■ 胡 芳

所謂發(fā)現(xiàn)式閱讀，是指學(xué)生在主動閱讀學(xué)習(xí)中有更多發(fā)現(xiàn)，會促進(jìn)其閱讀認(rèn)知的積累和內(nèi)化。學(xué)生是閱讀主體，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，不能一味講解，也不可一味“刷題”，而要引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入到文本核心，在自主閱讀中有更多新發(fā)現(xiàn)，通過信息提煉、問題討論、課堂演繹、讀寫結(jié)合等多種方式，將這些發(fā)現(xiàn)變成學(xué)科認(rèn)知。

一、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)機會，突出生本閱讀地位

學(xué)生語感形成需要更多閱讀和體驗，教師有意識地創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)機會，讓學(xué)生主動進(jìn)入到閱讀探索環(huán)節(jié)，自然會給學(xué)生帶來更多發(fā)現(xiàn)的機會。教材文本大多屬于經(jīng)典著作，具有示范價值，教師組織學(xué)生展開深度閱讀，可以有更多新發(fā)現(xiàn)，對促進(jìn)學(xué)生語感形成有一定的積極作用。教師鼓勵學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀，將疑惑問題集中展示，創(chuàng)造一些集體討論的機會，這是比較典型的發(fā)現(xiàn)性閱讀。教師利用問題進(jìn)行引導(dǎo)，也能為學(xué)生帶來發(fā)現(xiàn)啟示，確保學(xué)生閱讀順利展開。

如教學(xué)《中國人民站起來》，教師利用多媒體播放一段視頻，要求學(xué)生結(jié)合文本閱讀，說說自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)入深度閱讀環(huán)節(jié)，其發(fā)現(xiàn)也是豐富多樣的。如初讀文本，便有一些發(fā)現(xiàn)：閱讀文本可以看到一些表示時間的詞句，如“現(xiàn)在開幕了”“在三年多的時間內(nèi)”“三年以前”“現(xiàn)在”等，這些時間代表歷史曲折的歷程，中國人民終于站起來了。文本中列舉大量案例，這些案例都具有代表性，給讀者帶來的感觸也是極為深刻的。教師要求學(xué)生用一些關(guān)鍵詞表達(dá)自己的心情，學(xué)生回饋主動，課堂展示氣氛逐漸形成。教師充分放手，讓學(xué)生自行閱讀發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生做互動交流，對學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行集體展示，鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛討論，確認(rèn)閱讀發(fā)現(xiàn)的價值，促使學(xué)生自然內(nèi)化這些閱讀新發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過多點調(diào)動，教師為學(xué)生規(guī)劃清晰的閱讀路線，組織學(xué)生在發(fā)現(xiàn)討論中逐漸形成學(xué)科認(rèn)知。學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)信息極為豐富，而且呈現(xiàn)零碎化，教師適時提示，讓學(xué)生進(jìn)入深度閱讀環(huán)節(jié)。

二、規(guī)劃發(fā)現(xiàn)思路，提升生本閱讀效率

學(xué)生對文本進(jìn)行深度解析時，需要一些方法的支持，教師有意識地規(guī)劃閱讀思路，讓學(xué)生理清發(fā)現(xiàn)之路，能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)幫助。學(xué)生進(jìn)入文本解讀環(huán)節(jié)，針對自身閱讀感知體驗做問題歸結(jié)，其閱讀發(fā)現(xiàn)帶有個性特點，教師要做好梳理和歸結(jié)，讓學(xué)生主動進(jìn)入到閱讀核心，在深度研討中建立學(xué)科認(rèn)知。學(xué)生有主動發(fā)現(xiàn)的主觀意識，教師要做好必要引導(dǎo)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)劃一些路徑，學(xué)生回饋更為及時，其閱讀效率會大幅度提升。

閱讀托爾斯泰的小說《復(fù)活》（節(jié)選），教師先做題解提示，要求學(xué)生在初步閱讀文本內(nèi)容之后，說說自己的閱讀新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生快速進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，對小說人物和情節(jié)進(jìn)行重點梳理，逐漸形成一些閱讀新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開深度閱讀，對人物和情節(jié)做專業(yè)分析和解讀，歸結(jié)出小說主題思想。在閱讀和思考過程中，學(xué)生有不少新發(fā)現(xiàn)和新認(rèn)知，教師組織學(xué)生展開互動交流活動，給學(xué)生帶來一些發(fā)現(xiàn)展示的機會。雖然學(xué)生都有閱讀體驗和閱讀觀點，但對小說背景并不是很熟悉，所以要結(jié)合一些現(xiàn)象做出具體發(fā)現(xiàn)和判斷。教師引導(dǎo)學(xué)生展開個性化閱讀，對小說人物和命運做理性分析，為學(xué)生帶來更多個性閱讀和思考的機會。從學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)中可以看出，學(xué)生閱讀思想順利啟動。

三、組織發(fā)現(xiàn)行動，強化生本閱讀體驗

教師組織學(xué)生進(jìn)入發(fā)現(xiàn)式閱讀環(huán)節(jié)，要運用一些活動和任務(wù)進(jìn)行具體調(diào)度，讓學(xué)生主動進(jìn)行深度思考和討論，在多重閱讀學(xué)習(xí)中建立共性發(fā)現(xiàn)認(rèn)知。學(xué)生有主動閱讀思考的要求，教師推出一些閱讀研討活動，能夠為學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。話題討論、課堂演繹、對比閱讀、案例列舉、故事講述、延伸思考、社會調(diào)研等，都屬于文本閱讀活動范疇，教師做好匹配設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造更多深度閱讀思考的機會。

學(xué)生對一些直觀閱讀學(xué)習(xí)比較有感覺，也能主動進(jìn)入發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師要做好教學(xué)設(shè)計，確保閱讀活動順利打開?！独先伺c?！肥且徊啃≌f，情節(jié)設(shè)計奇異，老人與鯊魚展開殊死搏斗的場面最為驚心動魄，學(xué)生閱讀這部分內(nèi)容時，自然有更多感觸產(chǎn)生。教師要求學(xué)生深度閱讀這篇課文，針對老人與鯊魚的五次搏斗展開重點閱讀和思考，看看有哪些新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生接納閱讀任務(wù)后，開始對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理和思考，閱讀發(fā)現(xiàn)不斷呈現(xiàn)出來。老人捕魚為生，當(dāng)鯊魚與其爭奪食物時，老人憑借本能投入了殊死戰(zhàn)斗，這是一場驚心動魄的戰(zhàn)爭，老人寸步不讓，鯊魚步步緊逼，老人經(jīng)歷諸多生死考驗，雖然傾盡全力，最終只能留下一身損傷，一無所獲，這樣的結(jié)局的確讓人難以接受，這就是典型的叢林法則，弱肉強食。教師組織學(xué)生閱讀討論時，利用多媒體播放相關(guān)電影片段，讓學(xué)生親眼觀看戰(zhàn)斗場面，觸動學(xué)生多種感官活動，閱讀體驗開始深刻起來。學(xué)生對文本理解大多比較表象化，教師借助一些輔學(xué)手段，讓學(xué)生多種感官接受諸多信息沖擊，能夠創(chuàng)造出更多學(xué)習(xí)契機。

四、延伸發(fā)現(xiàn)視野，促進(jìn)生本閱讀實踐

閱讀學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)，教師在訓(xùn)練設(shè)計時，推出一些閱讀發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和任務(wù)，組織學(xué)生展開延伸閱讀學(xué)習(xí)，能夠創(chuàng)造更多實踐體驗的機會，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。課內(nèi)課外閱讀對接、網(wǎng)絡(luò)閱讀延伸、教輔材料應(yīng)用等，都能夠帶來一些閱讀新發(fā)現(xiàn)，教師要做好創(chuàng)新設(shè)計，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀探索行動，以促進(jìn)閱讀認(rèn)知的順利內(nèi)化，形塑學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師設(shè)計閱讀訓(xùn)練任務(wù)，要考慮學(xué)生閱讀訴求，針對學(xué)生閱讀興趣展開，以提升閱讀訓(xùn)練適合性。如教學(xué)《大學(xué)之道》，教師對《大學(xué)》相關(guān)的關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀，然后要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，找到《大學(xué)》閱讀鑒賞典型文章，對有關(guān)“親民”的思想觀點進(jìn)行重點解讀，探究“親民”的原始意義。學(xué)生根據(jù)教師指示展開網(wǎng)絡(luò)信息搜集和整合處理，很快就有了一些新發(fā)現(xiàn)，并將這些發(fā)現(xiàn)記錄下來，在課堂集體研讀中進(jìn)行集中展示，形成多點互動對話。教師參與學(xué)生閱讀新發(fā)現(xiàn)研討活動，對學(xué)生課外閱讀新發(fā)現(xiàn)做梳理和評價，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在教師激勵下展開拓寬閱讀學(xué)習(xí)，在延伸閱讀中有更多新認(rèn)知，這是最為正常的學(xué)習(xí)體驗呈現(xiàn)，能夠創(chuàng)造研學(xué)契機，確保閱讀學(xué)習(xí)的高效性。學(xué)生有研讀學(xué)習(xí)的要求，對課外閱讀內(nèi)容有延伸閱讀的興趣，特別是借助網(wǎng)絡(luò)搜集閱讀素材，能夠帶來更多新鮮感，教師針對學(xué)生閱讀現(xiàn)實做對應(yīng)提醒，鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)造性閱讀和思考，針對閱讀新發(fā)現(xiàn)進(jìn)行深度發(fā)掘，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。研學(xué)離不開學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)造更多閱讀機會，無疑為學(xué)生帶來更多閱讀發(fā)現(xiàn)機會。

高中語文教學(xué)滲透發(fā)現(xiàn)式閱讀機制，符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)訴求，對促進(jìn)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)有重要現(xiàn)實意義。教師要有主觀應(yīng)用意識，創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)機會、規(guī)劃發(fā)現(xiàn)思路、組織發(fā)現(xiàn)行動、延伸發(fā)現(xiàn)視野，為學(xué)生順利進(jìn)入發(fā)現(xiàn)式閱讀環(huán)節(jié)帶來更多啟示，以提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生有主動閱讀學(xué)習(xí)的要求，也能夠在閱讀中有更多新發(fā)現(xiàn)，教師需要有創(chuàng)新設(shè)計意識，為學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。