鄭應生，趙 文，楊輝躍，何 滔，熊 利

（陸軍勤務學院 a.教學考評中心；b.軍事物流系，重慶 401311）

新時代軍事教育方針對軍隊院校教育質(zhì)量提出了更高要求，如何有效評價并促進教育質(zhì)量提升仍是亟須探索解決的現(xiàn)實問題。在“學為中心”教育理念下，發(fā)展性評價已逐漸成為教育質(zhì)量評價的趨勢和重點［1］，而學情調(diào)查作為發(fā)展性評價的重要方式，是以學定教、因?qū)W施教、依學評教、由學研教的邏輯起點和判斷基準［2-4］。因而，如何科學設(shè)計問卷以準確客觀調(diào)查學情，對實施發(fā)展性教育評價和促進教育質(zhì)量提升具有重要意義。

一、學情調(diào)查價值意蘊

（一）學情概念的界定

近年來學情調(diào)查受到廣泛關(guān)注，但研究者對學情概念的理解和界定存在不同認識，尚沒有形成一致的概念。從學情涉及的范疇來界定，可將學情分為學生情況和學生學習情況［5］。前者主要從教育層面進行解讀，指與學生成長發(fā)展有關(guān)的心理、智力和情感態(tài)度等各個方面，包括學生已有經(jīng)驗、學習態(tài)度、認知狀況、學習習慣、學習環(huán)境等，是對學情的廣義界定；而后者主要從教學層面進行解讀，指與學生學習課程要求相關(guān)的知識和技能的情況，包括課前、課中和課后等環(huán)節(jié)的學情分析等，是對學情的狹義界定。兩種界定方式各有其價值，對具體教學促進和評價應側(cè)重關(guān)注狹義界定的內(nèi)容，對整體教育質(zhì)量評價分析則不可忽略廣義界定的內(nèi)容。

依據(jù)學情概念的界定方式，可歸納為概括式界定、列舉式界定和效果式界定。概括式界定的學情內(nèi)容過于籠統(tǒng)和抽象，如“學情是影響學習效果的學生變量”；研究中更多采用列舉式界定，將關(guān)于學生學習的相關(guān)信息進行列舉，作為學情的概念，可更全面地搜集學情，但所列舉信息之間的邏輯關(guān)系很難把握；而效果式界定更側(cè)重關(guān)注影響教學的學情。

上述對學情概念的不同理解各有其道理和適用場景，應根據(jù)學情調(diào)查目的和研究范疇綜合考慮。本文研究側(cè)重廣義學情內(nèi)容，設(shè)計學情調(diào)查具體內(nèi)容時，以列舉式界定為主，綜合了概括式界定和效果式界定的內(nèi)涵。

（二）學情調(diào)查方法分析

通過對學情調(diào)查的文獻梳理可以看出，研究者關(guān)注的主題有學情內(nèi)涵、學情調(diào)查的價值和內(nèi)容、學情調(diào)查方法等。其中調(diào)查方法直接影響學情調(diào)查的有效性、可靠性和準確性。

歸納以往研究的學情調(diào)查方法，主要有資料分析法、經(jīng)驗分析法、觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法等［6］。資料分析法主要通過教學檔案、作業(yè)筆記、測試試卷等資料了解學情。經(jīng)驗分析法是指依據(jù)教學經(jīng)驗對學情進行分析，多用于一線教師。觀察法主要指課堂觀察，比較容易實施，但依賴于觀察者主觀經(jīng)驗。訪談法是指通過與學生或教師等其他相關(guān)方訪談進行學情調(diào)查，是教育研究常用的有效方法，可獨立進行，但因效率不高，多作為問卷調(diào)查等其他方法的補充。問卷調(diào)查法通過設(shè)問的方式對學情進行度量，是一種定量分析方法，因其標準化、低成本和易實行等優(yōu)點，是學情調(diào)查的常用方法。問卷的設(shè)計是該方法的關(guān)鍵，這也是本文研究重點。此外，隨著智慧校園和智慧教室的發(fā)展，采用智能算法通過對課堂錄像或錄音進行分析，調(diào)查課中學情也是當前重要發(fā)展方向。

二、學情調(diào)查理論基礎(chǔ)

（一）學員發(fā)展的理論分析

學情調(diào)查本質(zhì)上是為了更好地促進學員成長和教育發(fā)展，而針對學員學習開展的調(diào)查研究和分析評估。不同理論視角對學員發(fā)展影響的觀點大致可歸納為四類：一是個體環(huán)境論，主要研究院校環(huán)境如何影響學生在校期間的學習與發(fā)展，主張應通過優(yōu)化高校資源和環(huán)境，進而促進學生投入學習活動；二是社會心理學論，主要研究學生人際、社會交互作用和受人際交往（個體、團體或組織）所影響的行為；三是認知結(jié)構(gòu)論，認為學生道德發(fā)展與思維模式兩者間存在密不可分的關(guān)系，重視學生道德培養(yǎng)是學生發(fā)展的關(guān)鍵；四是類型學理論，認為人與人之間的差異是相對固定的，每個學生都有自己的類型特點、認知風格、學習方式、性格特點等，這些導致了學生發(fā)展結(jié)果的不同。

上述理論從不同視角解釋了學生發(fā)展的影響因素，各有其道理。學情調(diào)查作為發(fā)展性教育評價方式，旨在了解院校環(huán)境對學生學習與發(fā)展情況的影響，更側(cè)重個體環(huán)境論視角研究學情。

（二）學生發(fā)展的影響模型

在個體環(huán)境論的發(fā)展過程中，出現(xiàn)了四類不同的模型來解釋環(huán)境對學生發(fā)展的影響機制。

1.輸入—環(huán)境—輸出（I-E-O）模型。該模型由阿斯?。ˋ.Austin）首先提出，其認為學生的背景情況和院校環(huán)境會影響學生的學習成果，學生的不同經(jīng)歷與學生的投入程度在院校環(huán)境的影響下會產(chǎn)生不同的認知效果，最終導致學生有各式各樣的成長變化。

2.學術(shù)社交融合模型。在研究輟學的基礎(chǔ)上，汀托（Tinto）提出了學術(shù)社交融合模型，認為高校內(nèi)存在學術(shù)和社交兩個子系統(tǒng)，學生的學習成果主要取決于與學術(shù)和社交兩個子系統(tǒng)的融合程度。該模型關(guān)注高校內(nèi)部對學生學習與發(fā)展的影響，特別是教師、同學和家庭等，但沒有說明高校內(nèi)部結(jié)構(gòu)和校內(nèi)組織等對學生成長的影響，且忽略了學生個體的努力。

3.綜合環(huán)境融合模型。以學術(shù)社交融合模型為基礎(chǔ)，在橫向和縱向上綜合考慮更多環(huán)境因素而形成，并進行了操作化定義，使得學生在大學中的學習過程可測量、可比較。橫向上擴展考慮高校組織結(jié)構(gòu)和院校外因素，使其能夠進行不同院校間的比較，同時能夠考察家長、同伴、雇主等非院校人員對學生學習的影響；縱向上擴展考慮的因素有佩斯（Pace）的學生努力概念、庫恩（Kuhn）的學生投入概念等。

4.院校行動模型。汀托在學術(shù)社交融合模型、綜合環(huán)境融合模型等基礎(chǔ)上，提出了院校行動模型，主要關(guān)注院校的環(huán)境、師資等內(nèi)容，不再關(guān)注學生自身特點，包括院校期望、支持、反饋和學生參與。各要素之間相互作用，對學生的學習投入質(zhì)量產(chǎn)生影響，進而影響學生的學業(yè)成就。

（三）學情調(diào)查的核心指標體系

在上述學生發(fā)展影響模型下，學情調(diào)查的核心指標設(shè)計應體現(xiàn)以學生為本的價值導向，根據(jù)學情調(diào)查的應用目的，綜合考慮過程性學情和結(jié)果性學情。表1歸納了部分學情調(diào)查的核心指標體系。

表1 不同學情調(diào)查的核心指標體系［4，7-11］

三、軍校本科學員學情調(diào)查問卷設(shè)計

（一）學情特征

軍校本科學員具有與地方大學學生類似的一般學情特征，但也有其自身的鮮明特點，在開展學情調(diào)查時必須予以充分考慮。這些特征主要體現(xiàn)在：（1）培養(yǎng)目標指向性。學員培養(yǎng)目標和任職崗位較為明確，在評價學習收獲時既要考慮知識和技能收獲，也要考慮軍事素質(zhì)和政治素養(yǎng)等學習收獲。（2）培養(yǎng)內(nèi)容多維性。在當前融合式培養(yǎng)模式下，學員在4年的培養(yǎng)期間內(nèi)，既要接受基本高等教育，又要接受崗位任職教育，培養(yǎng)內(nèi)容涉及思想政治、軍事基礎(chǔ)、科學文化、專業(yè)背景、崗位任職能力等，培養(yǎng)內(nèi)容較之地方大學有更多維度和要求，學員在各內(nèi)容上的學習投入有獨特性。（3）校園環(huán)境秩序性。軍校的秩序性、學員隊管理模式及學員的集體生活，對學員的學業(yè)期望有著特殊期望，學員可自主安排的時間相對較少，對學員人際互動、自主學習有一定影響，在調(diào)查問卷設(shè)計時應予以充分考慮。

（二）問卷指標體系設(shè)計

軍校本科學員學習與發(fā)展問卷以“I-E-O模型”與“院校行動模型”為理論基礎(chǔ)，充分考慮軍隊院校教學、管理及學員學習與發(fā)展的實際情況。問卷指標體系主要包含輸入、環(huán)境、輸出3個部分。

輸入部分包含個人情況信息、入學前家庭收入情況、父母受教育程度、入學動機4個維度。

環(huán)境部分主要參考院校行動模型中關(guān)于學生成功的要素，具體設(shè)置院校支持、學業(yè)期望、學員投入、學習反饋4個一級維度指標。研究設(shè)計過程中，結(jié)合軍校實際，將院校行動模型進一步細化，把院校支持維度細化出環(huán)境支持、社交支持及學員對院校滿意度3個二級維度指標。學業(yè)期望包含院校期望、教員期望、學員隊期望和學員期望4個方面。院校期望主要通過學員對學校培養(yǎng)目標的感知度測得，教員期望和學員隊期望分別指教師和學員隊對學員的要求。學員投入細化為人際互動、課程學習、主動學習、自主發(fā)展及軍事訓練。學習反饋包含各類型考試的頻率及教員對考核結(jié)果的反饋。輸出部分主要調(diào)研學員在大學期間所獲得的成長，設(shè)計中主要參考人才培養(yǎng)方案的目標設(shè)置指標，具體包含知識認知發(fā)展、技能發(fā)展、軍事素質(zhì)發(fā)展和政治素養(yǎng)發(fā)展4個一級維度。

四、信效度檢驗

為檢驗所設(shè)計調(diào)查問卷的信效度，對某高校各年級本科學員進行整群抽樣測試，發(fā)放問卷268份，共收回問卷268份，問卷有效率100%。利用抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，從信度、效度和指標關(guān)聯(lián)度三個方面對問卷可靠性和有效性進行檢驗。信度檢驗采用Cronbacha系數(shù)考察問卷內(nèi)部一致性，效度檢驗采用探索性因子分析和驗證性因子分析考察問卷結(jié)構(gòu)合理性，指標關(guān)聯(lián)度采用相關(guān)性分析考察學業(yè)期望值、學校支持度、考核與反饋、學員投入度四大指標與學員學習效果指標的相關(guān)性。

（一）信度檢驗

如表2所示，一級維度指標信度均在0.8以上，其中4個指標信度系數(shù)在0.9以上，1個指標的信度系數(shù)為0.87；二級維度指標的信度均在0.7以上，5個指標的信度系數(shù)在0.7～0.8之間，14個指標的信度系數(shù)在0.8以上?？梢?，各指標信度均大于0.7，達到測量學一般要求。

表2 各維度信度系數(shù)

（二）效度檢驗

采用KMO 檢驗及Bartlett 球形檢驗分析4個一級維度指標的結(jié)構(gòu)效度。KMO 值越接近1，變量間的偏相關(guān)性越強，因子分析效果越好，KMO ＞0.8即適合做因子分析。Bartlett球形檢驗用于分析各變量是否有較強相關(guān)性，一般要求概率密度P＜0.5。各維度效度檢驗結(jié)果如表3所示。綜合來看，因子分析結(jié)果與問卷各維度預設(shè)結(jié)構(gòu)基本吻合。因此，本問卷具有較高的結(jié)構(gòu)效度。

表3 各維度因子分析結(jié)果

（三）校標關(guān)聯(lián)效度

以學員學習收獲作為效標，通過計算學業(yè)期望、院校支持、學習反饋、學員投入與學員學習收獲之間的Pearson相關(guān)系數(shù)，對問卷效標關(guān)聯(lián)效度進行檢驗。表4給出了影響力模型“環(huán)境”中的4個一級維度指標與“輸出”中學員學習收獲之間的相關(guān)系數(shù)。

表4 一級維度指標與學習收獲的相關(guān)系數(shù)

在概率密度P＜0.01的情況下，4個一級維度指標與學習收獲的Pearson相關(guān)系數(shù)均大于0.6，說明顯著相關(guān)，問卷表現(xiàn)出較好的效標關(guān)聯(lián)效度。

結(jié)語

通過學情調(diào)查準確掌握并促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要支撐，學情調(diào)查研究具有重要研究意義、眾多研究主題、多元研究范式和廣闊研究前景。本文分析學情概念、學情調(diào)查方法，梳理學員發(fā)展影響理論和模型，針對軍校本科學員特定主體，設(shè)計學情調(diào)查問卷，經(jīng)過信度檢驗、探索性因子分析、相關(guān)性分析，驗證了問卷設(shè)計的合理性、可靠性和適用性。下一步將利用所設(shè)計問卷，對軍校學員組織廣泛的問卷調(diào)查和深入的學情分析研究。