■ 杜靜芝

在高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要有意識(shí)地借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略展開教學(xué)組織，及時(shí)喚醒學(xué)生閱讀思維，讓其在主動(dòng)思考和互動(dòng)交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，教師結(jié)合文體特點(diǎn)展開任務(wù)內(nèi)容篩選，組織更多合作交流活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建立閱讀檔案，延伸閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)，都能夠給學(xué)生帶來(lái)一些閱讀啟示。

一、結(jié)合文體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)方案

高中語(yǔ)文教材中推薦的整本書閱讀資源，大多是經(jīng)典小說(shuō)、劇本、文集等內(nèi)容，不同內(nèi)容有不同體裁，教師從整本書體裁特點(diǎn)角度展開閱讀設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)劃清晰閱讀路線。學(xué)生接受具體的閱讀任務(wù)，能夠圍繞任務(wù)進(jìn)行閱讀思考和探索，主動(dòng)進(jìn)入到閱讀核心，在深度探究中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。不管是什么樣的文體，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)都需要對(duì)體裁特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)接思考，以便推出適合的閱讀任務(wù)，組織閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中建立學(xué)科認(rèn)知。

如《鄉(xiāng)土中國(guó)》，這是一部社會(huì)學(xué)經(jīng)典之作，由費(fèi)孝通主持編輯，主要寫了中國(guó)基層社會(huì)，特別是農(nóng)村農(nóng)耕生活成為這部書的主干內(nèi)容。這部書帶有演講稿的屬性特點(diǎn)，從日常生活、規(guī)矩禮數(shù)、歷史淵源等方面展開設(shè)計(jì)和組織，對(duì)鄉(xiāng)村生活現(xiàn)狀和原因進(jìn)行理性分析，學(xué)生閱讀這部書就能夠具體了解鄉(xiāng)土社會(huì)、鄉(xiāng)土文化等，自然建立系統(tǒng)閱讀認(rèn)知。這部書由14 篇文章組成，這些文章有高度關(guān)聯(lián)性，也有獨(dú)立性。教師要求學(xué)生自主選擇一篇文章重點(diǎn)閱讀，結(jié)合演講稿特點(diǎn)，具體分析這篇文章的主要內(nèi)容、情感、寫法等。學(xué)生對(duì)演講文本比較熟悉，能夠從口語(yǔ)、案例、解析、情感等多個(gè)角度展開解析行動(dòng)，教師深入到課堂，與學(xué)生展開閱讀互動(dòng)交流，為學(xué)生提供一些閱讀建議，讓學(xué)生自然進(jìn)入到閱讀核心，在對(duì)比思考過(guò)程中建立閱讀認(rèn)知體驗(yàn)。

二、組織互動(dòng)交流，提升閱讀任務(wù)品質(zhì)

教師組織學(xué)生展開閱讀任務(wù)交流活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生順利進(jìn)入互動(dòng)創(chuàng)造條件。學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)要求有明確認(rèn)識(shí)，自覺進(jìn)行文本閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)整本書展開重點(diǎn)梳理，其閱讀感知體驗(yàn)更為鮮活?！坝幸磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，說(shuō)明閱讀見解呈現(xiàn)個(gè)性化，學(xué)生閱讀整本書也是如此，教師適時(shí)組織閱讀交流活動(dòng)非常有必要，能夠開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，同時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀討論，能夠?yàn)閷W(xué)生交流閱讀思想提供機(jī)會(huì)。

為激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師推出閱讀活動(dòng)，以任務(wù)形式呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生帶來(lái)更多深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師先讓學(xué)生歸結(jié)出14 篇文章的題目，然后選擇《文字下鄉(xiāng)》《再論文字下鄉(xiāng)》這兩篇文章進(jìn)行任務(wù)推送：文字是表情達(dá)意的載體，費(fèi)孝通先生從哪些方面論述了鄉(xiāng)土文化交流中文字的作用？不妨結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)生活交流現(xiàn)實(shí)展開討論，介紹自己的閱讀主張和觀點(diǎn)。中國(guó)文字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，學(xué)生閱讀這兩篇文章后，對(duì)文字在農(nóng)村應(yīng)用情況做客觀分析，進(jìn)而產(chǎn)生不少個(gè)性的理解。有學(xué)生認(rèn)為，在解放前的農(nóng)村，文盲率是極高的，人們生活中有太多交流的機(jī)會(huì)，文字在農(nóng)村中應(yīng)用機(jī)會(huì)很少，只有和外地親朋通訊聯(lián)絡(luò)才能夠用上文字，人們習(xí)慣直接運(yùn)用語(yǔ)言交流，或者是神態(tài)、肢體等多種方式，文字在鄉(xiāng)村應(yīng)用價(jià)值受到制約，掃除文盲也變得比較困難。也有學(xué)生認(rèn)為，文字雖然在鄉(xiāng)村推廣比較困難，但文字是文化的符號(hào)，其應(yīng)用也比較廣泛，與人們生活息息相關(guān)。如過(guò)年貼春聯(lián)、猜燈謎、勞動(dòng)記錄、政治學(xué)習(xí)等，都需要文字支持，在鄉(xiāng)村推廣文字是非常有必要的。教師設(shè)定話題討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展開針對(duì)性閱讀，進(jìn)行互動(dòng)交流活動(dòng)，其學(xué)習(xí)成效顯著。

三、建立學(xué)習(xí)檔案，豐富閱讀任務(wù)形式

學(xué)生閱讀整本書需要一個(gè)積累的過(guò)程，學(xué)習(xí)撰寫讀書筆記最為重要，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)建立閱讀學(xué)習(xí)檔案，將每次閱讀收獲做歸結(jié)，形成系統(tǒng)性閱讀認(rèn)知。整本書閱讀檔案建設(shè)沒有固定格式，教師給出一些建議，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織，能夠給學(xué)生帶來(lái)創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)。閱讀檔案記錄豐富閱讀信息，其助學(xué)作用更為突出，教師要針對(duì)學(xué)生建設(shè)情況，及時(shí)進(jìn)行方法傳授，設(shè)計(jì)閱讀檔案展評(píng)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)契機(jī)。

《鄉(xiāng)土中國(guó)》以單篇組合而成，各個(gè)部分具有關(guān)聯(lián)性，也有獨(dú)立性，教師設(shè)計(jì)閱讀檔案建設(shè)任務(wù)，要求學(xué)生自覺建立閱讀讀書筆記，將每次閱讀感知體驗(yàn)寫下來(lái)，形成讀書日記，并定時(shí)參與集體討論活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入閱讀檔案建設(shè)環(huán)節(jié)，將閱讀體會(huì)寫下來(lái)，逐漸豐厚了閱讀檔案。教師組織學(xué)生定期進(jìn)行整本書閱讀學(xué)法交流活動(dòng)，要求學(xué)生主動(dòng)介紹自己的閱讀體驗(yàn)，展示自己的閱讀體悟，學(xué)生回饋主動(dòng)，其閱讀體驗(yàn)開始豐富起來(lái)。教師推出整本書閱讀檔案建設(shè)任務(wù)，給學(xué)生規(guī)劃清晰閱讀學(xué)習(xí)路線。學(xué)生對(duì)整本書閱讀檔案建設(shè)比較陌生，教師提出具體要求，給學(xué)生講解操作方法，成功激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。讀書筆記不是檔案的全部，教師從其他角度進(jìn)行解讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)信息搜集和處理，尋找更多機(jī)會(huì)展開深入閱讀和學(xué)習(xí)，將閱讀體會(huì)做歸結(jié)處理，將閱讀素材、閱讀信息、閱讀體會(huì)、閱讀討論等多種信息進(jìn)行整合處理，這樣才能形成閱讀檔案。一個(gè)閱讀檔案建設(shè)任務(wù)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)整本書的熱情，學(xué)生進(jìn)入檔案建設(shè)之后，對(duì)整本書有了系統(tǒng)認(rèn)知，其閱讀學(xué)習(xí)方法儲(chǔ)備更為豐富，閱讀體驗(yàn)更為深刻。

四、延伸設(shè)計(jì)訓(xùn)練，促進(jìn)閱讀任務(wù)內(nèi)化

教師圍繞整本書閱讀設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，利用任務(wù)進(jìn)行延伸閱讀組織，為學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)入整本書閱讀環(huán)節(jié)后，教師需要有對(duì)接意識(shí)，針對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)際展開教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)，在多重探索中建立整本書閱讀認(rèn)知。網(wǎng)絡(luò)化閱讀、教輔材料閱讀、信息共享閱讀，都屬于比較有新意的設(shè)計(jì)，教師利用任務(wù)進(jìn)行具體調(diào)度，設(shè)計(jì)更多訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中啟動(dòng)閱讀思維。

《鄉(xiāng)土中國(guó)》誕生特定歷史時(shí)期，自然帶有那個(gè)時(shí)代的痕跡，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景有一些了解，但對(duì)鄉(xiāng)村建設(shè)并不是非常熟悉。如閱讀《長(zhǎng)老通知》《血緣和地緣》《名實(shí)的分離》等文章，學(xué)生認(rèn)知儲(chǔ)備是不足的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開信息素養(yǎng)搜集行動(dòng)，要求學(xué)生觀看相關(guān)影視作品，逐漸理清閱讀學(xué)習(xí)路線。為促進(jìn)學(xué)生閱讀順利進(jìn)入文本核心，教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)：《社會(huì)變遷》主要介紹了哪些內(nèi)容？結(jié)合相關(guān)電影片段進(jìn)行直觀解讀，介紹自己的閱讀發(fā)現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，利用多種信息渠道展開素材搜集活動(dòng)，對(duì)當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)村社會(huì)變遷情況進(jìn)行梳理和總結(jié)，逐漸形成系統(tǒng)性閱讀認(rèn)知。教師有意識(shí)地提出閱讀問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀行動(dòng)，借助更多媒體信息展開對(duì)應(yīng)閱讀討論，給學(xué)生帶來(lái)延伸訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景有了了解，再借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜集和整合處理，會(huì)逐漸找到文本閱讀的切入點(diǎn)，自然建立閱讀認(rèn)知。教師利用閱讀任務(wù)進(jìn)行具體調(diào)度，其組織效果顯著。

整本書閱讀需要充裕的時(shí)空條件，高中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)條件有限，難以展開細(xì)致的整本書閱讀，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)情展開任務(wù)布設(shè)，利用任務(wù)進(jìn)行具體調(diào)動(dòng)，以滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)其閱讀能力的提升。