)入新課，卻沒有將這些資源進(jìn)行整理、歸納、分析和有效整合，而是直接呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致該環(huán)節(jié)用時長且沒有發(fā)揮導(dǎo)入的作用。

（四）課堂教學(xué)評價與反思

本次調(diào)研關(guān)于課堂教學(xué)評價與反思主要包括教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的評價與反饋，對自身課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)過程以及課堂教學(xué)方法與手段的評價與反思。

1.評價過于簡單，未發(fā)揮導(dǎo)向作用

教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時、準(zhǔn)確、客觀的評價，是高效課堂的必要組成部分。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果能及時評價與反饋，但對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與過程、學(xué)習(xí)體驗沒有進(jìn)行一定的肯定與鼓勵，也沒有對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行方向性指引。如一堂練習(xí)課，學(xué)生完成首字母填空題，“The r_____food means reunion.”某學(xué)生回答3 次“red”“right”“ripe”都不正確。教師講解了題目，分析了學(xué)生錯誤的原因，但沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及識記新詞“ripe”的努力給予肯定與鼓勵，這會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

2.反思“形式”有，“行動”弱，“成效”差

對課堂教學(xué)進(jìn)行反思是高效課堂的有效保障，也是提高教師教學(xué)水平和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。通過收集資料和教師訪談，發(fā)現(xiàn)所有教師都在教案中填寫了課堂教學(xué)反思，但多數(shù)分析了課堂教學(xué)效果，對課堂出現(xiàn)的“不足”或“問題”沒有進(jìn)行詳細(xì)說明，也沒有提出具體的解決辦法。如有的教師填寫教學(xué)反思：“本節(jié)課從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，采用任務(wù)型教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。本節(jié)課不足之處是討論環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)不理想。”可以看出教師沒有對整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入反思，也沒有具體說明學(xué)生在哪方面表現(xiàn)得不理想、存在什么樣的問題、什么原因?qū)е逻@些問題、怎樣解決這些問題等。

四、“雙減”背景下構(gòu)建英語高效課堂的對策與建議

（一）以學(xué)生為主體，建立課堂“學(xué)習(xí)共同體”

學(xué)生、教師和教材是教學(xué)三要素，了解學(xué)生是教師構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)過程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生群體差異和個體差異，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)完成課堂教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上都能有所提高。同時，教師還需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)具備的自主性、專業(yè)性和探索性等特點(diǎn)，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、合作能力和想象、創(chuàng)新能力等。發(fā)揮學(xué)生主體作用可以通過建立課堂“學(xué)習(xí)共同體”來實(shí)現(xiàn)。課堂“學(xué)習(xí)共同體”是指在教學(xué)過程中不斷推進(jìn)學(xué)生個人學(xué)習(xí)的自主活動和他人合作活動的和諧統(tǒng)一，尋求個性化認(rèn)識的交流與共享、共同性知識的形成。學(xué)生和教師是課堂“學(xué)習(xí)共同體”中的一員，具有共同的奮斗目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及建立和諧的師生關(guān)系、提高課堂教學(xué)效率等。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思、學(xué)用、學(xué)創(chuàng)

中學(xué)階段學(xué)生的注意力、觀察力、想象力、記憶力以及思維能力會進(jìn)入快速發(fā)展階段。教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、興趣相關(guān)的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生與教材文本建立緊密聯(lián)系，使學(xué)生參與到指向主題意義探究的語言學(xué)習(xí)和活動中，學(xué)生將認(rèn)知與情感最大限度地投入到教學(xué)情境中，有助于學(xué)生在思考、分析和解決問題的過程中提升運(yùn)用語言的能力。教師可以利用實(shí)物、圖像、音視頻等直觀性教具創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、交流、討論、想象或沖突的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生將文本知識與現(xiàn)實(shí)生活、抽象概念與直觀感受、新知識與已學(xué)知識聯(lián)系起來，使課堂變得生動有趣，從而使學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。堅持學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合和學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。同時，對于學(xué)生參與課堂活動，教師要積極回應(yīng)學(xué)生的努力，合理利用鼓勵手段，如肯定、表揚(yáng)、贊美或提示、建議等方式，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗感和成就感。

（三）線上、線下融合教學(xué)，促進(jìn)師生、生生互動

現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學(xué)提供了強(qiáng)大的支持與服務(wù)功能，英語課堂也隨著信息技術(shù)的融入更加豐富、生動和有趣。線上、線下融合教學(xué)是基于現(xiàn)代信息技術(shù)提供的豐富資源、跨時空的語言學(xué)習(xí)和使用機(jī)會滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。教師可以利用在線教學(xué)平臺，圍繞“人與自我、人與生活、人與自然”為主題篩選和整合與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的網(wǎng)絡(luò)教育資源，從中選擇與教材文本相關(guān)的課前和課后學(xué)習(xí)資源，如寓言小故事、情景對話、演講和影視片段等音視頻資源。教師要確保課前學(xué)習(xí)資源是學(xué)生可理解的、可操作的，是開啟課堂新知識的“鑰匙”，而不是新知識的一部分。教師也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)資源建立與新知識的聯(lián)系，利用課后學(xué)習(xí)資源鞏固、拓展新知識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我思考與自我探究。線上的學(xué)習(xí)和參與可以激發(fā)學(xué)生課堂參與的愿望與學(xué)習(xí)需求，使其積極參與課堂教學(xué)活動，更好地實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動。

（四）堅持“教、學(xué)、評”一體化，發(fā)揮課堂育人作用

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》指出：教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立“教、學(xué)、評”的整體育人觀念。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，影響和決定育人效果的是重點(diǎn)是：學(xué)生是否對課堂學(xué)習(xí)活動感興趣、能否積極參與課堂學(xué)習(xí)活動、是否從中體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣、是否達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)等。教學(xué)評價包括課堂評價、作業(yè)評價、單元評價和期末評價等。教師進(jìn)行教學(xué)評價應(yīng)以全面發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生群體差異和個體差異，以發(fā)展的眼光評價學(xué)生，如在課堂教學(xué)過程中通過觀察、提問以及追問等方式來確定學(xué)生是否理解、適應(yīng)和完成了課堂任務(wù)。

五、結(jié)語

基于在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的問題，針對性地提出以上對策與建議。在“雙減”背景下，英語教師要立足新課標(biāo)，在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增質(zhì)”。