張偉 謝東壘 王允建 王海星 張蛟龍

河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院 河南焦作 454000

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和推動(dòng)，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前主流教學(xué)模式[1]?；旌鲜浇虒W(xué)具有線上線下資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教學(xué)方法和教學(xué)手段靈活多樣等特點(diǎn)，既可以充分發(fā)揮教師的自主性，又能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體參與性理念。

基于系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)和考核是相互關(guān)聯(lián)和統(tǒng)一的，因此在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)關(guān)注學(xué)生反饋與考核結(jié)果，可以更好地促進(jìn)教師教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)真正意義下的教考相長(zhǎng)?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》也明確提出，加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)格過(guò)程考核，加大過(guò)程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重，健全能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[2-3]。以考核評(píng)價(jià)為指揮棒，讓學(xué)生真正忙起來(lái)，讓教學(xué)真正活起來(lái)，是高等教育教學(xué)改革中的一個(gè)重要研究課題。

1 混合式教學(xué)模式下多元過(guò)程考核實(shí)踐

課程過(guò)程考核涉及教師教學(xué)理念的更新、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合理使用、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式的探索、考核方式的檢驗(yàn)等一系列的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展基于混合式教學(xué)模式下的課程多元過(guò)程考核改革與實(shí)踐實(shí)質(zhì)是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)性的課題。

1.1 課程混合式教學(xué)模式下的多元評(píng)價(jià)體系整體框架

1.1.1 評(píng)價(jià)體系基于多元智能理論

多元智能理論由哈佛大學(xué)心理學(xué)家Howard Gardner提出[4-5]，其主要思想是：他認(rèn)為人的思維和認(rèn)知方式應(yīng)該是多元的；評(píng)價(jià)應(yīng)該在日常教學(xué)活動(dòng)和相應(yīng)的情境中進(jìn)行；評(píng)價(jià)應(yīng)涉及各種智能評(píng)估，不應(yīng)是孤立的。其主要思想已成為當(dāng)前多元評(píng)價(jià)的重要理論依據(jù)。課程考核目標(biāo)也是以知識(shí)、能力、素質(zhì)提升為目標(biāo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成效和能力提高，將多元智能理論作為考核評(píng)價(jià)改革的基本理論指導(dǎo)。

1.1.2 多元過(guò)程考核基于學(xué)生主動(dòng)和熱情參與

多元過(guò)程考核主體包括反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)下的過(guò)程評(píng)價(jià)和反映整個(gè)課程系統(tǒng)性學(xué)習(xí)過(guò)后的終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)注意融入學(xué)生思維、能力水平等考核點(diǎn)。過(guò)程性考核也應(yīng)注重配套于考核層面的學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的獲取、能力的鍛煉和方法的提升。真正能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情進(jìn)而參與到課程中，才能保證考核有效開(kāi)展。

1.1.3 評(píng)價(jià)體系基于混合式教學(xué)模式為主的教學(xué)設(shè)計(jì)

以翻轉(zhuǎn)課堂作為主要手段，開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)+實(shí)體教學(xué)+實(shí)踐拓展+云班課”的線上線下多元混合教學(xué)模式，基本模式為課前線上自學(xué)、理論課線下教學(xué)與討論、線上課后提升和拓展。

1.1.3.1 以學(xué)生為中心的混合交互式教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授，而是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成、建構(gòu)理解的過(guò)程，這一過(guò)程又常常在互動(dòng)中完成。教師在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過(guò)程起主導(dǎo)作用，提供場(chǎng)景和資源、及時(shí)評(píng)價(jià)、把控局面；學(xué)生則可以在場(chǎng)景中自由協(xié)作和互動(dòng)，體驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)，獲得解決困難的成就感。

1.1.3.2 適于翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)甄選

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適合此類知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容主要包括電路中的最為典型的解題方法、電路定理、可以總結(jié)出普遍意義的方法論、可以擴(kuò)展出生活中的有趣應(yīng)用、超綱但對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有幫助的內(nèi)容。對(duì)適合翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精心甄選，以便開(kāi)展課堂教學(xué)改革。

1.1.3.3 通曉教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的“碎”與“統(tǒng)”，做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的層次性

采用“碎片化”加“系統(tǒng)化”相結(jié)合的內(nèi)容安排方式，關(guān)注線上線下課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的層次性，教師在線下教學(xué)著重講清講透內(nèi)聯(lián)和主線，讓學(xué)生有一種“原來(lái)如此”的豁然開(kāi)朗之悟，保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮度和關(guān)注度。

1.1.4 多元評(píng)價(jià)體系需要注意多樣、靈活和有趣

評(píng)價(jià)體系所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，要考慮所設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目的多元化、考核形式的多樣化，同時(shí)增加設(shè)計(jì)內(nèi)容的靈活性與趣味性，能夠更好地吸引學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)的目的。在過(guò)程中，著重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“兩度兩感”：參與度、熱情度、獲得感和成就感，以便更好地實(shí)施過(guò)程管理和多元過(guò)程考核。

在混合式教學(xué)模式下的課程多元評(píng)價(jià)體系研究和構(gòu)建框架如圖1所示。

圖1 課程混合式教學(xué)模式下的多元評(píng)價(jià)體系整體框架

1.2 多元考評(píng)框架下教學(xué)資源整合與教學(xué)模式探索

1.2.1 采取多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生參與，促進(jìn)過(guò)程考核客觀真實(shí)

引入翻轉(zhuǎn)課堂、局部翻轉(zhuǎn)課堂、課堂討論、實(shí)踐參與等多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生真正參與教學(xué)過(guò)程，使過(guò)程考核真實(shí)、客觀。根據(jù)課程各部分內(nèi)容特點(diǎn)，將課程教學(xué)分為線上和線下兩部分，在原課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行整合和優(yōu)化。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)課前、課中和課后各環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)階段是整個(gè)教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，課后為反饋提升階段。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，采用不同的促進(jìn)學(xué)生能夠真正參與的教學(xué)形式，為客觀公正進(jìn)行過(guò)程考核提供基礎(chǔ)。

1.2.2 分型分階開(kāi)展混合教學(xué)，構(gòu)建線上線下資源優(yōu)化與共享

根據(jù)不同授課班型，針對(duì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容，采用不同方式的混合式教學(xué)。低階(基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn))：線上學(xué)習(xí)—課堂提煉—線上考查；中階(重難知識(shí)點(diǎn))：線上學(xué)習(xí)/實(shí)驗(yàn)布置—線下討論或翻轉(zhuǎn)—例題精講與補(bǔ)充—線上測(cè)試鞏固；高階(科技前沿類和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新類)：線上查資料—線下分組匯報(bào)與討論—線下點(diǎn)評(píng)。實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，將教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合。

1.2.3 注重理論更新和實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用，強(qiáng)化知識(shí)擴(kuò)充與能力培養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容增加行業(yè)動(dòng)態(tài)、科技前沿等內(nèi)容，注重將學(xué)術(shù)成果、問(wèn)題解決思維等引入教學(xué)，擴(kuò)充和更新理論的同時(shí)，培養(yǎng)利用基本原理解決工程實(shí)際問(wèn)題的思維，提高課程引領(lǐng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、思維的全面提升，拓寬學(xué)生視野和思維。實(shí)踐活動(dòng)中，注重學(xué)生工程思維和綜合能力提升，鼓勵(lì)學(xué)生做創(chuàng)意類實(shí)驗(yàn)探索。

1.3 建立切實(shí)可行的過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方法的多樣性和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性。

1.3.1 多元考核主體

多元考核主體改變了原有學(xué)生只能作為考核對(duì)象的常態(tài)，學(xué)生協(xié)同老師一起作為考核者參與過(guò)程評(píng)價(jià)。比如，課程單元測(cè)試采用教師測(cè)評(píng)的方式，課堂匯報(bào)則可以采用小組測(cè)評(píng)的方式，小組間成員既是參與考評(píng)人員，同時(shí)也是考核者，參與小組內(nèi)成績(jī)的分配，討論性話題則可以采用同學(xué)互評(píng)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，提升參與積極性。

1.3.2 多元考核任務(wù)

根據(jù)課程的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的個(gè)體需求，采用簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞進(jìn)式任務(wù)布置。相應(yīng)的考核方式也轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合，注重過(guò)程考核，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力等。任務(wù)按教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展，注意夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)能力鍛煉與培養(yǎng)。學(xué)期任務(wù)其目的是拓展學(xué)生的綜合能力，激勵(lì)任務(wù)的主要目的是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

1.3.3 充分依托線上數(shù)據(jù)支撐，實(shí)施多元過(guò)程考核

充分依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)生數(shù)據(jù)信息，實(shí)現(xiàn)融入線上過(guò)程考評(píng)、多元化知識(shí)點(diǎn)考查的考核方式，盡可能客觀且全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升。充分利用互聯(lián)網(wǎng)和教育平臺(tái)的支撐，實(shí)現(xiàn)考評(píng)體系合理化、高質(zhì)量地運(yùn)行，用好融入學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)信息的全過(guò)程考核評(píng)價(jià)。

1.3.4 實(shí)時(shí)透明的開(kāi)放評(píng)價(jià)機(jī)制

采用實(shí)時(shí)透明的開(kāi)放評(píng)價(jià)機(jī)制有助于學(xué)生實(shí)時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)今信息社會(huì)，信息快捷、實(shí)時(shí)是一個(gè)顯著特征，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的教與學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制可以實(shí)現(xiàn)和展現(xiàn)實(shí)時(shí)性、透明性。由于評(píng)價(jià)結(jié)果的生成貫穿學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)又可以公開(kāi)，因此學(xué)生和老師能夠及時(shí)了解教與學(xué)的整體情況。

混合教學(xué)模式下課程多元過(guò)程考核評(píng)價(jià)的基本體系與框架構(gòu)成如圖2所示。

圖2 課程多元評(píng)價(jià)體系基本框架

2 教學(xué)改革成效

以多元考核為支點(diǎn)，在本校電氣學(xué)院20級(jí)本科生和21級(jí)研究生中開(kāi)展混合式教學(xué)模式下的多元考核實(shí)踐。由于加大了過(guò)程考核比重和多元考核內(nèi)容，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情明顯提高，作業(yè)提交率與到課率達(dá)98%以上，測(cè)驗(yàn)與作業(yè)完成情況良好，線上過(guò)程考核記錄主要基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)，線下以翻轉(zhuǎn)實(shí)踐、綜合任務(wù)完成等為主開(kāi)展考核。

以2020—2021學(xué)年機(jī)器人20級(jí)學(xué)生的整體成績(jī)反饋為例，進(jìn)行教學(xué)改革成效分析。圖3給出了過(guò)程考核與期末考試的成績(jī)分布。

圖3 總體成績(jī)分布與統(tǒng)計(jì)

從圖3可以看出，由于過(guò)程考核占平時(shí)成績(jī)的40%，學(xué)生對(duì)過(guò)程考核能夠認(rèn)真對(duì)待，高分段人數(shù)較多，多樣性過(guò)程考核很好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)環(huán)節(jié)的重視，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。過(guò)程考核和期末考核的統(tǒng)計(jì)曲線也可以看出，期末成績(jī)分布也較為符合教學(xué)規(guī)律的正態(tài)分布，在加大了過(guò)程考核多元和比重后的總評(píng)成績(jī)有所提高，這樣的結(jié)果更有利于學(xué)生關(guān)注平時(shí)過(guò)程考核中能力的提升和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果中需要說(shuō)明的是，其中有5名重修學(xué)生的過(guò)程考核成績(jī)明顯偏低，對(duì)于重修學(xué)生有針對(duì)性的課程教學(xué)與培養(yǎng)也是一個(gè)值得研究和探討的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)課程特點(diǎn)、混合式教學(xué)特點(diǎn)，從學(xué)生能力培養(yǎng)角度出發(fā)，在多元智能視角下，以多元考核為驅(qū)動(dòng)探索課程考核模式研究與實(shí)踐。以翻轉(zhuǎn)課程為主要形式，結(jié)合課程特點(diǎn)、線上數(shù)據(jù)平臺(tái)特征、學(xué)習(xí)興趣激勵(lì)等，構(gòu)建線上線下互動(dòng)為核心環(huán)節(jié)的多元課程考核評(píng)價(jià)體系。希望本文分享的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?duì)從事相關(guān)課程教學(xué)的老師提供某種意義下的借鑒和思考。