張衛(wèi)華

學(xué)校的發(fā)展在教師，教師的成長(zhǎng)在閱讀。在全民閱讀時(shí)代，教師的閱讀更顯關(guān)鍵。如何以閱讀為載體推動(dòng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)、加快教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，更是需要不斷探究的課題。如何找準(zhǔn)閱讀建設(shè)的載體，讓閱讀持續(xù)推動(dòng)教師隊(duì)伍發(fā)展？在幾年的探索實(shí)踐中，我們以“燈塔閱讀”為理念指引，建設(shè)了一套教師閱讀課程體系，賦予了閱讀強(qiáng)大的生命力，營(yíng)造出濃厚的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展氛圍，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和書(shū)香校園建設(shè)提供了保障、深化了內(nèi)涵。

一、頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建體系框架

課程體系的有效實(shí)施，頂層設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。在實(shí)踐中，我們從整體入手，基于校情和實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)建構(gòu)規(guī)劃。

（一）理念引導(dǎo)，研有方向

我校秉承“舉理念旗、筑課程塔、尋教育根”的教師發(fā)展思路，以提升骨干教師素質(zhì)能力為目標(biāo)，遵循名師成長(zhǎng)的規(guī)律，以校為本，聚焦閱讀，通過(guò)實(shí)踐反思、同伴互助、示范引領(lǐng)，使教師成為“愛(ài)閱讀、肯研究、會(huì)上課、樂(lè)合作、善反思”的科研型教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。

基于校情，在廣泛征集研討后，我們確定以“燈塔”作為標(biāo)識(shí)來(lái)指引閱讀，激勵(lì)師生積極尋找心中閱讀之光。通過(guò)研發(fā)與實(shí)施“燈塔閱讀”課程，我們以師生閱讀“3+3+3X”模式（一期一次沙龍、一次分享、一部教育電影，一期攻一個(gè)專(zhuān)題、翻爛一本書(shū)、精研一位名家，關(guān)注X個(gè)成長(zhǎng)公眾號(hào)，與X個(gè)教師結(jié)成閱讀共同體，寫(xiě)X篇手記文章）為載體，構(gòu)建目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理五位一體的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的閱讀課程體系。以分級(jí)閱讀為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文教材閱讀為引領(lǐng)，結(jié)合閱讀課程實(shí)施策略、路徑、評(píng)價(jià)及管理，形成課程體系來(lái)持續(xù)穩(wěn)定推進(jìn)師生閱讀發(fā)展，逐步培育出教學(xué)有方法、管理有策略、研究有成果、發(fā)展有特色的優(yōu)秀教師，使學(xué)生閱讀有習(xí)慣、有方法、有能力、有素養(yǎng)，從而促進(jìn)課程建設(shè)者、實(shí)施者、參與者的全面鍛煉和提升，為師生的幸福人生奠基，助推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

（二）分級(jí)實(shí)操，研有方法

在實(shí)踐操作中，我們以提升教師閱讀指導(dǎo)力和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，以教師“燈塔閱讀”“3+3+3X”為依托，建設(shè)“燈塔閱讀”課程體系。通過(guò)課程實(shí)施，教師在讀、寫(xiě)、交流、評(píng)價(jià)中逐步提升閱讀指導(dǎo)力，不斷成長(zhǎng)。

（三）課程明晰，研有體系

在“燈塔閱讀”頂層設(shè)計(jì)和具體實(shí)施中，我們始終堅(jiān)持用“課程意識(shí)”定向，用“教學(xué)理念”得法，用“長(zhǎng)期實(shí)踐”得慧，使閱讀課程系統(tǒng)化、特色化，閱讀效果內(nèi)涵化、外顯化，逐步構(gòu)建并完善校本閱讀課程體系，再以課程體系規(guī)范、引領(lǐng)師生閱讀和學(xué)校內(nèi)涵的可持續(xù)發(fā)展。正因課程建設(shè)思路清晰，體系框架構(gòu)建明確，課程建設(shè)者、實(shí)施者、參與者才能得到全面鍛煉和提升。

以“燈塔”作為標(biāo)識(shí)來(lái)指引閱讀，既重學(xué)生閱讀也重教師閱讀，激勵(lì)師生積極尋找心中的閱讀之光，創(chuàng)意新穎獨(dú)特，具有文化內(nèi)涵，引發(fā)師生自我探索、自我成長(zhǎng)的意識(shí)。各課程要素間事物與意識(shí)高度融合統(tǒng)一，內(nèi)在排列與組合的邏輯關(guān)系和遞進(jìn)發(fā)展的層級(jí)關(guān)系嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。較強(qiáng)的整體構(gòu)建利于復(fù)制，便于學(xué)校開(kāi)展閱讀課程建設(shè)，同時(shí)也便于帶動(dòng)、輻射更多學(xué)校開(kāi)展閱讀課程建設(shè)。

二、優(yōu)化教研，引領(lǐng)課程走向

語(yǔ)文教育視域下的整本書(shū)閱讀教學(xué)被持續(xù)關(guān)注和討論，但當(dāng)前實(shí)踐中對(duì)讀什么、怎么讀和讀到什么程度等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)仍然不足。因此，對(duì)學(xué)生每年級(jí)閱讀書(shū)目的篩選，各年級(jí)的閱讀目標(biāo)、閱讀方法、閱讀評(píng)價(jià)等，都需要我們不斷實(shí)踐思考，逐步在論證中修正和完善，這就要有整本書(shū)閱讀的課程化構(gòu)建思路。導(dǎo)讀、推進(jìn)、分享三位一體的整本書(shū)閱讀課程構(gòu)建模式，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化、提煉、形成教學(xué)思想，作用于閱讀課程的發(fā)展。

（一）三課共研，推進(jìn)成長(zhǎng)

“燈塔閱讀”指導(dǎo)教師做學(xué)生閱讀路上的點(diǎn)燈人，重在對(duì)學(xué)生習(xí)慣、方法、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。每周三下午，教師專(zhuān)時(shí)專(zhuān)用進(jìn)行“燈塔閱讀”三課的講授。導(dǎo)讀課，通過(guò)教師引導(dǎo)下的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生參與讀書(shū)活動(dòng)；推進(jìn)課，針對(duì)學(xué)生閱讀中遇到的難點(diǎn)、困惑點(diǎn)進(jìn)行方法指導(dǎo)，及時(shí)診斷，適時(shí)給法，使自主閱讀不斷深化，提升閱讀效率；分享交流課，為學(xué)生搭建廣闊的展示舞臺(tái)，通過(guò)不同形式呈現(xiàn)閱讀成果。教師進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，使學(xué)生突破閱讀瓶頸，生成個(gè)性化學(xué)習(xí)成果。通過(guò)閱讀主題教研，教師不斷進(jìn)行集體反思，以研代培，實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)，深化“燈塔閱讀”課程文化的內(nèi)涵。

（二）業(yè)務(wù)共學(xué)，深化閱讀

為打造教師學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校堅(jiān)持每周三下午進(jìn)行語(yǔ)文業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，統(tǒng)一主題，集中開(kāi)展。在每次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，有對(duì)閱讀書(shū)目的集體研討選定，有閱讀課程的集體備課，有精彩的閱讀課例研究，有外出學(xué)習(xí)者的用心分享，還有對(duì)閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的“問(wèn)診”、討論……通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教師不斷深化閱讀，提升業(yè)務(wù)水平。

（三）沙龍共享，推廣閱讀

為了提升教師的綜合能力，營(yíng)造濃郁的閱讀成長(zhǎng)氛圍，廣泛思考閱讀的推動(dòng)思路，拓寬教師閱讀深入發(fā)展的渠道，我們利用會(huì)前活動(dòng)，開(kāi)展教師成長(zhǎng)沙龍課程，分別從讀書(shū)、演講藝術(shù)等角度選材，進(jìn)行短而有效的學(xué)習(xí)。讀書(shū)月，教師登臺(tái)展示，分享閱讀收獲，推廣閱讀，專(zhuān)業(yè)能力得到提升，潛能得到挖掘，優(yōu)勢(shì)得到展現(xiàn)。通過(guò)閱讀，學(xué)校真正把教師培養(yǎng)成“坐下來(lái)能寫(xiě)、走出去能說(shuō)、站起來(lái)能講”的內(nèi)外兼修的人，使教師散發(fā)出知性、智慧的光芒。

三、激勵(lì)成長(zhǎng)，深化書(shū)香內(nèi)涵

為深化閱讀效果，提升教師的語(yǔ)言運(yùn)用能力，我們將讀寫(xiě)結(jié)合，開(kāi)展多樣化的閱讀、寫(xiě)作活動(dòng)，切實(shí)提升了教師的課例研究能力和綜合素養(yǎng)，深化了學(xué)校書(shū)香建設(shè)的內(nèi)涵。

（一）研讀相融，深入引領(lǐng)

在學(xué)校工作室教研中，我們開(kāi)啟“燈塔讀書(shū)會(huì)”共讀活動(dòng)，讀經(jīng)典書(shū)籍。教師每天堅(jiān)持閱讀，在群內(nèi)做原創(chuàng)閱讀收獲分享，每周匯集分享感悟，制作公眾號(hào)推文。每期讀書(shū)會(huì)共讀結(jié)束，工作室成員撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告進(jìn)行推文記錄。工作室成員在“燈塔讀書(shū)會(huì)”帶動(dòng)下，在教師閱讀“3+3+3X”模式的指導(dǎo)下，以組為單位開(kāi)展每日共讀。教師結(jié)成閱讀共同體，各教研組教師分組分學(xué)科進(jìn)行共讀，結(jié)合教研實(shí)際，基于問(wèn)題探究開(kāi)展共讀活動(dòng)，通過(guò)研讀相關(guān)著作和文章，不斷提升教研能力。

（二）堅(jiān)持共寫(xiě)，物化成果

依托各種培訓(xùn)和分享活動(dòng)，我們引導(dǎo)教師堅(jiān)持記錄，將心得感悟、共讀收獲、讀書(shū)報(bào)告分享到工作室和學(xué)校公眾號(hào)欄目中。正是通過(guò)讀寫(xiě)思結(jié)合，教師的成長(zhǎng)變得可視化。聚焦閱讀同步關(guān)注寫(xiě)作，做到輸入與輸出相結(jié)合。引導(dǎo)教師撰寫(xiě)教學(xué)論文、教研手記，在堅(jiān)持記錄中逐步提煉個(gè)人教學(xué)主張或思想，在不斷堅(jiān)持成果物化中結(jié)集成果。

（三）創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，激勵(lì)成長(zhǎng)

除開(kāi)展各種交流分享活動(dòng)外，我們還創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，讓閱讀“發(fā)聲”。如：每年春季讀書(shū)節(jié)，開(kāi)展教師朗誦賽；每周一升旗儀式上，開(kāi)展教師國(guó)旗下經(jīng)典名篇朗誦分享；年級(jí)組開(kāi)展“圖書(shū)漂流”活動(dòng)，將教研與閱讀相結(jié)合，給教師展示的空間和機(jī)會(huì)。同時(shí)，為讓教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的成果得到交流展示，調(diào)動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)自我閱讀價(jià)值，學(xué)校積極為教師提供渠道、搭建平臺(tái)。如：在全區(qū)開(kāi)展“燈塔之光，照亮你我”大型星光讀書(shū)會(huì)分享活動(dòng)，激勵(lì)教師展示自我；開(kāi)設(shè)教師專(zhuān)題閱讀講座；為教師提供外出交流分享的機(jī)會(huì)；在評(píng)優(yōu)評(píng)先方面不斷給予教師充分肯定。

“燈塔閱讀”課程體系建設(shè)，經(jīng)過(guò)不斷探索、反思、論證，方向更堅(jiān)定，研究更有自信，教師的成長(zhǎng)更可觀。在閱讀中，教師的科研能力得以增強(qiáng)，良好的成長(zhǎng)面貌得以呈現(xiàn)，學(xué)生的文明素養(yǎng)得以提升，書(shū)香氣息更濃了，學(xué)校的內(nèi)涵氣質(zhì)得以彰顯。以“燈塔閱讀”課程體系為載體的“3+3+3X”書(shū)香建設(shè)路徑無(wú)疑是有價(jià)值的。它引領(lǐng)著教師在閱讀實(shí)踐中不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵的可持續(xù)發(fā)展。

（作者系信陽(yáng)市平橋區(qū)育才小學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)，河南省名師、河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、中原名師培育對(duì)象）