黎聚才　陳鵬磊

摘? ? ? 要 精品選修課程建設(shè)是提升普通高中選修課程品質(zhì)的載體，但在實(shí)施中精品選修課程立項(xiàng)上存在類別、區(qū)域和學(xué)科的不平衡，建設(shè)中育人導(dǎo)向不夠明確、建設(shè)方式創(chuàng)新不足、實(shí)施途徑較為單一及課程要素結(jié)構(gòu)化科學(xué)性不足、理論成果缺少總結(jié)，輻射推廣統(tǒng)籌性不強(qiáng)等問題。結(jié)合重慶市八年的探索與實(shí)踐，精品選修課程建設(shè)應(yīng)以課程研究與師資、課程定位與價(jià)值、課程綱要與內(nèi)容、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)、課程支持與保障為框架結(jié)構(gòu)，以加強(qiáng)頂層規(guī)劃與設(shè)計(jì)，強(qiáng)化分類建設(shè)與推進(jìn)，優(yōu)化教研指導(dǎo)與實(shí)施，做好評(píng)估驗(yàn)收與總結(jié)為實(shí)踐策略，以適應(yīng)素養(yǎng)導(dǎo)向、協(xié)同建設(shè)、混合學(xué)習(xí)的發(fā)展趨向。

關(guān) 鍵 詞 普通高中? 精品選修課程? 課程建設(shè)

引用格式 黎聚才，陳鵬磊.普通高中精品選修課程的建設(shè)與發(fā)展趨向[J].教學(xué)與管理，2023（10）：58-61.

為推進(jìn)普通高中選修課程建設(shè)，促進(jìn)普通高中特色化、多樣化發(fā)展，重慶市于2015年啟動(dòng)了市級(jí)普通高中精品選修課程建設(shè)，以項(xiàng)目形式分類分批推進(jìn)。在對(duì)精品選修課程建設(shè)現(xiàn)狀審視和理論構(gòu)思的基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步梳理其實(shí)踐策略，并探究精品選修課程建設(shè)的未來趨勢(shì)，為普通高中選修課程建設(shè)提供一些有益的借鑒。

一、普通高中精品選修課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)審視

精品選修課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)狀況主要從立項(xiàng)情況、課程建設(shè)以及驗(yàn)收情況等方面來考察和審視，以期發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目建設(shè)中存在的問題，為后期深化建設(shè)提供路徑。

1．普通高中精品選修課程立項(xiàng)的現(xiàn)狀

目前，重慶市已經(jīng)開展了兩期八年的精品選修課程建設(shè)，共立項(xiàng)課程650門。通過立項(xiàng)情況分析發(fā)現(xiàn)，課程立項(xiàng)在類別、區(qū)域、學(xué)校和學(xué)科等方面尚存在不平衡的情況。

（1）課程類別分布不平衡。重慶市普通高中精品選修課程主要包括知識(shí)拓展、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)技能等四個(gè)類別，分別占比35.69%、33.69%、21.08%、9.54%。綜合分析，各個(gè)類別的課程分布呈現(xiàn)不平衡態(tài)勢(shì)，社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)技能類型的課程占比較低，職業(yè)技能類型課程占比僅有9.54%，它從側(cè)面反映出普通高中課程建設(shè)中對(duì)課程的技能性、實(shí)踐性關(guān)注不高。

（2）區(qū)域分布城鄉(xiāng)差異明顯。通過對(duì)立項(xiàng)的普通高中精品選修課程承擔(dān)學(xué)校所在地域進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)區(qū)域分布呈現(xiàn)不平衡狀態(tài)。一方面，城鄉(xiāng)分布不平衡，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村差距大。城市占比86.92%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)占比12.00%，農(nóng)村占比1.08%。另一方面，主城都市區(qū)和渝東南、渝東北分布不均衡，主城都市區(qū)占比73.08%，渝東南占比17.54%，渝東北占比9.38%。以上反映出，城鄉(xiāng)不同區(qū)域之間的高中對(duì)精品選修課程的重視程度存在較大差異。

（3）項(xiàng)目承擔(dān)學(xué)校層次區(qū)別較大。通過對(duì)立項(xiàng)的普通高中精品選修課程承擔(dān)學(xué)校進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)不同類型的學(xué)校之間也呈現(xiàn)較大差異。例如，重點(diǎn)高中占比86.31%，非重點(diǎn)高中占比13.69%。目前，重慶市有普通高中264所，其中重點(diǎn)高中136所，占比51.51%，非重點(diǎn)高中128所，占比28.49%。對(duì)于非重點(diǎn)高中，尤其是薄弱高中，精品選修課程建設(shè)仍然是其短板。

（4）課程所屬學(xué)科分布差異較大。根據(jù)精品選修課的主要內(nèi)容對(duì)課程學(xué)科進(jìn)行分類，77.38%的課程具有較強(qiáng)的學(xué)科屬性，學(xué)科排序情況如下：語文（12.62%）、生物學(xué)（7.85%）、體育（7.54%）、地理（7.08%）、物理（6.46%）、信息科技（6.00%）、政治（4.62%）、美術(shù)（4.46%）、數(shù)學(xué)（4.31%）、物理（3.85%）、化學(xué)（3.38%）、音樂（2.92%）、歷史（2.77%）、生涯規(guī)劃（2.62%）、勞動(dòng)（0.31%）、通用技術(shù)（0.31%）、綜合實(shí)踐（0.31%）。同時(shí)，22.62%的課程融合了多學(xué)科內(nèi)容，內(nèi)容呈現(xiàn)較強(qiáng)的融合性。

2.普通高中精品選修課程建設(shè)的不足

在精品選修課程建設(shè)引領(lǐng)下，一些普通高中著眼校本選修課程整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，將具有較好基礎(chǔ)的選修課程進(jìn)行培育，力爭(zhēng)建設(shè)若干市級(jí)精品選修課程，并發(fā)揮其示范帶動(dòng)作用，推動(dòng)全校選修課程建設(shè)。但在建設(shè)過程中，受學(xué)校應(yīng)試模式、課程實(shí)施單一以及建設(shè)能力不強(qiáng)等制約，影響了課程建設(shè)質(zhì)量。

（1）課程導(dǎo)向不夠明確。教育性是精品選修課程的根本屬性。從課程類別來看，其建設(shè)目的在于幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)專業(yè)傾向、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、提高綜合素養(yǎng)，這與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是緊密關(guān)聯(lián)的，體現(xiàn)培養(yǎng)“全面而有個(gè)性的人”的宗旨。但是，也有部分學(xué)校將選修課程單純理解為學(xué)科知識(shí)教學(xué)的延伸和深化，將其作為提高考試成績(jī)的重要載體，忽略了選修課程的育人導(dǎo)向。

（2）建設(shè)方式有待創(chuàng)新。創(chuàng)新性是精品選修課程的內(nèi)在規(guī)定。當(dāng)前，學(xué)校在精品選修課程建設(shè)中很少依托外部機(jī)構(gòu)和人員的力量，實(shí)行獨(dú)立建設(shè)和發(fā)展，這就制約了課程的開放性。精品選修課程建設(shè)應(yīng)在激發(fā)學(xué)校教師自主性的基礎(chǔ)上，積極吸納高校、科研院所、企業(yè)等機(jī)構(gòu)參與，發(fā)揮其在資源、場(chǎng)地和人才等方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課程共建共享。比如，大學(xué)先修課程和學(xué)科發(fā)展前沿課程等知識(shí)拓展類課程建設(shè)要多與高校學(xué)科專家教授合作；勞動(dòng)技能、生活技能等職業(yè)技能類課程建設(shè)要聯(lián)系相關(guān)職業(yè)院校，充分利用其場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)；社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)、探究調(diào)查活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐類課程建設(shè)要與區(qū)域內(nèi)社會(huì)實(shí)踐教育基地、社區(qū)場(chǎng)所等溝通，建設(shè)常態(tài)化實(shí)踐資源。

（3）實(shí)施途徑較為單一。多樣性是精品選修課程的外在要求。在課程實(shí)施過程中，往往以課堂教學(xué)為主，依然存在“滿堂講滿堂灌”的現(xiàn)象，影響了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果。精品選修課程的實(shí)施方式應(yīng)該是多樣的，在理論知識(shí)講解的同時(shí)，要與實(shí)操教學(xué)、實(shí)地考察、研討交流、成果展示等方式有機(jī)結(jié)合起來。同時(shí)，實(shí)施方式應(yīng)該是科學(xué)的，既要對(duì)各種實(shí)施方式如何運(yùn)用、如何達(dá)成效果、如何檢測(cè)效果的達(dá)成進(jìn)行設(shè)計(jì)，又要與其對(duì)應(yīng)的課程類別相匹配，突出實(shí)施方式的趣味性、針對(duì)性和有效性。

3.普通高中精品選修課程驗(yàn)收的問題

為督促學(xué)校按時(shí)保質(zhì)完成項(xiàng)目建設(shè)，重慶市教委定期組織開展驗(yàn)收工作。從歷年驗(yàn)收情況來看，有70%的課程驗(yàn)收結(jié)果為優(yōu)秀或良好，能夠做好組織管理，較好完成課程建設(shè)，發(fā)揮輻射推廣作用。但也有一些課程驗(yàn)收結(jié)果為合格或者不合格，其問題主要表現(xiàn)為課程要素有待優(yōu)化、理論成果缺少總結(jié)、輻射推廣有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（1）課程要素結(jié)構(gòu)化科學(xué)性不足。從選修課程的構(gòu)成要素來看，其主要包括課程名稱、課程性質(zhì)與基本理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程資源開發(fā)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等。有的選修課程在課程名稱、課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的匹配性以及教學(xué)評(píng)一致性上存在問題，需要對(duì)課程的構(gòu)成要素進(jìn)行調(diào)整和完善，形成更為科學(xué)的課程方案、教學(xué)大綱和教學(xué)案例。

（2）理論成果缺少總結(jié)。從選修課程的理論成果來看，其主要包括課程建設(shè)本身的成果和課程建設(shè)的策略和方法等，前者主要是描述本門精品選修課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)等本體性知識(shí)，后者主要是論述本門精品選修課程建設(shè)的價(jià)值、原則、策略等方法性知識(shí)。從驗(yàn)收情況來看，項(xiàng)目學(xué)校普遍形成了本門課程建設(shè)的本體性知識(shí)，但在總結(jié)建設(shè)的策略、途徑和方法等方面還缺乏深入思考，不能從理論上有效指導(dǎo)同類學(xué)校建設(shè)選修課程。

（3）輻射推廣統(tǒng)籌性不強(qiáng)。發(fā)揮課程的輻射推廣作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源在區(qū)級(jí)、市內(nèi)共建共享，是精品選修課程建設(shè)的應(yīng)有之義。當(dāng)前，一些學(xué)校精品選修課程影響力不強(qiáng)，輻射推廣工作缺乏機(jī)制建設(shè)。為此，一是要梳理推廣成果，在形成課程方案、教學(xué)大綱、教案和課堂實(shí)錄等配套課程資源的基礎(chǔ)上，從組織管理、工作推進(jìn)、隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)等方面總結(jié)項(xiàng)目建設(shè)的策略和方法，形成可供借鑒的有益經(jīng)驗(yàn)和典型案例。二是要完善推廣機(jī)制，積極主辦、承辦或參與市級(jí)、區(qū)縣課程研討和展示活動(dòng)，同時(shí)利用媒體、報(bào)刊和雜志宣傳課程建設(shè)的理論成果和實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大課程影響力。

二、普通高中精品選修課程建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)與框架結(jié)構(gòu)

1.普通高中精品選修課程建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

精品選修課程圍繞某一特定課程的開發(fā)與實(shí)施而展開，它可以是在學(xué)科中進(jìn)行，也可以是跨學(xué)科進(jìn)行，以資源開發(fā)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)實(shí)施為要素進(jìn)行實(shí)踐，旨在滿足學(xué)生多樣化需求，立足為社會(huì)培養(yǎng)多樣化人才，促進(jìn)普通高中特色內(nèi)涵發(fā)展，具有豐富的價(jià)值意蘊(yùn)。

（1）開放教育理論的生動(dòng)實(shí)踐?！伴_放教育”可以被追溯到上世紀(jì)的“終身教育”和“學(xué)習(xí)型社會(huì)”概念的提出以及大量開放教育的實(shí)踐?！秾W(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》明確提出一個(gè)概念：超越傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)型社會(huì)。這激發(fā)了一個(gè)向知識(shí)型社會(huì)的轉(zhuǎn)變，開放教育自此得以推廣。精品選修課程建設(shè)旨在廣泛采用數(shù)字化技術(shù)，特別是采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程發(fā)布與信息反饋，在開放教育共享網(wǎng)站上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，拓展了教育的主體、時(shí)間、空間和載體等四個(gè)要素。

（2）深化高中課改的應(yīng)有之義。全面深化普通高中課程改革就必須著眼于完善各方參與的育人機(jī)制，整合與利用優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，加強(qiáng)課程實(shí)施與管理等關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)的改革。要轉(zhuǎn)變育人模式，就必須優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程質(zhì)量，共享優(yōu)質(zhì)資源。精品選修課程建設(shè)，以因材施教的教育理念為依據(jù)，致力于構(gòu)建富有時(shí)代精神、體現(xiàn)多元開放、充滿生機(jī)活力、多層次可選擇的學(xué)校課程體系，著眼于實(shí)現(xiàn)普通高中特色化多樣化發(fā)展，推動(dòng)育人模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面且有個(gè)性的發(fā)展。

（3）培育核心素養(yǎng)的重要載體。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與等三個(gè)方面六個(gè)維度為內(nèi)容，為學(xué)校課程建設(shè)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)和行動(dòng)指南。作為以知識(shí)拓展、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)技能為類別的精品選修課程，其建設(shè)直指拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)專業(yè)傾向、培育社會(huì)責(zé)任感、提升綜合素養(yǎng)等學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

（4）促進(jìn)教師發(fā)展的有效手段。教師主體意識(shí)和研究意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。精品課程的研究及其建設(shè)是教師自身教學(xué)問題解決以及課程創(chuàng)生的過程，在這個(gè)過程中，教師將課程的理論與實(shí)踐貫通，從而提高了自身的研究素養(yǎng)和實(shí)踐能力。同時(shí)，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在課程規(guī)劃的培訓(xùn)、設(shè)計(jì)以及研討中，構(gòu)建了一種新型的校本研修機(jī)制，針對(duì)存在的問題與困惑，不斷實(shí)踐反思，使得教師由外在的項(xiàng)目推進(jìn)發(fā)展為自覺的反思研究，促進(jìn)教師主體意識(shí)和研究意識(shí)的生成，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

2.普通高中精品選修課程建設(shè)的框架結(jié)構(gòu)

普通高中精品選修課程建設(shè)要回答好為什么建（價(jià)值意蘊(yùn)）、建什么（框架結(jié)構(gòu)）、怎么建（實(shí)踐策略）、建得怎樣（現(xiàn)狀考察）、發(fā)展趨勢(shì)等系列問題。重慶市從課程研究與師資、課程定位與價(jià)值、課程綱要與內(nèi)容、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)、課程支持與保障等五個(gè)維度確立了框架結(jié)構(gòu)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，它既指引了精品選修課程建設(shè)的方向，又規(guī)定了精品選修課程建設(shè)的內(nèi)容（詳見表1所示）。

三、普通高中精品選修課程建設(shè)的實(shí)踐探索

針對(duì)精品選修課程在評(píng)審立項(xiàng)、過程建設(shè)以及評(píng)估驗(yàn)收中存在的問題，重慶市堅(jiān)持問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向，加強(qiáng)頂層規(guī)劃與設(shè)計(jì)，強(qiáng)化分類建設(shè)與推進(jìn)，優(yōu)化教研指導(dǎo)與實(shí)施，做好評(píng)估驗(yàn)收與總結(jié)，推動(dòng)精品選修課程高品質(zhì)建設(shè)。

1.加強(qiáng)頂層規(guī)劃與設(shè)計(jì)

頂層設(shè)計(jì)是在系統(tǒng)論指導(dǎo)下對(duì)某項(xiàng)任務(wù)的各方面、各層次、各要素進(jìn)行的總體規(guī)劃、統(tǒng)籌實(shí)施和整體評(píng)價(jià)，以期實(shí)現(xiàn)利用集中有效資源高效快捷實(shí)現(xiàn)目標(biāo)[1]。精品選修課程建設(shè)是市級(jí)部署安排的一項(xiàng)自上而下的項(xiàng)目，需要進(jìn)一步加強(qiáng)市級(jí)整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)。一是應(yīng)完善管理辦法，印發(fā)《重慶市普通高中精品選修課程建設(shè)管理辦法》，對(duì)組織機(jī)構(gòu)、評(píng)審立項(xiàng)、過程建設(shè)、評(píng)估驗(yàn)收和成果推廣等作出具體規(guī)定；二是應(yīng)完善組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)市教委的宏觀管理，成立精品選修課程建設(shè)項(xiàng)目辦公室，可掛靠在市教科院普通中等教育研究所，總體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的具體實(shí)施；三是應(yīng)明確領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，針對(duì)重慶市普通高中數(shù)量多規(guī)模大、一區(qū)兩群之間存在差異的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)普通高中的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，明確區(qū)縣教育行政部門在精品選修課程建設(shè)過程中的地位和責(zé)任，堅(jiān)持以各區(qū)縣推薦、市級(jí)遴選為基礎(chǔ)，注重區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.強(qiáng)化分類建設(shè)與推進(jìn)

分類建設(shè)是推進(jìn)精品選修課程布局平衡與優(yōu)化建設(shè)的有效手段。一是應(yīng)完善布局，在每年的精品選修課程項(xiàng)目申報(bào)和評(píng)審中強(qiáng)調(diào)要求，兼顧知識(shí)拓展類、興趣特長(zhǎng)類、職業(yè)技能類和社會(huì)實(shí)踐類等不同類別課程的平衡，適當(dāng)向職業(yè)技能類和社會(huì)實(shí)踐類課程傾斜；兼顧不同學(xué)科、不同區(qū)域和不同學(xué)校的平衡，并適當(dāng)向薄弱學(xué)科、邊遠(yuǎn)區(qū)縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中傾斜。二是細(xì)化策略，針對(duì)不同類別課程的建設(shè)，探索不同的策略、途徑與方法。如對(duì)于社會(huì)實(shí)踐類課程，要研究如何設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)主題，如何組織實(shí)施活動(dòng)，如何評(píng)價(jià)活動(dòng)效果，如何形成活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和典型案例。

3.優(yōu)化教研指導(dǎo)與實(shí)施

積極探索有效建設(shè)與推進(jìn)策略，不斷加強(qiáng)建設(shè)過程管理，建立從項(xiàng)目申報(bào)、中期調(diào)研、過程指導(dǎo)、結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收的全過程管理制度。組織開展市級(jí)精品選修課程建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)和調(diào)研指導(dǎo)工作，完善年度調(diào)研指導(dǎo)機(jī)制，每年組織一批專家分組實(shí)施專題調(diào)研，對(duì)項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)行中期檢查指導(dǎo)。引導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)校以精品選修課程建設(shè)為抓手，帶動(dòng)學(xué)校校本課程體系建設(shè)，提倡教育行政部門、教科研機(jī)構(gòu)深入?yún)⑴c指導(dǎo)，共同解決建設(shè)過程中遇到的難題，合力推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)。

4.做好評(píng)估驗(yàn)收與總結(jié)

實(shí)施項(xiàng)目評(píng)估驗(yàn)收制度，以項(xiàng)目管理辦法為依據(jù)，以資源建設(shè)為重點(diǎn)，組織專家對(duì)項(xiàng)目開展終期評(píng)估，評(píng)出建設(shè)情況“優(yōu)秀”“良好”“合格”和“不合格”的建設(shè)項(xiàng)目，對(duì)不合格項(xiàng)目責(zé)令修改完善。在對(duì)全市2015年至2017年立項(xiàng)的300個(gè)普通高中精品選修課程建設(shè)項(xiàng)目檢查驗(yàn)收后，評(píng)出100個(gè)建設(shè)狀況“優(yōu)秀”的項(xiàng)目，并鼓勵(lì)這些優(yōu)秀項(xiàng)目形成基本經(jīng)驗(yàn)，并向本區(qū)縣其他學(xué)校輻射，形成基層學(xué)校相互支持的機(jī)制。

四、普通高中精品選修課程建設(shè)的發(fā)展趨向

1.從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向

就選修課程建設(shè)的指向而言，精品選修課程建設(shè)將從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。要防止選修課程設(shè)置和教學(xué)中容易出現(xiàn)的幾種不良傾向：高三復(fù)習(xí)訓(xùn)練課、語文知識(shí)專題課、專題內(nèi)容的學(xué)術(shù)課、架空的人文課、沒有個(gè)性的課堂[2]。作為必修課程的延伸與拓展，選修課程要更多關(guān)注學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的薄弱環(huán)節(jié)，更多從關(guān)注文化基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向關(guān)注自主發(fā)展和社會(huì)參與，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感。

2.從閉門造車轉(zhuǎn)向協(xié)同建設(shè)

精品選修課程改變了閉門造車的狀態(tài)，走向開放，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是主體多元。精品選修課程強(qiáng)調(diào)在發(fā)揮學(xué)校教師主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員、高校和科研院所專家學(xué)者等各方力量，實(shí)現(xiàn)多主體協(xié)同建設(shè)。二是內(nèi)容多樣。精品選修課程中既有學(xué)科知識(shí)的拓展與深化，又強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科內(nèi)容的探究，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的綜合性。三是空間開放。精品選修課程實(shí)施在課堂、校園與社會(huì)等不同場(chǎng)域，體現(xiàn)了教室內(nèi)外、校園內(nèi)外等空間的融通，拓展了課程學(xué)習(xí)的空間。

3.從線下教學(xué)轉(zhuǎn)向混合學(xué)習(xí)

精品選修課程教學(xué)應(yīng)突破物理空間的限制，通過建設(shè)智慧校園和智慧課堂，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從單純線下教學(xué)轉(zhuǎn)向線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。同時(shí)，遴選部分精品選修課程分享在重慶市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀資源服務(wù)平臺(tái)，供普通高中學(xué)校參考使用?；旌蠈W(xué)習(xí)既是對(duì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性和個(gè)性化學(xué)習(xí)的觀照，又體現(xiàn)了“數(shù)據(jù)支持、非線性、智慧性、碎片化”等新特性[3]，體現(xiàn)多種學(xué)習(xí)形態(tài)的融合，形成了“智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、范式化教育學(xué)習(xí)生態(tài)”。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬志霞，黃朝霞.新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)、核心內(nèi)容及實(shí)踐策略[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2021（10）：60-66.

[2] 黃厚江.選修課教學(xué)的基本特點(diǎn)及需要防止的幾種傾向[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2006（06）：21-22.

[3] 吳南中.混合學(xué)習(xí)空間：內(nèi)涵、效用表征與形成機(jī)制[J].電化教育研究，2017（01）：23-29.

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*該文為重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“普通高中思想政治課程建設(shè)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐研究”（2021-00-283）的研究成果