張立超

新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)，具有形式多樣、豐富多彩的特點(diǎn)，能帶領(lǐng)學(xué)生走向閱讀與寫作的更高水平。整本書閱讀是以閱讀完一本完整讀物為目標(biāo)的閱讀活動(dòng)。寫作是培養(yǎng)高中生語言應(yīng)用能力的重要途徑。優(yōu)秀的整本書閱讀能力能讓學(xué)生曲徑通幽，良好的寫作能力可以讓學(xué)生身臨其境。研究新課標(biāo)下的高中語文整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)模式，對(duì)于高中語文教學(xué)發(fā)展有積極影響，有助于促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)水平的提高。

一、課標(biāo)為基，找準(zhǔn)閱讀與寫作一體化教學(xué)著力點(diǎn)

新課標(biāo)是高中語文整本書閱讀與寫作教學(xué)的科學(xué)指南，以新課標(biāo)為基，開展符合高中階段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展。因此，高中語文教師要認(rèn)真研究新課標(biāo)，以找準(zhǔn)閱讀與寫作一體化教學(xué)著力點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)效。

在講解統(tǒng)編版高中語文《鄉(xiāng)土中國》時(shí)，教師要向?qū)W生推薦這本書，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)著作特點(diǎn)，并開展內(nèi)容摘要撰寫活動(dòng)，找準(zhǔn)閱讀與寫作一體化教學(xué)的著力點(diǎn)，讓學(xué)生把握《鄉(xiāng)土中國》整本書的知識(shí)體系，全面認(rèn)識(shí)作者的學(xué)術(shù)思想以及成就。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住整本書中的序言進(jìn)行閱讀，初步理解作者的思想觀點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的整本書閱讀興趣。然后，教師可以利用摘要撰寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中總結(jié)整本書的寫作方法，細(xì)致分析整體框架，推進(jìn)閱讀與寫作一體化教學(xué)。教師再將書中十四篇相互關(guān)聯(lián)的文章串聯(lián)起來，綜合闡述中國鄉(xiāng)村社會(huì)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀和寫作，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的讀寫能力。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中摘錄和使用文中的關(guān)鍵概念，準(zhǔn)確記錄自己在整本書閱讀中遇到的難題，以小組為單位討論書中各文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師以“今日中國鄉(xiāng)村的變遷”為話題，引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)作者的學(xué)術(shù)思想，不斷提升自我寫作能力。

二、以生為本，立足學(xué)情開展一體化趣味教學(xué)活動(dòng)

高中生是發(fā)展中的人，堅(jiān)持以生為本理念，開展高質(zhì)量的整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)，契合新課標(biāo)要求，能滿足學(xué)生的多樣語文學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升。所以，高中語文教師要認(rèn)真研究學(xué)情，立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，設(shè)計(jì)不同形式的一體化趣味教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀欲望和寫作積極性。

在講解統(tǒng)編版高中語文《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)度，設(shè)計(jì)“學(xué)寫綜述”教學(xué)活動(dòng)，立足《紅樓夢(mèng)》中的趣味故事情節(jié)，推進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作，激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先，教師要介紹名著作者以及概況，使學(xué)生了解《紅樓夢(mèng)》在我國文學(xué)史上的崇高地位。然后，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)“階段閱讀交流會(huì)”活動(dòng)，利用人物詳解、趣味表演等活動(dòng)來優(yōu)化整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在人物詳解中，能結(jié)合自己的整本書閱讀體驗(yàn)，綜合敘述自己對(duì)黛玉、寶釵、寶玉等人物特點(diǎn)的看法，參考自己的閱讀體會(huì)，詳解人物的情趣和性格。最后，教師可以在趣味表演中，根據(jù)學(xué)生塑造的不同人物，引導(dǎo)學(xué)生開展“《紅樓夢(mèng)》詩詞朗誦鑒賞會(huì)”，契合新課標(biāo)關(guān)于閱讀與寫作的教學(xué)要求，提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性，提高教學(xué)實(shí)效。

三、創(chuàng)新爭優(yōu)，豐富整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)

創(chuàng)新是助力高中語文教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵手段，也是落實(shí)新課標(biāo)要求的必要手段。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，以讀寫結(jié)合等手段來豐富整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)，能落實(shí)新課標(biāo)下的一體化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生保持高漲的閱讀與寫作熱情，掌握閱讀整本書的技巧和高質(zhì)量寫作方法。高中語文教師要以新課標(biāo)教學(xué)創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，開展不同形式的讀寫結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生在整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)活動(dòng)中有更多學(xué)習(xí)收獲。

在講解統(tǒng)編版高中語文《百年孤獨(dú)（節(jié)選）》時(shí)，教師要為學(xué)生推薦《百年孤獨(dú)》這本充滿奇思妙想的小說，圍繞小說中奇特的人物和離奇的故事，開展“微型小說”寫作活動(dòng)，創(chuàng)新一體化教學(xué)方式，豐富整本書閱讀與寫作形式，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其刻畫人物、塑造形象的寫作能力提升。首先，教師可以介紹這本長篇小說的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生講述書中布恩迪亞家族七代人的傳奇故事。然后，教師要設(shè)計(jì)“微小說撰寫”活動(dòng)，要求學(xué)生提煉書中神話傳說、民間故事、宗教典故等神秘元素，自行塑造一個(gè)瑰麗的想象世界。為了避免學(xué)生機(jī)械地凸顯小說主題，教師可以在整本書閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生選取自己喜歡的片段進(jìn)行縮寫并改編，由此確定寫作的方向，維持學(xué)生的整本書閱讀興趣。最后，教師要開展劇本創(chuàng)作、表演活動(dòng)，利用學(xué)生感興趣的影視元素創(chuàng)新一體化教學(xué)，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能在整本書閱讀中積極積累劇本創(chuàng)作素材，合理組織語言進(jìn)行表演，促進(jìn)閱讀理解能力提升的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

四、靈活點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作水平同步提高

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生整本書閱讀成果和寫作水平的關(guān)鍵手段，利用學(xué)生自評(píng)、制作評(píng)價(jià)檔案袋、教師總評(píng)等方式，靈活點(diǎn)評(píng)學(xué)生的閱讀與寫作，可以讓學(xué)生篤定學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)閱讀與寫作水平同步提高。新課標(biāo)下的高中語文一體化教學(xué)，需要教師找準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)的切入點(diǎn)，靈活運(yùn)用激勵(lì)性、調(diào)節(jié)性、總結(jié)性評(píng)價(jià)語言，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高其閱讀與寫作水平。

在講解統(tǒng)編版高中語文《阿Q正傳》時(shí)，教師要妙用學(xué)生互評(píng)、評(píng)價(jià)檔案、教師總評(píng)三種方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《阿Q正傳》整本書閱讀情況進(jìn)行自主點(diǎn)評(píng)，根據(jù)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)檔案信息，總結(jié)學(xué)生的寫作情況，指導(dǎo)學(xué)生有序?qū)W習(xí)，從而明確整本書閱讀評(píng)價(jià)的目的與對(duì)象，有效解決寫作評(píng)價(jià)的方向性問題。首先，教師可以在課上介紹《阿Q正傳》，使學(xué)生初步了解這篇中篇小說，產(chǎn)生了解小說中“阿Q”形象的興趣。然后，教師可以設(shè)計(jì)讀后感寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)中，獲得閱讀動(dòng)力，產(chǎn)生寫作欲望。教師鼓勵(lì)學(xué)生之間交換所寫內(nèi)容進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，再根據(jù)學(xué)生所寫的內(nèi)容提出修改建議，讓學(xué)生按照以下順序進(jìn)行修改：一是完善立意；二是增刪材料；三是調(diào)整結(jié)構(gòu)；四是推敲語言。與此同時(shí)，將學(xué)生的閱讀進(jìn)度與讀后感互評(píng)信息制作成評(píng)價(jià)檔案，待學(xué)生閱讀完整本書后，教師根據(jù)評(píng)價(jià)檔案信息進(jìn)行總結(jié)，詳細(xì)分析學(xué)生整本書閱讀心得體會(huì)，結(jié)合讀后感判斷學(xué)生語言表達(dá)中存在的問題，提出有關(guān)閱讀和寫作的建議。最后，教師應(yīng)系統(tǒng)總結(jié)學(xué)生在閱讀與寫作一體化教學(xué)中的表現(xiàn)，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語點(diǎn)評(píng)學(xué)生關(guān)于《阿Q正傳》的閱讀心得，運(yùn)用調(diào)節(jié)性評(píng)價(jià)語點(diǎn)評(píng)學(xué)生的讀后感，系統(tǒng)總結(jié)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，使之明確今后的學(xué)習(xí)方向，高效進(jìn)行整本書閱讀和寫作。

整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)模式，是高中語文教學(xué)智慧結(jié)晶，也是教育方法的一次開拓創(chuàng)新。高中語文教師堅(jiān)持課標(biāo)為基、以生為本、創(chuàng)新爭優(yōu)、靈活點(diǎn)評(píng)，找準(zhǔn)閱讀與寫作一體化教學(xué)的著力點(diǎn)，立足實(shí)際學(xué)情開展一體化趣味教學(xué)活動(dòng)，不斷豐富語文教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的閱讀與寫作水平同步提高。