文|洪建

早在2004 年，教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》中明確指出“中等職業(yè)學校學生心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育是增強德育工作針對性、實效性的重要舉措”。在人才培養(yǎng)實踐過程中，中等職業(yè)教育中雜技專業(yè)寄宿制學生在成長過程中的心理困擾，不僅影響到個人心理健康，也不利于專業(yè)能力的培養(yǎng)，甚至影響到整個雜技人才的培養(yǎng)。本文將針對中職雜技專業(yè)低齡寄宿制學生成長過程所出現(xiàn)的心理困擾，提出一些疏解對策。

一、雜技專業(yè)寄宿制學生成長過程中的心理困擾因素分析

受雜技專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展實際情況的制約，中等職業(yè)教育的招生來源和年齡都具有特殊性：就來源而言，大多數(shù)學生來自于農(nóng)村地區(qū)，他們學習雜技往往采用寄宿制；就年齡而言，絕大多數(shù)中職學生都是6—14 歲，正處于心理健康的形成階段。前者往往是導致學生出現(xiàn)心理困擾的外部原因，后者則是內(nèi)部原因。雜技專業(yè)寄宿制已經(jīng)成為目前雜技學生求學中的一種常態(tài)，由于學生遠離家庭和家鄉(xiāng)，身體、心理等方面在短時間內(nèi)勢必存在著一定的不適應，甚至產(chǎn)生抵觸的心理狀態(tài)，而雜技學生正處于心理波動的關鍵年齡，極易受到外界環(huán)境的影響，呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性、沖動性的特征，影響到正常的學習。雜技專業(yè)學生具有年齡普遍偏低、心理承受力不強、遠離家庭等特征，因此在面臨學習、生活及人際交往中的困難時，難免會出現(xiàn)一定的心理困擾。雜技專業(yè)學生年齡偏小，對于社會認知水平有限，特別是學生脫離家庭的保護，寄宿在學校開展集體生活后，自身的心理便產(chǎn)生了一定的變化，對于正常的雜技專業(yè)訓練產(chǎn)生抗拒性，同時也會出現(xiàn)人際交往困難等問題，集中表現(xiàn)為喜怒無常、情緒失控、心理承受力低、意志薄弱、缺乏自信、學習困難、應對挫折能力偏低，這些心理健康問題往往直接影響雜技專業(yè)學生的心理狀態(tài)，甚至產(chǎn)生不同程度的心理疾病，影響到正常的教育教學。

二、中職教育中寄宿制學生心理健康問題的疏解對策

心理健康教育是屬于中職德育教育的重要組成部分，是落實學校立德樹人的重要舉措。針對中職雜技專業(yè)寄宿制學生心理健康問題，筆者認為，應通過學校教育進行疏解，具體有以下措施：

1.針對學生的年齡特點，提升學校軟件和硬件的服務質(zhì)量

針對雜技專業(yè)學生年齡低的特點，學生管理工作需要以服務學生為中心，教師應該切實從保護學生心理健康的視角出發(fā)，針對學生不同時期的心理特點與需求，實施有針對性的教育管理，為學生的全面發(fā)展做好服務。

一方面，要以學生的日常生活為切入點，為學生創(chuàng)造溫馨的學習、生活環(huán)境。心理學研究發(fā)現(xiàn)，溫馨的環(huán)境往往能使人產(chǎn)生愉悅的心情，出現(xiàn)心理問題的概率大大降低。為此，學校要進一步優(yōu)化和加強寢室、校園、教學等場地硬件設施的建設，使學生在校期間身心放松，具有安全感。另一方面，還需要加強學生軟件服務的供給力度，特別是要重視學校人文環(huán)境的建設。相對于硬件環(huán)境而言，學校的人文環(huán)境更能避免學生心理問題的出現(xiàn)。具體來說，學校要針對雜技專業(yè)學生的年齡階段和心理特點，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，通過“微信公眾號”“親情電話”“心理小貼士”等平臺正面引導學生，使之成為學生與家長、學生與學校、學生與學生之間聯(lián)系的紐帶，既可以讓學生在網(wǎng)絡空間中享受到學校的信息與服務，還能為教師及時掌握學生動態(tài)提供依據(jù)，使學生可以在網(wǎng)絡空間中感受到安全感和歸屬感，進而消除心理健康隱患，有效地降低意外事故的發(fā)生概率。

2.針對學生叛逆期的特點，增加學校心理輔導的力度

叛逆期是青少年學生必經(jīng)的階段，如果此時得不到心理上的關愛，勢必會導致心理問題的產(chǎn)生。

一方面，針對這一時期學生的特點，要以常見的心理問題和困擾為切入點，成立心理輔導室，為學生提供相應的心理健康教育和指導，使教師可以與學生直接展開心理交流。心理咨詢教師要提高專業(yè)性，需結合雜技專業(yè)的性質(zhì)和特點，在高強度訓練的同時定期對學生進行輔導，以幫助他們了解和把握自身學習和訓練的規(guī)律，引導學生改善認知方式，從而進行自我心理調(diào)適，增強抗挫折能力，更好地開展專業(yè)課程的訓練和學習。另一方面，針對雜技專業(yè)課程體系結構，設置相關的心理健康教育課程，激發(fā)學生的興趣和積極性，逐步增強學生的心理健康素養(yǎng)。

3.針對學生專業(yè)訓練緊張的特點，構建心理健康課程體系

由于雜技專業(yè)學生認知和身體的迅速發(fā)展，處于青春期的學生對專業(yè)課程、雜技動作的學習強度相對較高，與此同時，也更容易產(chǎn)生“無趣”的心理感受，特別是當一個動作或表情需要反反復復地練習時，焦慮心理就會產(chǎn)生。長此以往，學生就會對正常的雜技技術、技能訓練產(chǎn)生懈怠。所以，學校更要以“立德樹人”為核心理念，構建心理健康課程體系，使心理健康教育形成全方面、無死角的教育。

一方面，要加強心理健康教育的頂層設計。雜技學生正處于心理塑造期與叛逆期并存的年齡，要從理念和行動上高度重視學生的心理健康教育工作，將心理健康課程融入到學校整體課程體系之中，要通過心理健康課程與專業(yè)課程相融合、課程建設與校園文化建設相結合等形式，形成全方位的心理健康教育。另一方面，要合理設計專業(yè)訓練課程，緩解專業(yè)訓練帶來的緊張情緒。學校要為學生設定科學合理的作息時間和訓練時間，糾正不良的作息習慣，以保障其心理健康，同時還需要有針對性地對學生進行專業(yè)學習指導、表演應試指導、職業(yè)就業(yè)指導和人際交往指導等，為他們提供全面優(yōu)質(zhì)的服務，從而保證學生整體能力和綜合素質(zhì)的提升。