李銳 周勇 仇志海

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164

2014年9月，夏季達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，自此，在中國(guó)掀起了創(chuàng)業(yè)的新浪潮。大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，為了持續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)這一新態(tài)勢(shì)，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義和戰(zhàn)略前景。國(guó)家相繼出臺(tái)扶持、激勵(lì)政策，2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》[1]，2021年10月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》[2]，相關(guān)文件傳遞了“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要深化改革，新型人才培養(yǎng)模式需要建立，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需要融入創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”等信息。

1 高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的瓶頸

我國(guó)經(jīng)濟(jì)從追求數(shù)量增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求長(zhǎng)期處于緊缺狀態(tài)。高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代賦予的責(zé)任，是行業(yè)企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，是服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的使命要求，是對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇。

然而，我國(guó)高職教育依舊存在著按照傳統(tǒng)學(xué)科化教育的形式辦學(xué)。隨著職業(yè)教育改革的推進(jìn)，高職院校逐步開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合，但多年下來(lái)，仍然存在與區(qū)域產(chǎn)業(yè)互動(dòng)不緊密，專(zhuān)業(yè)設(shè)置同質(zhì)化、盲目化，人才培養(yǎng)低質(zhì)化，社會(huì)服務(wù)低效化等，無(wú)法滿(mǎn)足創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略要求。在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面存在一些不足：比如，對(duì)于創(chuàng)新教育的重視程度不夠、改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效措施不足、創(chuàng)新教育方案不科學(xué)、教師與學(xué)生的積極性不高、創(chuàng)新氛圍不濃、科創(chuàng)融合不深等。典型瓶頸有四個(gè)方面[3]：第一，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認(rèn)知差異大。一提到“創(chuàng)新型人才”就狹義地認(rèn)為是創(chuàng)造發(fā)明者，只有研究型大學(xué)才適合培養(yǎng)這類(lèi)人才；培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就是開(kāi)設(shè)幾門(mén)“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)新方法”等課程；把創(chuàng)新型人才同技術(shù)技能型人才、應(yīng)用型人才、研究型人才隔離和對(duì)立，這些帶有局限性的理念和認(rèn)知，易導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的偏頗。第二，對(duì)創(chuàng)新教育認(rèn)識(shí)不夠。雙創(chuàng)管理機(jī)構(gòu)上，一般沒(méi)有成立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門(mén)，多數(shù)采取掛靠相關(guān)職能部門(mén)，即使成立了實(shí)體機(jī)構(gòu)，人員也較少，多數(shù)3～5人，負(fù)責(zé)全校雙創(chuàng)教育，困難重重；雙創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容上，為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，目前僅在通識(shí)課程中開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”類(lèi)課程，其他相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課內(nèi)容多數(shù)作為公選課安排在人才培養(yǎng)方案中，沒(méi)有得到重視；雙創(chuàng)師資隊(duì)伍上，多數(shù)為學(xué)生工作輔導(dǎo)員或其他行政人員，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教師，很多專(zhuān)業(yè)教師不愿意參與雙創(chuàng)教學(xué)；認(rèn)知存在片面，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是提高就業(yè)率、解決就業(yè)難等問(wèn)題的救急工具，與專(zhuān)業(yè)沒(méi)有什么直接關(guān)系。第三，創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)合不緊密。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這是職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，但沒(méi)有將教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈很好融合。第四，實(shí)踐平臺(tái)不足，創(chuàng)新項(xiàng)目?jī)r(jià)值不高。很多高職院校建立了大創(chuàng)園、眾創(chuàng)空間、孵化器等雙創(chuàng)實(shí)踐教育平臺(tái)，這些平臺(tái)可支撐學(xué)生開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)、市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)、對(duì)外服務(wù)活動(dòng)，起到了體驗(yàn)和實(shí)踐的作用，但與社會(huì)真實(shí)環(huán)境、實(shí)際需求存在一定的差距，導(dǎo)致難以產(chǎn)生、培育出真正解決社會(huì)痛點(diǎn)并且落地的項(xiàng)目。

2 高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要模式

在“雙高計(jì)劃”的推動(dòng)下，高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置開(kāi)始注重對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)，人才培養(yǎng)注重滿(mǎn)足新農(nóng)業(yè)、新服務(wù)業(yè)、新制造業(yè)對(duì)人才所提出的新要求。政校企聯(lián)動(dòng)，成立雙創(chuàng)基金、大創(chuàng)園、眾創(chuàng)空間、孵化基地，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供支撐。通過(guò)“創(chuàng)新班”“卓越班”“訓(xùn)練營(yíng)”，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提升創(chuàng)新能力。在各級(jí)各類(lèi)科研項(xiàng)目、雙創(chuàng)大賽、孵化政策的輔助下，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新技能等，逐漸形成全新的教育模式，使創(chuàng)新教育逐步融入人才培養(yǎng)過(guò)程，比較典型的有[4]：

2.1 “‘科創(chuàng)+賽創(chuàng)+孵創(chuàng)’聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

科創(chuàng)融合——進(jìn)行融通技術(shù)技能創(chuàng)新的理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，分為三個(gè)階段：第一個(gè)是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)階段，在低年級(jí)中推廣普及“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)新方法”“專(zhuān)利創(chuàng)新理念”，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新積極性；第二個(gè)是創(chuàng)意作品設(shè)計(jì)階段，在中年級(jí)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新內(nèi)容，如開(kāi)設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)新類(lèi)公選課或者專(zhuān)業(yè)課課程內(nèi)容內(nèi)嵌入創(chuàng)新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，完成創(chuàng)意作品設(shè)計(jì)，進(jìn)行專(zhuān)利撰寫(xiě)和申報(bào)；第三個(gè)是創(chuàng)新成果制作階段，高年級(jí)學(xué)生在學(xué)校、企業(yè)相關(guān)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完善優(yōu)化創(chuàng)意作品設(shè)計(jì)，形成對(duì)接市場(chǎng)的落地項(xiàng)目和專(zhuān)利產(chǎn)品方案。

賽創(chuàng)融合——搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事競(jìng)技平臺(tái)，組織學(xué)生參加各類(lèi)各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如“中國(guó)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“‘挑戰(zhàn)杯’全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽”“‘挑戰(zhàn)杯’大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”等，起到以賽促教、以賽促改、以賽促創(chuàng)。

孵創(chuàng)融合——通過(guò)資源整合，建設(shè)校內(nèi)外共享的孵化平臺(tái)，為學(xué)生的科創(chuàng)項(xiàng)目、賽創(chuàng)項(xiàng)目進(jìn)一步落地、進(jìn)一步成長(zhǎng)提供支撐。

2.2 “任務(wù)遞進(jìn)+導(dǎo)師混編+課程協(xié)同”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

“作業(yè)—作品—產(chǎn)品—商品”遞進(jìn)驅(qū)動(dòng)、“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師+技術(shù)導(dǎo)師+雙創(chuàng)導(dǎo)師”混編支撐、“創(chuàng)新類(lèi)課+專(zhuān)業(yè)技能課+綜合實(shí)踐課”協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式也被廣泛應(yīng)用。

“作業(yè)—作品—產(chǎn)品—商品”遞進(jìn)驅(qū)動(dòng)：將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，將教學(xué)內(nèi)容、競(jìng)賽內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整合，任務(wù)完成難度逐級(jí)提升，任務(wù)成果形式逐漸對(duì)接社會(huì)需求，實(shí)施“作業(yè)—作品—產(chǎn)品—商品”遞進(jìn)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合。

“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師+技術(shù)導(dǎo)師+雙創(chuàng)導(dǎo)師”混編支撐：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)師資采取三方互融，包括學(xué)校專(zhuān)業(yè)老師、企業(yè)技術(shù)師傅、平臺(tái)雙創(chuàng)導(dǎo)師，進(jìn)行學(xué)生、項(xiàng)目、導(dǎo)師有效配對(duì)，學(xué)校情境化教學(xué)項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目互促，推進(jìn)專(zhuān)創(chuàng)融合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

“專(zhuān)業(yè)技能課+綜合應(yīng)用課+創(chuàng)新類(lèi)課”協(xié)同培養(yǎng)：構(gòu)建技能課、應(yīng)用課、創(chuàng)新課相互耦合的課程體系，依次在專(zhuān)業(yè)技能、綜合應(yīng)用、創(chuàng)新設(shè)計(jì)三個(gè)層次逐漸提升專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

3 常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐做法

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向全體學(xué)生，考慮學(xué)生的共性和差異化需求，加強(qiáng)與社會(huì)資源合作，匯聚育人合力，建立了“全覆蓋、分層次、差異化”的“校企共育、四創(chuàng)融合、三階遞進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。實(shí)現(xiàn)學(xué)生100%接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育、30%參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練、3%成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卓越人才的目標(biāo)。

第一，專(zhuān)創(chuàng)融合：依托專(zhuān)業(yè)教育主渠道，在專(zhuān)業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練融入知識(shí)講授、課堂研討、課程匯報(bào)和課程作業(yè)等專(zhuān)業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。第二，思創(chuàng)融合：充分利用講座、論壇、沙龍、微信號(hào)、網(wǎng)站等形式和主題活動(dòng)，宣傳大學(xué)生積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、積極弘揚(yáng)正能量和樹(shù)立成功典型。承辦或舉辦“學(xué)生作品博覽會(huì)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)”“創(chuàng)業(yè)校友分享會(huì)”等活動(dòng)，努力營(yíng)造敢為人先、拼搏進(jìn)取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。第三，科創(chuàng)融合：為學(xué)生提供從創(chuàng)意激發(fā)、創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)到項(xiàng)目孵化的全鏈條服務(wù)；建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放制度，整合學(xué)校省級(jí)工程中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心等資源平臺(tái)，吸納學(xué)生加入教師科研團(tuán)隊(duì)，支持教師以合作轉(zhuǎn)化、技術(shù)入股等形式參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。將學(xué)生的專(zhuān)利、論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練、競(jìng)賽、社會(huì)服務(wù)等納入“第二課堂成績(jī)單”，并與相應(yīng)學(xué)分進(jìn)行兌換。第四，產(chǎn)創(chuàng)融合：把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，推進(jìn)與政府部門(mén)、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)組織、科研院所的深度合作，吸納社會(huì)資源開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，聯(lián)合申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，形成學(xué)校、政府、企業(yè)、社會(huì)共同參與、良性互動(dòng)的人才培養(yǎng)機(jī)制。承接政府部門(mén)、行業(yè)企業(yè)、中小學(xué)校等社會(huì)組織的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法培訓(xùn)，打造省市范圍內(nèi)有一定影響的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地。

以專(zhuān)創(chuàng)融合為主渠道培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。比如，在以“知識(shí)傳授+技能鍛煉”為目標(biāo)的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程中融入創(chuàng)新理念、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新技能。如機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的“CAD/CAM應(yīng)用技術(shù)”課程，根據(jù)該專(zhuān)業(yè)“產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造”工作崗位流程和能力需要，序化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)基于認(rèn)知規(guī)律，選取兩個(gè)源于企業(yè)，以教學(xué)改造的機(jī)械產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造項(xiàng)目為載體，即“三缸活塞式空氣壓縮機(jī)數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造”和“一級(jí)圓柱齒輪減速器數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造”。以項(xiàng)目為載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，按照完成項(xiàng)目的工作過(guò)程來(lái)開(kāi)展教學(xué)，兩項(xiàng)目都是用集CAD/CAM功能于一體的UG軟件完成的，內(nèi)容相互補(bǔ)充，所有知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目之中。

以項(xiàng)目“一級(jí)圓柱齒輪減速器數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造”中的一個(gè)工作任務(wù)“減速器裝配”為例，根據(jù)配對(duì)關(guān)系，依次裝墊圈、螺栓、墊圈、螺母，完成第一個(gè)螺栓組件裝配，如圖1a；如果以同樣的方法裝配其他5個(gè)螺栓組件，步驟比較煩瑣，此處創(chuàng)新采用一種“捆綁式”裝配方法，將已裝好的第一個(gè)螺栓組件的四個(gè)零件捆綁成為一個(gè)整體，作為一個(gè)新的單獨(dú)的零件，如圖1b；裝其他位置時(shí)，只需調(diào)用這個(gè)新零件，如圖1c；根據(jù)配對(duì)關(guān)系，一次裝配即可完成下一個(gè)螺栓組件，提高了裝配效率，如圖1d。

a

b

c

d圖1 螺栓組件裝配

基于產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技能，進(jìn)行創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)——“新型多功能輪椅”，三維虛擬樣機(jī)如圖2。該輪椅具有以下優(yōu)點(diǎn)：在一定動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下輪椅可以升高，便于腿腳不便使用輪椅群體，在沒(méi)有外人的幫助下，可以自己借助輪椅升高取到一定高度的物體；在一定動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下輪椅可以上下樓梯；在一定動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下輪椅能夠進(jìn)行一定角度傾躺，方便使用者可以自如地傾躺和坐起。

圖2 “新型多功能輪椅”三維虛擬樣機(jī)

以雙創(chuàng)平臺(tái)為載體培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。目前很多高職院校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，其中有獨(dú)立部門(mén)，也有掛靠其他部門(mén)，如掛靠教務(wù)處、學(xué)工處、招就處等，在其推動(dòng)下建立“眾創(chuàng)空間”“協(xié)同創(chuàng)新中心”。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)校院兩級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)中心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)中心主要任務(wù)是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐，提升師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培育高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。中心負(fù)責(zé)人需為學(xué)校選聘的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)不少于5人，能夠有時(shí)間精力組織開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，能對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估、論證和跟蹤指導(dǎo)。具有固定的，能夠支持師生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)地和基本設(shè)備，場(chǎng)地面積不低于100平方米，可依托現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、教師工作室、各級(jí)各類(lèi)科研創(chuàng)新平臺(tái)等。中心能夠定期面向本二級(jí)學(xué)院組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、培訓(xùn)、沙龍及其他活動(dòng)，每年不少于5場(chǎng)，參與學(xué)生不少于200人次。

以雙創(chuàng)大賽為切入點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。健全大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練競(jìng)賽體系。繼續(xù)實(shí)施省、校兩級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展跨二級(jí)學(xué)院、跨專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。打造“三創(chuàng)大賽”品牌活動(dòng)，舉辦面向全體學(xué)生的校級(jí)科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等校內(nèi)競(jìng)賽，積極組織參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”等國(guó)家級(jí)、省級(jí)賽事。中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是我國(guó)最高級(jí)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，也是我省地方普通高校高質(zhì)量發(fā)展的重要觀測(cè)指標(biāo)，以2021年為例，學(xué)校2021年3月份啟動(dòng)大賽，各二級(jí)學(xué)院和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院制訂了周密的備賽訓(xùn)練計(jì)劃，經(jīng)過(guò)篩選學(xué)校推薦了10個(gè)項(xiàng)目參加了職教賽道省賽。經(jīng)過(guò)緊張的角逐，獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)7項(xiàng)，獲獎(jiǎng)數(shù)量居全省高職院校前列。同時(shí)，我校省賽一等獎(jiǎng)項(xiàng)目“‘蜘蛛一號(hào)’小型焊接機(jī)器人”經(jīng)過(guò)省三輪排位賽進(jìn)入國(guó)賽，并最終榮獲國(guó)賽金獎(jiǎng)。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)從整體層面來(lái)看，全面性、時(shí)效性、系統(tǒng)性、針對(duì)性有待提升[5-6]。第一，創(chuàng)新型人才需求需精準(zhǔn)對(duì)接：構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才大數(shù)據(jù)平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)“分析預(yù)測(cè)”人才需求，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才與用人單位精準(zhǔn)對(duì)接；第二，創(chuàng)新教育的評(píng)價(jià)體系需完善：具備可操作、可量化、可實(shí)施、可監(jiān)測(cè)、可改善，要融入“第一課堂+第二課堂+第三課堂(校外社會(huì)實(shí)踐)”“校內(nèi)+校外”“社會(huì)+行業(yè)+學(xué)校+企業(yè)+家庭”于一體；第三，創(chuàng)新教育的維度需進(jìn)一步延伸：營(yíng)造基于創(chuàng)新教育的文化氛圍，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、身心特點(diǎn)及能力狀況，開(kāi)展切實(shí)有效、內(nèi)容豐富、形式多樣的各類(lèi)活動(dòng)，使學(xué)生在校園文化建設(shè)的過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng)新思維，拓展創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力；第四，創(chuàng)新教育的保障機(jī)制需補(bǔ)齊短板：保障機(jī)制是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式重要的組成部分，能夠切實(shí)提升雙創(chuàng)教育的實(shí)效性和有效性，需層層推進(jìn)地補(bǔ)齊其在教育教學(xué)及組織管理上所存在的不足；第五，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需多方深度融合：各育人主體、各創(chuàng)新要素在人才培養(yǎng)過(guò)程中聯(lián)動(dòng)耦合，課堂培養(yǎng)體系多學(xué)科交叉，創(chuàng)新訓(xùn)練體系多平臺(tái)協(xié)同，創(chuàng)新指導(dǎo)教師多渠道互融，創(chuàng)新實(shí)踐體系多層次覆蓋。