黃振威 黃鐵華

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程學(xué)院）

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是一種按照高等教育目標(biāo)，引導(dǎo)在校大學(xué)生深入社會(huì)，深入生活，充分依靠社會(huì)力量完成的一種教育活動(dòng)。審視目前開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的狀況，當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的開展還是一個(gè)“游擊隊(duì)”的狀態(tài)，雖然強(qiáng)調(diào)其重要性，但往往忽視“體系化”“校本化”，實(shí)踐中存在著組織“破碎化”“臨時(shí)性”和大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為校外教育活動(dòng)所要求的系統(tǒng)性構(gòu)建之間的矛盾。必須正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐這一教育活動(dòng)存在表現(xiàn)形式、運(yùn)行規(guī)律和不同于校內(nèi)教育活動(dòng)的顯著特征，深入研究大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程的育人機(jī)理，繼而進(jìn)行有針對(duì)性的目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)與激勵(lì)方面的提升，從而助推大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程體系的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐從“游擊隊(duì)”變成“正規(guī)軍”。

一、系統(tǒng)論視角下的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程體系

2018年6月團(tuán)中央、教育部印發(fā)《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見》，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐納入“第二課堂成績單”制度的范疇內(nèi)，其課程化的趨勢更加明顯，育人路徑更加明晰。從系統(tǒng)論的角度審視，共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度是由思想政治引領(lǐng)、素質(zhì)拓展提升、社會(huì)實(shí)踐鍛煉、志愿服務(wù)公益和自我管理服務(wù)等子系統(tǒng)構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐具有系統(tǒng)的整體性特征。系統(tǒng)的基本特征是系統(tǒng)的整體性特征，即系統(tǒng)的存在由其整體性定義，同時(shí)整體性也定義了系統(tǒng)的邊界。相較于思想政治引領(lǐng)、素質(zhì)拓展提升、志愿服務(wù)公益和自我管理服務(wù)，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐有自身的特殊性。第一，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程中，外部的社會(huì)參與性和社會(huì)互動(dòng)性因素更為復(fù)雜，因而需要更高的組織水平；第二，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)人員并不局限于某單一專業(yè)的教師，也沒有嚴(yán)格的學(xué)歷、年齡等因素限制，而更突出指導(dǎo)人員具有相關(guān)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)；第三，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的空間、時(shí)間和內(nèi)容的設(shè)定更為自由，大學(xué)生作為主體的主觀能動(dòng)性要求更高。這些特殊性使得大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐具有相對(duì)獨(dú)立于“第二課堂成績單”制度中其他子系統(tǒng)的整體性。

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐具有系統(tǒng)的層次性特征。系統(tǒng)的層次性定義了系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，即系統(tǒng)中又包含著相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)或構(gòu)成要件。從課程論的角度，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐系統(tǒng)至少包括課程目標(biāo)子系統(tǒng)、課程內(nèi)容子系統(tǒng)、課程組織和實(shí)施子系統(tǒng)和課程的評(píng)價(jià)和激勵(lì)子系統(tǒng)，各個(gè)子系統(tǒng)又由若干構(gòu)成要件組成。這些子系統(tǒng)和構(gòu)成要件逐層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，從而保障大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐相較于“第二課堂成績單”制度系統(tǒng)的思想政治引領(lǐng)、素質(zhì)拓展提升、志愿服務(wù)公益和自我管理服務(wù)子系統(tǒng)而言，也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的復(fù)雜而完整的系統(tǒng)。

二、“三螺旋”理論視角下“學(xué)校 - 學(xué)生 - 實(shí)踐單位”三類主體在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程中的互動(dòng)

“三螺旋”理論是生物學(xué)上的DNA“雙螺旋”結(jié)構(gòu)模型理論延伸出來的理論。20世紀(jì)90年代中期，紐約州立大學(xué)的社會(huì)學(xué)家Henrry Etzkowitz教授和阿姆斯特丹科技學(xué)院的Loet Leydesdorff 教授提出了分析政府、大學(xué)、企業(yè)互動(dòng)關(guān)系“Triple Helix”理論，標(biāo)志著“三螺旋”理論在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域作為一種研究范式的成型。

“三螺旋”理論的實(shí)質(zhì)是三大要素在橫向結(jié)構(gòu)上具有平等的地位，且相互交織；在縱向結(jié)構(gòu)上三大要在獨(dú)立發(fā)展的同時(shí)又能部分代替另外兩大要素的職能，各個(gè)要素彼此重疊，交叉影響，呈螺旋式上升的發(fā)展趨勢。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的課程主體子系統(tǒng)包括學(xué)校、學(xué)生和實(shí)踐單位三個(gè)構(gòu)成要件，三大構(gòu)成要件在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實(shí)施和課程評(píng)價(jià)與激勵(lì)方面各有側(cè)重，但又彼此重疊，呈現(xiàn)出“學(xué)校 - 學(xué)生 -實(shí)踐單位”的“三螺旋”結(jié)構(gòu)。

三、系統(tǒng)論和“三螺旋”理論整合視角下的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程體系理論模型的構(gòu)建

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐適用于在系統(tǒng)論和“三螺旋”理論整合視角下進(jìn)行分析。

本文嘗試突破以往對(duì)于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐研究深入性不夠、理論框架維度較為單一的弊端，將“學(xué)校-學(xué)生-實(shí)踐單位”的互動(dòng)納入研究框架，引入系統(tǒng)論和“三螺旋”理論，并將其進(jìn)行整合，構(gòu)建了以“學(xué)校-學(xué)生-實(shí)踐單位”為橫向結(jié)構(gòu)，以課程目標(biāo)子系統(tǒng)、課程內(nèi)容子系統(tǒng)、課程組織和實(shí)施子系統(tǒng)和課程的評(píng)價(jià)和激勵(lì)子系統(tǒng)為縱向結(jié)構(gòu)的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程體系的理論模型。

第一，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程體系的橫向結(jié)構(gòu)。根據(jù)“三螺旋”理論要求，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐“三螺旋”模型的三大主體，即學(xué)校、學(xué)生、實(shí)踐單位在地位上是獨(dú)立且平等的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)三大主體在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中有相互滲透和相互作用的關(guān)系。

圖1 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐“三螺旋”模型橫向結(jié)構(gòu)

第二，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程體系的縱向結(jié)構(gòu)。根據(jù)課程論，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程體系可以劃分為課程目標(biāo)子系統(tǒng)、課程內(nèi)容子系統(tǒng)、課程組織和實(shí)施子系統(tǒng)和課程的評(píng)價(jià)子系統(tǒng)。

課程目標(biāo)子系統(tǒng)。課程目標(biāo)子系統(tǒng)是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程體系所要實(shí)現(xiàn)的目的和意圖?；谔├赵?，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的課程目標(biāo)體系可以分為知識(shí)目標(biāo)、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和人才目標(biāo)。學(xué)校、學(xué)生、實(shí)踐單位各自的課程目標(biāo)子系統(tǒng)有自身的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)校的課程目標(biāo)系統(tǒng)側(cè)重于立德樹人的根本任務(wù)，學(xué)生的課程目標(biāo)系統(tǒng)側(cè)重于自我的完善，接受實(shí)踐單位的課程目標(biāo)系統(tǒng)側(cè)重于基層服務(wù)質(zhì)量的提升，同時(shí)，三者的課程目標(biāo)系統(tǒng)又相互影響和銜接。

課程內(nèi)容子系統(tǒng)。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程內(nèi)容可以根據(jù)成果轉(zhuǎn)化方式大體分為志愿服務(wù)型大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查研究型大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)習(xí)見習(xí)三大類別。三大類別的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐在選題、實(shí)施和成果轉(zhuǎn)化各有自身獨(dú)特的方式和思路共同構(gòu)成了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程內(nèi)容子系統(tǒng)。在志愿服務(wù)型大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中，大學(xué)生為增進(jìn)社會(huì)福祉，進(jìn)行非營利、非職業(yè)化的行為，激發(fā)學(xué)生愛人民、愛社會(huì)、愛國家的真切情感，主要有社會(huì)服務(wù)和生產(chǎn)勞動(dòng)兩種形式；在調(diào)查研究型大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中，大學(xué)生走基層，受教育，直接地收集有關(guān)社會(huì)真實(shí)情況的資料，樹立為國家和社會(huì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，解“民生之多艱”的偉大志向；在生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生提前進(jìn)入生產(chǎn)崗位，運(yùn)用課堂所學(xué)解決實(shí)際問題，尋求專業(yè)技能與社會(huì)需求相匹配之路。

課程組織和實(shí)施子系統(tǒng)。校內(nèi)合作機(jī)制、校外協(xié)作機(jī)制、學(xué)生主體組成了該子系統(tǒng)。在校內(nèi)，團(tuán)委、馬克思主義學(xué)院、專任教師、輔導(dǎo)員等部門聯(lián)動(dòng)，共同組織和指導(dǎo)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程組；在校外，基層政府、事業(yè)單位、企業(yè)、城鄉(xiāng)基層等實(shí)踐單位是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程實(shí)施的承接載體，實(shí)踐單位人員是加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程實(shí)施效果的重要依靠力量；在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程組織和實(shí)施系統(tǒng)中，學(xué)生主體是核心。學(xué)生走出校園，與社會(huì)產(chǎn)生直接聯(lián)系，從而改變自身的主觀思想，養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀。

圖2 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐“三螺旋”模型縱向結(jié)構(gòu)

課程評(píng)價(jià)子系統(tǒng)。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程是一項(xiàng)過程和結(jié)果并重的教育活動(dòng)，因而必須采用多種視角、多種渠道的全方位評(píng)價(jià)體系。根據(jù)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程的組織邏輯，課程評(píng)價(jià)子系統(tǒng)包括大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐組織評(píng)價(jià)、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)施評(píng)價(jià)、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)。組織評(píng)價(jià)應(yīng)從組織領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)投入、實(shí)踐規(guī)劃、指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)從實(shí)踐過程、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、社會(huì)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)應(yīng)從總結(jié)報(bào)告、實(shí)踐單位意見、實(shí)踐答辯質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第三，主體間的作用關(guān)系。學(xué)校是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的組織者。深化學(xué)校教育教學(xué)改革的重要抓手，就是打通課堂理論教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的互通關(guān)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐精神，實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)生是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的主體。學(xué)生基于人自身存在的未完成性和追求自身發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，參與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中改變自身主觀思想，提升自身能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的期待，同時(shí)力所能及地為實(shí)踐地做出貢獻(xiàn)。實(shí)踐單位是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的接納者，實(shí)踐單位的需求為高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的建設(shè)提供了導(dǎo)向，也為學(xué)生的實(shí)踐能力搭建了平臺(tái)。

總之，“系統(tǒng)論”和“三螺旋”理論整合視角下的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程體系模型存在“學(xué)校- 學(xué)生 - 實(shí)踐單位”三個(gè)部分耦合，同時(shí)每一個(gè)部分都包含著四個(gè)子系統(tǒng)，是一個(gè)具有12類內(nèi)部要素復(fù)雜聯(lián)系的系統(tǒng)。系統(tǒng)要件之間相互協(xié)調(diào)配合，組成了一個(gè)不可分割的整體，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的教育目標(biāo)。

四、系統(tǒng)論和“三螺旋”理論整合視角的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程體系提升路徑

第一，高校應(yīng)發(fā)揮頂層支持作用，推動(dòng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程化。教育的系統(tǒng)是高校區(qū)別于學(xué)生和實(shí)踐單位的核心競爭力。高校中聚集著各行業(yè)的專家和學(xué)者，是大學(xué)生思想政治教育工作的主陣地。因此，高校在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程體系建設(shè)中是頂層設(shè)計(jì)的力量。首先，高校應(yīng)成立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程組。課程組中涵蓋思想政治理論課教師、團(tuán)委教師、輔導(dǎo)員、專任教師等，形成“大思政”共同育人平臺(tái)。其次，規(guī)劃前移，總結(jié)后移。高校要發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育主陣地的作用，將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的規(guī)劃前移，進(jìn)行頂層統(tǒng)籌設(shè)計(jì)；將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐總結(jié)后移，在成果轉(zhuǎn)化上根據(jù)學(xué)生主體需求以及實(shí)踐單位要求進(jìn)行總結(jié)提升，并轉(zhuǎn)化為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的育人素材，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的互相促進(jìn)與良好互動(dòng)。最后，發(fā)揮高校聯(lián)結(jié)學(xué)生與實(shí)踐單位的紐帶作用。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的課程目的在于促進(jìn)按學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、接觸社會(huì)、提高實(shí)踐能力，更直接的是進(jìn)行就業(yè)的準(zhǔn)備。目前，學(xué)生與社會(huì)在就業(yè)方面難以完全匹配，主要表現(xiàn)為：學(xué)校理論滯后于實(shí)踐的發(fā)展；學(xué)生主體的需求超于社會(huì)現(xiàn)實(shí)等。針對(duì)這些問題，高?？梢宰鳛榧~帶，聯(lián)結(jié)學(xué)生與實(shí)踐單位，理順兩者關(guān)系。針對(duì)學(xué)校理論滯后于實(shí)踐的發(fā)展，學(xué)校可以將實(shí)踐單位人員納入大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程體系中進(jìn)行彌補(bǔ)；同時(shí)高校在社會(huì)實(shí)踐過程中也可以通過考察和調(diào)研環(huán)節(jié)，成為一條需求表達(dá)的渠道。

第二，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮課程主體作用，在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中推動(dòng)個(gè)人自我完善。個(gè)人的不完善是大學(xué)生參與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程的動(dòng)力，也是高校制定大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程目標(biāo)的依據(jù)。首先，大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)對(duì)照實(shí)踐單位要求，形成清晰的自我認(rèn)知。實(shí)踐單位是社會(huì)在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程中的“縮影”“樣本”，主動(dòng)對(duì)標(biāo)實(shí)踐單位的要求，本身就具有自我認(rèn)知的內(nèi)涵。大學(xué)生的自我完善不是無目的、無方向的，自我完善的方向應(yīng)當(dāng)是適應(yīng)社會(huì)對(duì)于自身的要求。其次，大學(xué)生既然是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程的主體，那么就應(yīng)主動(dòng)參與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)過程。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程分為課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。實(shí)踐教學(xué)部分中，要求大學(xué)生自主選題、自主策劃、自主實(shí)施，一般以團(tuán)隊(duì)的形式開展。這一過程便是發(fā)揮大學(xué)生主動(dòng)性，參與課堂設(shè)計(jì)的過程。最后，要對(duì)分散的個(gè)人實(shí)踐形式進(jìn)行組織化建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生主體地位。一方面，對(duì)于分散的個(gè)人實(shí)踐高校要實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)別學(xué)生的對(duì)接，就需要把教育資源分化出去，最終每一位學(xué)生所能得到的服務(wù)資源就變得非常有限。另一方面，個(gè)人實(shí)踐的成果轉(zhuǎn)化途徑也十分有限，資源投入和成果產(chǎn)出的轉(zhuǎn)化不成正比。因此，對(duì)于分散的個(gè)人實(shí)踐應(yīng)通過組織化建設(shè)，增強(qiáng)相互之間的聯(lián)系，增強(qiáng)自身的主體地位，從而不僅有利于自身的良性發(fā)展，也有利于學(xué)校的資源整合。例如，可以探索“個(gè)人聯(lián)合實(shí)踐”的方式，以社會(huì)調(diào)查研究為主要實(shí)踐內(nèi)容，一方面擴(kuò)展了社會(huì)調(diào)查研究的樣本量，另一方面?zhèn)€人實(shí)踐的組織性也得到增強(qiáng)。

第三，實(shí)踐單位應(yīng)發(fā)揮課程平臺(tái)作用。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐本質(zhì)上是高校服務(wù)社會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)人才的一個(gè)過程。首先，實(shí)踐單位通常包括地方政府、企事業(yè)單位等組織和機(jī)構(gòu)，具有量大的資源整合和動(dòng)員能力，可以為高校服務(wù)地方建立機(jī)制和搭建平臺(tái)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)暢通的社會(huì)服務(wù)渠道。其次，實(shí)踐單位在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐過程中扮演著“中間人”的角色。高校在制定大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程的過程中雖應(yīng)該積極主動(dòng)深入了解地方的發(fā)展?fàn)顩r，但是高校花費(fèi)過多的資源來獲取相關(guān)信息有時(shí)是低效的。實(shí)踐單位可以搭建校地合作的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高校與地方的協(xié)調(diào)互動(dòng)。最后，實(shí)踐單位通過大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐直接參與高校人才培養(yǎng)過程。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生接觸社會(huì)的一個(gè)重要途徑，也是實(shí)踐單位參與高校人才培養(yǎng)的重要途徑。實(shí)踐單位提供大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)，向?qū)W生主體和高校提出人才培養(yǎng)的要求，從而提高大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程目標(biāo)的針對(duì)性和有效性。