徐海峰

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）在“課程方案”中指出：“普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)?！?在這樣的“整體立意”背景下，語(yǔ)文教材、語(yǔ)文課堂、教師教學(xué)理念等正發(fā)生著諸多變化。但有一個(gè)領(lǐng)地似乎動(dòng)靜不大，甚至教學(xué)慣性十足，那就是文言文板塊，尤其是文言文教學(xué)中實(shí)踐性活動(dòng)的缺位，應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注。

一、文言文實(shí)踐性活動(dòng)缺位的現(xiàn)狀反思

“文言文”是語(yǔ)文教學(xué)的“聚焦點(diǎn)”和“用力點(diǎn)”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”， 在課程“基本理念”中也表示“加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。 文言當(dāng)屬“祖國(guó)語(yǔ)言文字”，“綜合性”與“實(shí)踐性”同樣應(yīng)該成為文言文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。然而不少語(yǔ)文教師對(duì)設(shè)計(jì)與開(kāi)展文言文實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度整體趨于保守。

首先，課堂形態(tài)較為單一。目前文言文的常態(tài)課堂，仍普遍采用講授法，學(xué)習(xí)形態(tài)較為單一，以“翻譯式預(yù)習(xí)+課堂糾正、補(bǔ)充字詞義+課后背誦默寫(xiě)+練習(xí)鞏固”為主的傳統(tǒng)形態(tài)大行其道。師生對(duì)話(huà)扁平，大多是少數(shù)語(yǔ)文優(yōu)等生與教師的單線(xiàn)對(duì)話(huà)，且更多的是聚焦于字詞句理解的陳述性知識(shí)問(wèn)答。偶見(jiàn)的一些實(shí)踐性活動(dòng)，又因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于空泛，如“比較古今詞語(yǔ)的異同”“韓愈說(shuō)理的藝術(shù)賞析”，讓學(xué)生無(wú)所適從，只能是泛泛而談，不了了之。

其次，對(duì)古文教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。不少教師認(rèn)為講授課本文言文就是為了補(bǔ)充、積累文言知識(shí)，就是為了對(duì)接“高考”的“讀懂拿分”，這種簡(jiǎn)單粗暴的聚焦于“字詞知識(shí)”的教學(xué)直指“考試技能”訓(xùn)練，忽視了文本其他教學(xué)價(jià)值的挖掘，依舊是“重言輕文”。在新課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一內(nèi)容始終貫串在必修、選擇性必修和選修三類(lèi)課程當(dāng)中。而作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，文言文學(xué)習(xí)當(dāng)之無(wú)愧地成為傳承傳統(tǒng)文化最關(guān)鍵且最有效的實(shí)施途徑。忽視了這方面的意義，教師也就不愿設(shè)計(jì)出豐富、有效的實(shí)踐性活動(dòng)了。

最后，文言文教學(xué)缺少能力培養(yǎng)。這也是最重要的一點(diǎn)。教學(xué)指向“高考”，是重要的現(xiàn)實(shí)考量，無(wú)可厚非。但現(xiàn)實(shí)是文言文的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，而卷面上文言文本中的詞匯意義極其豐富，需要學(xué)生準(zhǔn)確辨認(rèn)，同時(shí)陌生詞匯出現(xiàn)的概率也很高，需要學(xué)生能夠依據(jù)語(yǔ)境去推測(cè)。面對(duì)如此“多變”“不確定”的考情，若文言文教學(xué)只是追求知識(shí)的“全覆蓋”，其巨大的背誦任務(wù)不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的心理負(fù)擔(dān)，也可能會(huì)陷入莊子所說(shuō)的“窘境”：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。以有涯隨無(wú)涯，殆已（徒勞無(wú)功）！”從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生面對(duì)不熟悉的文言詞匯、句式、文本時(shí)，表現(xiàn)依舊堪憂(yōu)，這也印證了缺少能力、素養(yǎng)的托底，學(xué)生并不能應(yīng)對(duì)好這場(chǎng)考試，投入與付出并不成正比。缺少了能力培養(yǎng)的文言文教學(xué)收效甚微，高耗低效。唯有讓學(xué)生帶著“能力”上考場(chǎng)，才能破解這樣的窘境，以“不變”應(yīng)“多變”，而能力只能在語(yǔ)言的實(shí)踐性活動(dòng)中培養(yǎng)，素養(yǎng)只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐性活動(dòng)的淬煉才能形成。

二、文言文實(shí)踐性活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值和意義

我們倡導(dǎo)在文言文學(xué)習(xí)中融入實(shí)踐性活動(dòng)，并非指要“復(fù)古”，要用文言文去交際與寫(xiě)作，其實(shí)踐性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，讀懂文言文的知識(shí)和能力在實(shí)踐中建構(gòu)和培養(yǎng)。開(kāi)展文言文的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)是讓學(xué)生接觸文言材料的同時(shí)，在有效的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中自主理解和建構(gòu)文言文的知識(shí)和翻譯規(guī)律，達(dá)到“真知真行”。第二，通過(guò)有效的實(shí)踐性活動(dòng)，讓文言文與現(xiàn)代生活勾連，使其“增值”，古為今用。開(kāi)展文言文的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是將文言文的學(xué)習(xí)價(jià)值周延至其他語(yǔ)言板塊，如寫(xiě)作，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用——用而樂(lè)學(xué)”的良好的文言文學(xué)習(xí)生態(tài)。

1.文言文實(shí)踐性活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生有效掌握文言知識(shí)

實(shí)踐性活動(dòng)不是“做給人看”的，不是表演性質(zhì)的。新課標(biāo)明確指出語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，有利于積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。缺失了實(shí)踐性活動(dòng)，文言知識(shí)的自主積累變成了“被動(dòng)接受”，效果不佳。設(shè)計(jì)有效的實(shí)踐性活動(dòng)，有助于學(xué)生將散碎的文言詞匯意義進(jìn)行有效的整合，減輕記憶負(fù)擔(dān)，改善記憶效果。如，文言詞匯中的虛詞，其意義和用法頗多，多種義項(xiàng)的記憶是虛詞學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我們可以讓學(xué)生在歸納整理出常見(jiàn)重要義項(xiàng)后，要求他們利用這些義項(xiàng)，編出一小段意義相連的小語(yǔ)段，用記憶現(xiàn)代語(yǔ)段的方式來(lái)記虛詞意義。

比如說(shuō)“以”，有同學(xué)編出這么一個(gè)小語(yǔ)段：

在周末，因?yàn)槌晕鞑?，我左手拿叉，右手用刀，用?lái)切牛排，我認(rèn)為很好吃，以致又吃了一份。

這一段中，“在”“因?yàn)椤薄澳谩薄坝谩薄坝脕?lái)”“又”“認(rèn)為”“以致”等詞語(yǔ)幾乎涵蓋了“以”的基本意義和用法。學(xué)生在編制小語(yǔ)段的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，為了語(yǔ)意通順，就會(huì)對(duì)照現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，反復(fù)揣摩用法，這樣的實(shí)踐性活動(dòng)不僅有助于記牢詞義，掌握詞匯知識(shí)，也有利于學(xué)生準(zhǔn)確篩選出正確的義項(xiàng)來(lái)翻譯句子。

實(shí)踐性活動(dòng)的開(kāi)展不僅豐富了文言文學(xué)習(xí)的形態(tài)，還讓學(xué)生思維始終在場(chǎng)，這也讓文言知識(shí)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種鮮活的質(zhì)態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的言語(yǔ)實(shí)踐體驗(yàn)和效果。

2.文言文實(shí)踐性活動(dòng)可以有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施

開(kāi)展有效的文言文實(shí)踐性活動(dòng)，可以有效地促進(jìn)文言文的深度學(xué)習(xí)，為文言文學(xué)習(xí)“增值”。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)雖然耗費(fèi)了大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間，但因?yàn)榻虒W(xué)大多停留在淺層次的“了解”上，導(dǎo)致文言文的學(xué)習(xí)價(jià)值萎縮，實(shí)在遺憾。

文言文類(lèi)別豐富，紀(jì)傳類(lèi)文言文是最為常見(jiàn)的一類(lèi)文本，對(duì)人物形象的分析是常規(guī)的主要教學(xué)任務(wù)。有教師在這一環(huán)節(jié)開(kāi)展了實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生將經(jīng)典篇目或情節(jié)，如“鴻門(mén)宴”“完璧歸趙”“澠池會(huì)盟”“信陵君竊符救趙”等改編成課本劇并付諸表演。學(xué)生在撰寫(xiě)劇本時(shí)，既能主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)劇本的相關(guān)知識(shí)及文本相關(guān)評(píng)價(jià)，為了寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)呐_(tái)詞和動(dòng)作說(shuō)明以便準(zhǔn)確展示出人物的形象特征，又能沉浸文言文本中去揣摩作者的用詞。在這樣的實(shí)踐性活動(dòng)中，問(wèn)題引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)具有了“生”氣，不再是教師的“獨(dú)角戲”，同時(shí)為解決問(wèn)題而學(xué)習(xí)，也加深了對(duì)詞匯、語(yǔ)句意義和文本的理解，使學(xué)生閱讀理解能力得以增強(qiáng)，“一子落而滿(mǎn)盤(pán)活”。

除紀(jì)傳體外，文言典籍中還有大量的文質(zhì)兼美的古代散文，這些文本雖篇幅短小，但邏輯性強(qiáng)，讓學(xué)生閱讀邏輯關(guān)系豐富的短文，對(duì)其寫(xiě)具有一定邏輯關(guān)系的作文不無(wú)裨益。

這樣的實(shí)踐性活動(dòng)好似杠桿的一端，用看似輕松簡(jiǎn)單的問(wèn)題撬動(dòng)了另一端——一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，用擴(kuò)展、提煉程序性知識(shí)的高階學(xué)習(xí)活動(dòng)帶動(dòng)獲取、整合陳述性知識(shí)的低階學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維深度參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，有效地實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

從上面的案例來(lái)看，教師利用這樣的實(shí)踐性活動(dòng)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生理解能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的直覺(jué)思維、形象思維，促進(jìn)了語(yǔ)文素養(yǎng)中思維品質(zhì)的發(fā)展和提升。文言文實(shí)踐性活動(dòng)的開(kāi)展讓教師的講授變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)，帶來(lái)了教與學(xué)方式的良性變化。

（此文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“指向核心素養(yǎng)的普通高中文言文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究”階段性研究成果之一，編號(hào)：GH2020089）