林高瑞，魚曉惠

（長(zhǎng)安大學(xué)建筑學(xué)院 陜西 西安 710061）

當(dāng)前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，具有乘數(shù)效應(yīng)的新型城鎮(zhèn)化被寄予厚望。國(guó)土空間規(guī)劃的實(shí)施，意味著傳統(tǒng)城市規(guī)劃工作方法和思路在不斷更新，標(biāo)志著學(xué)科建設(shè)進(jìn)入了新的歷史時(shí)代。城市規(guī)劃方法論是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)理論教學(xué)的核心內(nèi)容，在城鄉(xiāng)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的轉(zhuǎn)型背景下，城市規(guī)劃方法論研究也呈現(xiàn)出變化的趨勢(shì)，2010 年8 月出版的《城市規(guī)劃原理》教材第四版中，從城市規(guī)劃的價(jià)值觀到空間層面和技術(shù)層面相結(jié)合的知識(shí)體系，從新時(shí)代的理念、方法到豐富的內(nèi)容，極大地開拓了規(guī)劃教育領(lǐng)域內(nèi)容[1]。但是迄今為止，城市規(guī)劃方法論的課程教學(xué)仍多停留在“講授-接受”的單向模式，在鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合科研進(jìn)行學(xué)科內(nèi)涵的探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面尚有所欠缺。

1 城市規(guī)劃方法論的教學(xué)內(nèi)容

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科具有研究的系統(tǒng)性、歷時(shí)性、實(shí)踐性及動(dòng)態(tài)性[2]，學(xué)生及研究者在探索和運(yùn)用全面的研究方法來理解廣泛的規(guī)劃問題時(shí)，有可能會(huì)忽視學(xué)科本身和在發(fā)現(xiàn)世界的過程中采用的研究方法之間的聯(lián)系與作用。一些學(xué)者在城市社會(huì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)提出過已有的工作及研究方法，但是缺乏規(guī)劃空間領(lǐng)域研究的針對(duì)性及具體空間實(shí)踐的作用。

城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域的研究方法論在于其系統(tǒng)性，這有別于一般的“發(fā)現(xiàn)”世界的研究。它包括概念性理論框架的指導(dǎo)分析，以及開展研究數(shù)據(jù)收集和分析處理的嚴(yán)謹(jǐn)技巧。同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)研究的互動(dòng)過程和實(shí)踐應(yīng)用過程的相關(guān)特征。專注于空間和區(qū)域規(guī)劃學(xué)科的研究方法論往往比較籠統(tǒng)，并且是在不同的學(xué)科中進(jìn)行應(yīng)用。目前都是以專門的研究設(shè)計(jì)或研究方法進(jìn)行描述，僅適用于特定的學(xué)科領(lǐng)域。最接近城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的研究方法論主要是借鑒人文地理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，二者有一些共同的基礎(chǔ)特征，但在具體方法的操作與應(yīng)用層面仍然有較大的差異。

綜合國(guó)內(nèi)外城鄉(xiāng)規(guī)劃方法論的文獻(xiàn)，研究主題集中于：行動(dòng)的導(dǎo)向性；明確的規(guī)范性焦點(diǎn)；認(rèn)可系統(tǒng)性的知識(shí)產(chǎn)生；場(chǎng)所特質(zhì)和空間關(guān)系；規(guī)律與范式的多元性；知識(shí)產(chǎn)生和運(yùn)用的政治制度環(huán)境認(rèn)知；知識(shí)產(chǎn)生和運(yùn)用的倫理維度認(rèn)知。這些研究結(jié)合規(guī)劃學(xué)科的實(shí)踐性，仍需要進(jìn)行政治制度背景的分析。

國(guó)內(nèi)諸多高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在研究生階段已經(jīng)專門開設(shè)了方法論研究的相關(guān)課程，但是目前多是以普適性的科學(xué)研究方法論、社會(huì)研究方法論為主要授課內(nèi)容，也有一些高校的課程內(nèi)容以人文地理學(xué)、公共管理等學(xué)科專業(yè)的研究方法為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)組織。迄今為止，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)研究生教學(xué)仍然存在理論方法與實(shí)踐應(yīng)用方法的多元化以及共存知識(shí)的異質(zhì)性等問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以使學(xué)生在多元復(fù)雜的體系中掌握方法論的具體內(nèi)涵及特征。而對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科具有的系統(tǒng)性、歷時(shí)性、實(shí)踐性及動(dòng)態(tài)性，運(yùn)用研究方法來理解具體空間實(shí)踐的作用和意義則展開較少，特別是對(duì)新型城鎮(zhèn)化背景下城鄉(xiāng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)論和方法論較少觸及。

2 協(xié)同式教學(xué)模式

協(xié)同式教學(xué)模式吸納了參與性教學(xué)、研究性教學(xué)等教學(xué)理念，形成以建構(gòu)主義為認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)的新的教學(xué)理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新一代學(xué)習(xí)理論，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展，主張學(xué)習(xí)是通過信息加工活動(dòng)建構(gòu)對(duì)客體的解釋，個(gè)體是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的[3]。當(dāng)個(gè)體認(rèn)識(shí)到社會(huì)狀況是人類發(fā)展的重要前提時(shí)，將會(huì)自發(fā)地參加社會(huì)認(rèn)知協(xié)作以提升能力建構(gòu)，并在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上提升具有社會(huì)性和共存性的個(gè)人價(jià)值。社會(huì)認(rèn)知協(xié)作可以而且必須發(fā)展成為一種能力本身[4]。在教學(xué)過程中，教師在合作環(huán)境中有效組織教學(xué)內(nèi)容，并使用具體的策略來進(jìn)行“協(xié)同式”教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃和安排[5]。

協(xié)同式教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)被動(dòng)式教學(xué)程序的狀態(tài)，使學(xué)生轉(zhuǎn)向主動(dòng)、參與、探究、選擇性的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了研究生課程教學(xué)方法改革的創(chuàng)新方向和科教融合、產(chǎn)教融合的新趨勢(shì)。協(xié)同式教學(xué)模式并不是依靠教學(xué)手段進(jìn)行組織，其關(guān)鍵在于教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，也是教與學(xué)關(guān)系的改變，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)組織轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同策略的計(jì)劃與實(shí)施[6-7]。因此，在研究生的城市規(guī)劃方法論課程中，在協(xié)同式教學(xué)模式下進(jìn)行協(xié)同式案例教學(xué)策略模型的構(gòu)建，使教學(xué)更加適合研究生主體性的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建研究-實(shí)踐一體的學(xué)術(shù)協(xié)同空間，培養(yǎng)思想-方法-實(shí)踐銜接的思維協(xié)同模式。

3 協(xié)同式案例教學(xué)策略模型

“城市規(guī)劃方法論”課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)碩士專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)等碩士專業(yè)的專業(yè)選修課之一，可以使學(xué)生掌握城市規(guī)劃中運(yùn)用方法體系的基本理論知識(shí)。體現(xiàn)專業(yè)理論基礎(chǔ)上的視界、視角和思路的選擇，并通過學(xué)習(xí)過程中的討論與交流體會(huì)方法論的多元性特點(diǎn)。

該課程中的協(xié)同式案例教學(xué)模式立足于社會(huì)認(rèn)知協(xié)作的方法基礎(chǔ)，通過學(xué)生分組實(shí)施，采用協(xié)商、組織、咨詢、案例學(xué)習(xí)、集體評(píng)析的步驟，從城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐的哲學(xué)考察入手，圍繞研究方法進(jìn)行研討，拓展學(xué)生對(duì)城市規(guī)劃價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)視野，培養(yǎng)城市規(guī)劃研究的思維方法。教學(xué)組織通過構(gòu)建案例教學(xué)策略模型，通過單向、雙向和多向式交互模式實(shí)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)。

3.1 案例研究選題策略

教學(xué)研究的案例選題確定以理性交往方法為前提，每位同學(xué)在各個(gè)環(huán)節(jié)中都能表達(dá)個(gè)人對(duì)于案例選題的判斷、認(rèn)識(shí)及觀點(diǎn)，并通過評(píng)估來確定小組選題。

①鏈?zhǔn)筋^腦風(fēng)暴。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力、自發(fā)溝通和參與。由4 名學(xué)生自發(fā)組成小組，教師提出有關(guān)城市規(guī)劃方法論的案例研究課題供各小組研討。每個(gè)學(xué)生針對(duì)案例提出課題研究的關(guān)鍵點(diǎn)，并將其按順序進(jìn)行展示。經(jīng)過多次傾聽與對(duì)話，進(jìn)行案例課題關(guān)鍵點(diǎn)的提煉、比較與歸類，使學(xué)生們可以深入認(rèn)識(shí)該案例。

②相互評(píng)價(jià)。教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)是通過兩兩評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。在4 名同學(xué)的小組內(nèi)，再次細(xì)分為2 人一組，進(jìn)行案例課題背景研究的相互評(píng)價(jià)。每位學(xué)生根據(jù)自己的判斷，互相批改另一個(gè)學(xué)生關(guān)于案例課題背景的書面研究報(bào)告。批改后的結(jié)果提交小組進(jìn)行集體討論。

③集體評(píng)價(jià)。教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)是建立集體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成對(duì)案例研究課題的共識(shí)。4 名學(xué)生組成的小組集體進(jìn)行相互評(píng)價(jià)意見的比較與討論，每位學(xué)生對(duì)所收到的意見進(jìn)行辯論或回答。在集體討論中，教師及城市規(guī)劃案例課題的實(shí)際完成專家加入各小組作為集體評(píng)價(jià)成員，表達(dá)對(duì)案例課題研究的專家標(biāo)準(zhǔn)，以修正集體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏差，并解決在集體討論中可能出現(xiàn)的學(xué)術(shù)疑問。最終，經(jīng)過小組集體比較與討論，達(dá)成共識(shí)，確定各小組將要完成的案例研究選題。

3.2 案例研究組織策略

學(xué)習(xí)小組確定案例研究選題之后，通過文獻(xiàn)研究及案例實(shí)證研究完成案例課題研究?jī)?nèi)容與活動(dòng)的組織。小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分解及工作分配，每位同學(xué)在系統(tǒng)化的研究活動(dòng)中確定自我工作定位與作用。

3.2.1 文獻(xiàn)比較研究

文獻(xiàn)研究是研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容之一，以小組為單位進(jìn)行文獻(xiàn)研究有助于發(fā)展學(xué)生的自我組織能力，并拓展文獻(xiàn)研究的視野，深度挖掘與辨識(shí)文獻(xiàn)對(duì)課題研究的支持，辨析已有研究的不足或缺陷，進(jìn)一步確定案例實(shí)證研究的切入點(diǎn)。

在4 名學(xué)生的小組內(nèi)，根據(jù)確定的案例研究選題，按照選題的主要研究?jī)?nèi)容分解任務(wù)，進(jìn)行工作分配，可以包括：①通過網(wǎng)絡(luò)資源搜索并學(xué)習(xí)文獻(xiàn)；②通過書店和圖書館資源搜索文獻(xiàn)；③對(duì)研究領(lǐng)域的專家進(jìn)行訪談；④通過電子郵件咨詢研究領(lǐng)域的專家。每位學(xué)生完成以上一項(xiàng)工作任務(wù)，并撰寫相應(yīng)的文獻(xiàn)研究分析過程與結(jié)論，提交書面報(bào)告，進(jìn)行小組集體討論。通過討論確定案例實(shí)證研究的切入點(diǎn)，并將文獻(xiàn)研究中有關(guān)該案例課題研究的方法、技術(shù)、路徑進(jìn)行總結(jié)提煉，為下一階段的案例實(shí)證研究比較分析奠定基礎(chǔ)。教師在這一環(huán)節(jié)中，作為訪談專家協(xié)同學(xué)習(xí)小組開展教學(xué)（如圖1）。

圖1 文獻(xiàn)比較研究的教學(xué)組織

3.2.2 案例實(shí)證研究

這一環(huán)節(jié)是更為復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，4 名學(xué)生組成的小組通過案例分析、處理及整合信息，完成對(duì)案例研究選題的深入剖析。

在4 名學(xué)生的小組內(nèi)，根據(jù)確定的案例實(shí)證計(jì)劃，按照研究?jī)?nèi)容分解任務(wù)，進(jìn)行工作分配，包括：①案例實(shí)地調(diào)查，獲取一手資料與數(shù)據(jù)；②通過文獻(xiàn)和資料收集、專家訪談獲取可能的二手資料；③處理、分析、整合資料信息；④完成案例研究分析報(bào)告。每位小組成員必須至少參與以上2 項(xiàng)工作內(nèi)容，各組的案例研究分析報(bào)告在課堂進(jìn)行匯報(bào)并采取專家答辯的形式進(jìn)行討論。教師和研究案例的實(shí)際完成專家在這一環(huán)節(jié)中，作為訪談專家及答辯專家協(xié)同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行工作（如圖2）。

圖2 案例實(shí)證研究的教學(xué)組織

3.3 案例研究框架策略

通過對(duì)案例課題研究提出的科學(xué)問題進(jìn)行檢查和比較，并探尋解決問題的方法、關(guān)鍵技術(shù)與路徑，從研究主體、研究客體、研究工具（方法）三個(gè)要素進(jìn)行剖析，概括案例課題的研究框架。

①內(nèi)容細(xì)化。通過回顧文獻(xiàn)比較研究，對(duì)案例實(shí)證研究的結(jié)論進(jìn)行檢查和比較，提高對(duì)案例課題研究的理解，進(jìn)一步聚焦研究?jī)?nèi)容，避免出現(xiàn)研究偏差。在4 名學(xué)生小組內(nèi)，兩兩進(jìn)行檢查比較，進(jìn)行研究?jī)?nèi)容的細(xì)化，提出針對(duì)細(xì)化研究?jī)?nèi)容的方法與路徑，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，教師進(jìn)行評(píng)論。

②交替評(píng)估。各小組內(nèi)部對(duì)細(xì)化的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行交替評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)問題及聚焦核心問題的能力。交替評(píng)估過程由“提問-回答-修正”組成，小組完成一份對(duì)研究?jī)?nèi)容的評(píng)價(jià)闡述，由教師進(jìn)行最終評(píng)價(jià)，提出書面評(píng)語及完善意見，并反饋給各小組。

③要素分析。每位小組成員分別以研究方法論的要素對(duì)研究體系進(jìn)行分析，確定研究主體、研究客體、研究方法與研究工具，各小組集中四類要素進(jìn)行概念整合，生成方法論導(dǎo)向的案例研究框架。

④研究框架的細(xì)化。對(duì)擬定的研究框架進(jìn)行細(xì)化，各小組完成案例研究框架的主題綱要、邏輯框圖、研究路徑和預(yù)期研究結(jié)論表。小組在課堂互動(dòng)闡述，進(jìn)行比較，通過比較結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充與完善。

3.4 集體寫作策略

“城市規(guī)劃方法論”案例研究分析課程環(huán)節(jié)要求以小組撰寫研究報(bào)告的成果形式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，集體寫作是通過前期的分組研討、評(píng)價(jià)等過程，最終展示成果的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生文本比較分析和綜合論文寫作的能力，以4 人小組為集體，采取任務(wù)分工，分別寫作，集體整合，組長(zhǎng)統(tǒng)籌的形式完成。并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，由教師及研究案例實(shí)際完成專家進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，研究案例的實(shí)際完成專家對(duì)案例規(guī)劃及實(shí)施過程中的外部因素進(jìn)行講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步厘清規(guī)劃理論、方法與實(shí)踐環(huán)節(jié)的區(qū)別和聯(lián)系。

4 協(xié)同式案例教學(xué)策略模型的實(shí)施

在具體教學(xué)過程中，通過實(shí)施協(xié)同式案例教學(xué)策略，重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)組織，通過教學(xué)活動(dòng)的改革，體現(xiàn)重科學(xué)概念、重科學(xué)思維的研究生教學(xué)模式，關(guān)注城市規(guī)劃中價(jià)值觀體系、生態(tài)與社會(huì)、行為科學(xué)等交叉問題，引導(dǎo)學(xué)生處理好個(gè)體學(xué)習(xí)與集體協(xié)同之間的關(guān)系。

在教學(xué)組織中，拓展教學(xué)團(tuán)隊(duì)。應(yīng)對(duì)城市規(guī)劃轉(zhuǎn)型方向和課程改革特點(diǎn)，組織教師與專家團(tuán)隊(duì)協(xié)同的教學(xué)與評(píng)價(jià)集體，充分發(fā)揮集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引入鄉(xiāng)村規(guī)劃理論與方法、公眾參與理論與方法、地理信息技術(shù)、低碳城市等專家或教師進(jìn)行專題點(diǎn)評(píng)，加強(qiáng)學(xué)生多學(xué)科融合與交叉的研究思維模式培養(yǎng)。

在教學(xué)程序上，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)程序由“教-學(xué)-考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)+教-教+學(xué)-行”，在每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略中，由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)和提出疑問，然后教師組織小組集體研討和課堂答辯，最后通過教師指導(dǎo)，各學(xué)習(xí)小組形成集體性教學(xué)成果，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與性和協(xié)同性。

在“城市規(guī)劃方法論”課程教學(xué)的實(shí)施中，整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，組建了6 位教師構(gòu)成的教師團(tuán)隊(duì)，6 位規(guī)劃實(shí)踐單位的國(guó)家注冊(cè)城鄉(xiāng)規(guī)劃師構(gòu)成的專家團(tuán)隊(duì)，教師與專家協(xié)同負(fù)責(zé)一個(gè)4 人學(xué)生小組的研究專題，以6 個(gè)研究主題開展協(xié)同式案例教學(xué)策略，包括：鄉(xiāng)村振興規(guī)劃方法、城市規(guī)劃公眾參與、綠色城市規(guī)劃理論、城市（鄉(xiāng)）規(guī)劃價(jià)值觀分析與思考、國(guó)土空間規(guī)劃理論與方法、環(huán)境行為分析方法的歷史文化街區(qū)規(guī)劃。學(xué)生的教學(xué)成果以集體文本提交，包括以下內(nèi)容：理論演進(jìn)與綜述、主要研究方法體系闡述、案例實(shí)證研究分析、自我評(píng)估。

5 結(jié)語

協(xié)同式案例教學(xué)策略模型的構(gòu)建，是以學(xué)習(xí)者為中心的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，由單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S融合，是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改進(jìn)，也是教學(xué)組織的創(chuàng)新。

協(xié)同式案例教學(xué)策略的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同式思維方式，在教學(xué)組織中采用M：M 的方式，也就是多對(duì)多的教學(xué)方式，在這種方式中多位教師專家和多位同學(xué)都處在同一教學(xué)過程中，根據(jù)信息傳輸?shù)姆较?，既有單向、雙向的教學(xué)互動(dòng)，也有多向式的教學(xué)內(nèi)容。通過多向的教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中專業(yè)知識(shí)技能的互補(bǔ)，理論知識(shí)體系與實(shí)踐工程邏輯的互通，建立科教融合、產(chǎn)教融合的交流與溝通氛圍，并對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行有效的組織與管理。

社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下的研究生教育教學(xué)，更需要體現(xiàn)教與學(xué)開放、平等、共享、協(xié)同的時(shí)代精神，協(xié)同式案例教學(xué)模式以高度的互動(dòng)性、資源的共享性、教學(xué)方式的多元性使教學(xué)主體獲得更多的學(xué)習(xí)路徑，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，協(xié)同式案例教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施也面臨著一系列教學(xué)組織和教學(xué)藝術(shù)等方面的挑戰(zhàn)，可以通過學(xué)生的參與設(shè)計(jì)來構(gòu)建出形式多樣的教學(xué)組織策略模型，融合吸收包括模擬實(shí)踐、數(shù)字實(shí)踐與實(shí)地實(shí)踐等多樣化的立體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)案例教學(xué)的實(shí)效性。