張媛

古詩(shī)詞是初中語文課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在初中階段的語文課程中開展古詩(shī)詞教學(xué)，是讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞的過程中提高自身審美鑒賞能力與語文綜合素養(yǎng)。而由于知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)有限，初中階段的學(xué)生在理解古詩(shī)詞的過程中會(huì)存在一些困難。在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生總是以記背詩(shī)詞內(nèi)容和教師講授的重點(diǎn)知識(shí)為主要目標(biāo)。而將傳統(tǒng)文化教育滲透到古詩(shī)詞教學(xué)中，能夠在幫助學(xué)生全面理解詩(shī)詞內(nèi)容的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和語文綜合素養(yǎng)。那么，在初中語文古詩(shī)詞教學(xué)中如何滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育呢？

一、初中階段語文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀情況分析

1.教師教學(xué)

古詩(shī)詞是初中階段語文課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，讓初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，目的是讓學(xué)生能夠在這一過程中提高自身的文學(xué)素養(yǎng)與審美鑒賞能力，同時(shí)借助古詩(shī)詞這一窗口對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有一定的了解。但在日常的教學(xué)過程中，由于初中階段的課程教學(xué)面臨著中考的壓力，教師在日常教學(xué)工作中總是以提高學(xué)生的卷面成績(jī)?yōu)橹饕康?。具體到古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師往往會(huì)把古詩(shī)詞中的重要考點(diǎn)提煉出來講給學(xué)生，并且要求學(xué)生記背相關(guān)題目的答題模版。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生接觸到的是零散的知識(shí)點(diǎn)，而沒有對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行整體的把握，更沒有在深入分析古詩(shī)詞的過程中提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和審美鑒賞能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)

從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不足且理解能力有待提高，初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中會(huì)存在一些困難。由于無法深刻理解詩(shī)詞中所描寫的場(chǎng)景和詩(shī)人表達(dá)的情感，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中只能通過背誦詩(shī)歌內(nèi)容和相關(guān)題目的答題模版來應(yīng)付這一部分的考題。綜合上述分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生始終處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，甚至?xí)霈F(xiàn)消極厭學(xué)的心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞只是為了試卷上的相應(yīng)題目，學(xué)生并沒有通過深入分析詩(shī)詞內(nèi)容來提高自身的理解能力和語文綜合素養(yǎng)。

二、在古詩(shī)詞教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的策略

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高自身綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段的語文古詩(shī)詞教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，一方面可以讓學(xué)生在對(duì)古詩(shī)詞創(chuàng)作的文化背景有一定了解的情況下更加深刻地理解和把握詩(shī)詞內(nèi)容，以及作者想要通過詩(shī)詞表達(dá)的情感；另一方面，能夠讓學(xué)生通過古詩(shī)詞這個(gè)窗口對(duì)中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化有所了解。在提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的同時(shí)，也會(huì)讓初中階段的語文課程教學(xué)更好地推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.深挖教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在古詩(shī)詞中了解傳統(tǒng)文化

古詩(shī)詞作為中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，反映著中國(guó)古代社會(huì)多姿多彩的社會(huì)風(fēng)貌，以及古代文人墨客對(duì)于人生理想與實(shí)際生活的獨(dú)特見解。教師在將傳統(tǒng)文化教育滲透到古詩(shī)詞教學(xué)的過程中要深挖教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中了解傳統(tǒng)文化。

比如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《古代詩(shī)歌五首》其中的《游山西村》時(shí)，教師可以借助這首詩(shī)的前兩句（“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”）向?qū)W生介紹中國(guó)古代勞動(dòng)人民慶祝春節(jié)的方式，以及春節(jié)在我國(guó)傳統(tǒng)文化中的地位和價(jià)值，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己知道的有關(guān)春節(jié)的民俗故事。在這樣的教學(xué)過程中，古詩(shī)詞就變成了學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的渠道，學(xué)生在通過古詩(shī)詞了解傳統(tǒng)文化的過程中也能深化對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解。如此一來，在實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)和傳統(tǒng)文化教育相融合的同時(shí)，也使得初中階段語文課程的整體教學(xué)質(zhì)量得到提高。

2.改變教學(xué)思路，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞

從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，由于初中階段的課程教學(xué)要面臨中考的壓力，所以在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的過程中，教師常常是將詩(shī)詞中的重點(diǎn)提煉出來直接灌輸給學(xué)生。學(xué)生在這一過程中并沒有進(jìn)行深入的思考，因此也就無法透徹地理解古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵，及其背后所包含的傳統(tǒng)文化知識(shí)。在將傳統(tǒng)文化教育滲透到古詩(shī)詞教學(xué)的過程中，需要教師改變教學(xué)思路，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，使學(xué)生能夠在了解詩(shī)詞創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上更加透徹地理解詩(shī)詞內(nèi)容和作者通過詩(shī)句想要表達(dá)的感情。

比如教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《詩(shī)詞三首》其中的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，教師可以借助這首與中秋節(jié)有關(guān)的詩(shī)歌來組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課前準(zhǔn)備一首與傳統(tǒng)文化有關(guān)的古詩(shī)詞，并在課堂上向同學(xué)介紹自己準(zhǔn)備的詩(shī)詞及其所涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是以了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化為出發(fā)點(diǎn)去閱讀古詩(shī)詞，為了徹底掌握詩(shī)詞中所包含的傳統(tǒng)文化，學(xué)生會(huì)主動(dòng)自覺地對(duì)古詩(shī)詞展開深入地分析，這樣就能夠使學(xué)生的理解能力與審美能力得到提升。

3.講解賞析方法，提高學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的能力

在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，初中階段的學(xué)校教育并不是要灌輸給學(xué)生多少知識(shí)，而是要以課程教學(xué)內(nèi)容為工具，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)科綜合素養(yǎng)。具體到語文古詩(shī)詞教學(xué)的過程中，教師要幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生分析鑒賞古詩(shī)詞的能力，幫助學(xué)生更好地理解與把握古詩(shī)詞背后所包含的傳統(tǒng)文化知識(shí)。

比如在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《詞四首》其中的《漁家傲·秋思》時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的意象，并幫助學(xué)生理解“秋天”“大雁”等意象在中國(guó)傳統(tǒng)文化中所代表的意義，然后讓學(xué)生嘗試用語言講述這首詞所描述的場(chǎng)景；在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生去揣摩詞人所要表達(dá)的情感。學(xué)生掌握這首詞之后，教師可以給學(xué)生另外一首詞，讓學(xué)生嘗試著自己進(jìn)行分析鑒賞。在這一教學(xué)過程中，教師不僅是在帶領(lǐng)學(xué)生分析課程內(nèi)容，同時(shí)也是向?qū)W生傳授分析鑒賞古詩(shī)詞的方法。學(xué)生的分析鑒賞能力得到了提高，才能在閱讀古詩(shī)詞的過程中更好地理解其中所包含的傳統(tǒng)文化知識(shí)。

在將傳統(tǒng)文化滲透到初中語文古詩(shī)詞教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生分析與鑒賞古詩(shī)詞的能力，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中發(fā)揮更大的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能幫助學(xué)生更加清晰地理解詩(shī)詞中所包含的傳統(tǒng)文化知識(shí)。

4.借助教學(xué)工具，推動(dòng)詩(shī)詞教學(xué)與傳統(tǒng)文化相互滲透

詩(shī)詞作為中國(guó)古代文學(xué)的重要體裁，有著用詞凝練、蘊(yùn)意豐富的特點(diǎn)。而傳統(tǒng)文化所反映的社會(huì)背景與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩部分知識(shí)的過程中會(huì)存在一定的困難。教師可以在日常教學(xué)過程中借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具，用豐富的課堂教學(xué)形式推動(dòng)古詩(shī)詞教學(xué)與傳統(tǒng)文化相互滲透。

比如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《唐詩(shī)五首》其中的《使至塞上》時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)工具來讓學(xué)生了解大漠的景象和唐代武將的作戰(zhàn)環(huán)境，這樣就能讓學(xué)生更加透徹地理解作者通過詩(shī)句所展現(xiàn)的中國(guó)傳統(tǒng)文化中的家國(guó)情懷。

在初中階段的語文古詩(shī)詞教學(xué)中，通過借助教學(xué)工具推動(dòng)詩(shī)詞教學(xué)與傳統(tǒng)文化相融合，能夠讓學(xué)生更加直觀地了解古代詩(shī)詞所展現(xiàn)的場(chǎng)景，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生更加深刻地理解詩(shī)詞中所包含的傳統(tǒng)文化因素。

初中階段是學(xué)生汲取知識(shí)、提高自身綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。在教學(xué)過程中，語文教師要將古詩(shī)詞教學(xué)和傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，讓學(xué)生在透徹理解詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過古詩(shī)詞學(xué)習(xí)提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和文字運(yùn)用能力，從而更高質(zhì)量地完成增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備與語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。