張紅學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)長(zhǎng)期占有較大比例，旨在通過(guò)閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累遣詞造句經(jīng)驗(yàn)，了解并掌握優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。提高學(xué)生的閱讀能力，不能一蹴而就，要求教師在充分了解學(xué)生個(gè)性需求的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生選擇適合的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，不斷調(diào)整、優(yōu)化閱讀方式，形成符合自身需求的閱讀技巧，提高閱讀效率。

一、更新教學(xué)模式，提升閱讀興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不符合現(xiàn)代教育現(xiàn)狀，更不適用于高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求，個(gè)性化閱讀勢(shì)在必行。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要重視革新傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式，更要結(jié)合現(xiàn)代科技，采用多樣化的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于初中學(xué)生而言，新奇少見(jiàn)的事物更容易引發(fā)其求知欲望，教師可以充分利用學(xué)生這一心理特征，采用多種教學(xué)模式進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)參與到課堂中來(lái)，積極思考，培養(yǎng)閱讀興趣。

例如，一位教師在教《西游記》時(shí)，就采用了多種教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂情境，教師提前準(zhǔn)備了與課文內(nèi)容一致的動(dòng)畫(huà)片片段在課堂開(kāi)始播放給學(xué)生觀(guān)看。在動(dòng)畫(huà)片的引導(dǎo)下，學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入教學(xué)情境之中。接著，教師通過(guò)一連串的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)揮思維能動(dòng)性，自主尋求答案。

在上述教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生反復(fù)地閱讀課文，在自讀中了解課文故事情節(jié)，抓住人物特征，又在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧和方法，為語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于文本內(nèi)容，調(diào)動(dòng)閱讀思維

在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，思維能力水平的高低是影響閱讀質(zhì)量的重要依據(jù)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，重視個(gè)性化思維的發(fā)展，合理運(yùn)用有利資源幫助學(xué)生開(kāi)拓思維廣度與深度。

1.基于認(rèn)知矛盾處，培養(yǎng)閱讀思維

提問(wèn)作為增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)重要教學(xué)手段，有助于讓學(xué)生思考和表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)提高其思維能力。

例如，一位教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，就通過(guò)設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾。這篇文章講述的主題是中國(guó)人的自信，教師在課程開(kāi)始之初便向?qū)W生提問(wèn)：“你認(rèn)為，中國(guó)人是否失去自信？”學(xué)生肯定地回答，沒(méi)有。教師在此時(shí)順勢(shì)引出正式教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，找出作者的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生在閱讀完成后提出質(zhì)疑：“作者認(rèn)為中國(guó)人失去自信，但是文中又說(shuō)了中國(guó)人正在找回自信，作為全文總觀(guān)點(diǎn)，作者的說(shuō)法似乎有矛盾？”教師以層層遞進(jìn)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，讓學(xué)生的思維在此過(guò)程中不斷得到鍛煉，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.基于閱讀質(zhì)疑處，培養(yǎng)閱讀思維

開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中保持開(kāi)放的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮思維能動(dòng)性。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要樹(shù)立個(gè)性化閱讀教學(xué)意識(shí)，在課堂中通過(guò)設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自身的思考與見(jiàn)解。

例如，一位教師在教學(xué)課文《范進(jìn)中舉》時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題，活躍學(xué)生的個(gè)性化思維。學(xué)生通過(guò)誦讀文章，基本理順了文章邏輯，了解了文章所要表達(dá)的情感。此時(shí)，教師圍繞范進(jìn)的人物形象，提出開(kāi)放性設(shè)問(wèn)：“你認(rèn)為范進(jìn)的人生是可悲的，還是可恨的？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生多角度分析人物性格。學(xué)生再次回到課文，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行誦讀。有學(xué)生認(rèn)為，范進(jìn)多年來(lái)堅(jiān)持不懈，只為中舉，這樣看來(lái)他是成功的；但也有學(xué)生認(rèn)為，他很可悲，被封建的科舉制度所殘害，除了讀書(shū)什么也做不好。學(xué)生在自讀過(guò)程中產(chǎn)生的獨(dú)到見(jiàn)解，教師應(yīng)當(dāng)持開(kāi)放的態(tài)度，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心。

三、提出分層要求，引導(dǎo)個(gè)性閱讀

個(gè)性化閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的個(gè)性需求出發(fā)，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀方式，幫助學(xué)生獲得閱讀享受。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)性差異，結(jié)合分層教學(xué)要求，開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，提升自身的閱讀能力。

例如，一位教師在教學(xué)《白楊禮贊》時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生自讀能力，開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師設(shè)置了由淺至深的問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生自主探究。課堂正式開(kāi)始之初，教師首先以課文標(biāo)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶白楊樹(shù)的形象特征和品質(zhì)。接著，又根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行一連串設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在自讀過(guò)程中尋求答案。通過(guò)由淺至深的設(shè)問(wèn)，學(xué)生逐漸理解文章大意，把握文章結(jié)構(gòu)，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到個(gè)性化閱讀的教學(xué)目的。

個(gè)性化閱讀教學(xué)要求教師為學(xué)生制訂合理的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀素材往往不是根據(jù)自身需求而選擇，而是盲從地跟風(fēng)閱讀，影響了閱讀興趣，無(wú)法獲得良好的閱讀體驗(yàn)。因此，教師要在個(gè)性化閱讀教學(xué)推動(dòng)過(guò)程中，發(fā)揮好導(dǎo)向作用和調(diào)控作用。在充分了解學(xué)生個(gè)性特征的前提下，幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，推薦適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的閱讀素材，讓學(xué)生在適合自己的閱讀教學(xué)方式下培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中豐富情感，凈化心靈，獲得美的享受。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，不僅有助于提升學(xué)生的閱讀能力，更有助于培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，越來(lái)越難以吸引學(xué)生注意，嚴(yán)重影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必須突破現(xiàn)實(shí)瓶頸，以學(xué)生樂(lè)于接受的方式授課，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師轉(zhuǎn)變?cè)械墓袒季S，勇于嘗試先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷總結(jié)和反思自身不足，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)閱讀興趣。由此看來(lái)，推動(dòng)個(gè)性化閱讀教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。