芮玉玲

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提倡以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語法觀（教育部 2020）。簡(jiǎn)單來講，三維動(dòng)態(tài)語法觀將語法構(gòu)建成形式、意義、使用三個(gè)動(dòng)態(tài)的維度，形式即詞法、句法；意義即脫離語境的釋義；使用即特定語境中的應(yīng)用（侯姝琛、楊娜2020）?；谌S動(dòng)態(tài)語法觀，語法不只是特定、靜態(tài)的知識(shí)，還需要依附特定的語篇情境。這一觀點(diǎn)在高中英語語法教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

然而，教學(xué)中要兼顧三個(gè)維度是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。在英語語法教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了兩種教學(xué)矛盾。一種是過于注重語法知識(shí)的延伸。語法知識(shí)往往是成體系的，教師為了讓學(xué)生全面掌握語法知識(shí)，往往會(huì)羅列許多內(nèi)容，忽視語法的實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致其語法學(xué)習(xí)始終停留在理論層面。另一種是過于注重語法的應(yīng)用。為了強(qiáng)調(diào)語法的應(yīng)用，教師在語法教學(xué)中會(huì)減少理論語法知識(shí)點(diǎn)的輸入，使學(xué)生無法完整建構(gòu)語法理論知識(shí)體系。顯然，這兩種教學(xué)都不利于學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的整合與建構(gòu)。基于此，教師應(yīng)在不斷摸索、嘗試及實(shí)踐中尋求三者之間的教學(xué)平衡，讓學(xué)生在特定情境中高效運(yùn)用英語語法。

一、多感官語篇刺激，高效激活目標(biāo)語法認(rèn)知

直接展開語法教學(xué)略顯生硬，會(huì)在無形中加重學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)的抵觸情緒。因此，教師應(yīng)注重目標(biāo)語法的導(dǎo)入形式。一般而言，目標(biāo)語法知識(shí)在單元中出現(xiàn)的頻率較高。教師可從單元的不同語篇中摘取相關(guān)內(nèi)容，或?qū)ふ液心繕?biāo)語法的英語視頻，以視、聽、說等多感官結(jié)合的形式刺激學(xué)生關(guān)注目標(biāo)語法知識(shí)（石小平 2021a）。

以人教版高中《英語》必修二Unit 2 Cultural relics目標(biāo)語法教學(xué)為例。被動(dòng)語態(tài)是本單元重要的目標(biāo)語法知識(shí)之一。教師與其直接呈現(xiàn)“被動(dòng)語態(tài)”這一語法名詞，不如給學(xué)生提供節(jié)選語料。首先，教師在多媒體中呈現(xiàn)節(jié)選語料，采用加粗、放大、加下畫線的形式重點(diǎn)突出目標(biāo)語法知識(shí)。借助多媒體呈現(xiàn)節(jié)選語料更加直觀、清晰，語料的對(duì)比直接指向目標(biāo)語法，明確主要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生初次感知目標(biāo)語法。其次，教師播放語料的音頻，以視聽覺刺激學(xué)生，進(jìn)一步加深其對(duì)目標(biāo)語法的感知。由于語篇多節(jié)選自教材，教師可對(duì)教材相應(yīng)的音頻進(jìn)行刪減。同時(shí)，教師可邀請(qǐng)學(xué)生誦讀語篇節(jié)選內(nèi)容，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)語法知識(shí)，訓(xùn)練口語表達(dá)能力。在聽說過程中，學(xué)生明顯會(huì)在目標(biāo)語法這一塊有稍許停頓，加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)語法的注意。最后，通過視聽說多感官語法鋪墊，教師要求學(xué)生觀察語篇，探究其中的不同，定位目標(biāo)語法知識(shí)。

【語篇節(jié)選】

In fact，the roomwas not madeto be a gift.Itwas designedfor the palace of Frederick I.However，the next King of Prussia.Frederick William I，to whom the amber roombelonged，decidednot to keep it.

In 1770 the roomwas completedthe way she wanted.Almost six hundred candles lit the room，and its mirror and picturesshonelike gold.Sadly，although the Amber Roomwas consideredone of the wonders of the world，it is now missing.

基于以上語篇節(jié)選發(fā)現(xiàn)，謂語部分基本采用過去式。不同的是，一種為be動(dòng)詞＋過去分詞，如was designed；另一種為過去式，如lit。學(xué)生因?yàn)檩^少接觸前者，所以產(chǎn)生疑問。趁熱打鐵，教師讓學(xué)生嘗試用常規(guī)思維翻譯第一句話。翻譯為：“房間是一個(gè)靜態(tài)的物體，不具備制作的能力?！憋@然，常規(guī)思維下的翻譯不太合理。換一種思路，翻譯成“實(shí)際上，這個(gè)屋子不是作為禮物來建造的”更通順一些。通過初步探索，被動(dòng)語態(tài)這一目標(biāo)語法便呈現(xiàn)出來。可見，語篇節(jié)選的多感官刺激教學(xué)，可以有效激活學(xué)生對(duì)目標(biāo)語法的初步認(rèn)知，并成為其了解目標(biāo)語法的主要形式。

二、多語篇文本探究，高效建構(gòu)目標(biāo)語法框架

在了解目標(biāo)語法形式后，教師應(yīng)讓學(xué)生理解相關(guān)語法知識(shí)的意義。若直接認(rèn)知語法意義，顯然過于簡(jiǎn)單。若改變形式，學(xué)生便很難分析目標(biāo)語法應(yīng)用知識(shí)的意義。因此，教師可結(jié)合文本的主體性、情境性實(shí)施語法知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的語法知識(shí)意義。同時(shí)，教師可采用自主研究、小組合作、任務(wù)教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究語法知識(shí)的意義，促使其深度內(nèi)化語法知識(shí)，并能靈活運(yùn)用。

（一）以Reading語篇探究為主，掌握目標(biāo)語法知識(shí)

Reading部分是單元重要知識(shí)的聚集點(diǎn)，包含豐富的語法知識(shí)。因此，從Reading視角展開語法教學(xué)具有一定的意義。同時(shí)，語篇涉及人文話題，將語法教學(xué)重心放在這一部分，容易使學(xué)生內(nèi)化相關(guān)語法知識(shí)，進(jìn)一步提高英語語法教學(xué)效率。

以人教版高中《英語》必修二Unit 4 How Daisy Learned To Help Wildlife?目標(biāo)語法教學(xué)為例。從句是高中英語語法知識(shí)的難點(diǎn)。掌握從句的主要意義和用法，有助于學(xué)生理解長(zhǎng)難句的意義?；诖耍處熆梢髮W(xué)生摘錄或圈畫文本中的所有從句，并采用小組討論的方式分析關(guān)系代詞在從句中作何種成分及為什么用這一關(guān)系代詞等，引導(dǎo)其在探究中發(fā)現(xiàn)語法知識(shí)的規(guī)律。

【語篇從句】

I can find the animal that gave fur to make this sweater.

I wonder what is being done to help you.

Please show me where there’s some wildlife protection.

The flying carpet travelled so fast that next minute they were in Zimbabwe.

Daisy turned around and found that she was being watched by an elephant.

It contains a powerful drug which affects mosquitoes.

You should pay more attention to the rainforest where I live and appreciate how the animals live together.

初始階段，學(xué)生由于未掌握從句知識(shí)的分析方法，不知道從何下手。教師可以其中一兩句為例，引導(dǎo)學(xué)生正確分析從句。以第一句為例，分析從句要以句子的主干成分為切入點(diǎn)。句子的主干成分——I can find the animal其實(shí)是一個(gè)簡(jiǎn)單的完整句。剩下的成分是目標(biāo)語法從句，從句由關(guān)系代詞引領(lǐng)。通過分析從句的句子成分可知，從句缺少主語，that代指句子的主語成分，修飾the animal。依據(jù)這一分析方法，學(xué)生可展開小組討論，深入探究從句語法知識(shí)的規(guī)律。通過探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可明晰語篇中的that、what、which 引導(dǎo)名詞性從句，where 引導(dǎo)狀語從句。如果要判斷關(guān)系代詞代指的成分，就要分析從句的成分。

（二）以Using Language語篇探究為基，內(nèi)化目標(biāo)語法知識(shí)

Using Language部分是語篇主題的知識(shí)延伸，其中的語法知識(shí)往往與Reading部分形成相應(yīng)的對(duì)照。因此，在英語語法教學(xué)中，教師可以這一部分為語法基礎(chǔ)知識(shí)鞏固教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化目標(biāo)語法知識(shí)。在Using Language的語法教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，然后要求其改寫句子或語法填空，從而檢測(cè)其語法知識(shí)學(xué)習(xí)效果（石小平2021b）。

以人教版高中《英語》必修三Unit 1 A Sad Love Story目標(biāo)語法教學(xué)為例。語篇涉及我國(guó)古代民間傳說故事，故事的時(shí)代背景相對(duì)久遠(yuǎn)，因而文章涉及大量時(shí)態(tài)語法知識(shí)。一開始，教師要求學(xué)生閱讀文本，理解文本內(nèi)容，并仔細(xì)分析文本中重要的語法時(shí)態(tài)。在閱讀文本的過程中，學(xué)生通過圈畫、翻譯等方式仔細(xì)剖析句子的時(shí)態(tài)，進(jìn)一步加深對(duì)時(shí)態(tài)語法知識(shí)的印象。接著，教師提取文本中的重點(diǎn)句子，邀請(qǐng)部分學(xué)生分享分析過程，幫助其規(guī)避知識(shí)盲區(qū)。待學(xué)生熟練掌握后，教師呈現(xiàn)相關(guān)句子，要求其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)填空，及時(shí)檢驗(yàn)其對(duì)時(shí)態(tài)這一語法知識(shí)的掌握情況。

When we sat on the chair，it was obvious that the waitress of the coffee shop____________（wipe）the tables.We___________（order）two cakes，a cup of tea and a cup of coffee.We__________（talk）about some interesting stories that____________（happen）recently.But we__________（wait）for the food for a long time.So we__________（be）starving.

在學(xué)生完成后，教師邀請(qǐng)部分學(xué)生分享答案。針對(duì)學(xué)生的答案，教師先不急于揭曉正確答案，而是先提取有爭(zhēng)議的答案，引導(dǎo)其進(jìn)一步探究、學(xué)習(xí)，解決困惑，促使其在練習(xí)、探究、解惑的過程中深度學(xué)習(xí)語法知識(shí)。

（三）以課外語篇探究為輔，擴(kuò)大目標(biāo)語法情境

在教材編排中，文本的選擇主要依托相應(yīng)的人文主題，較少出現(xiàn)語法知識(shí)集中的文本。要想強(qiáng)化語法知識(shí)，依靠教材文本和語法題型是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師可選取與目標(biāo)語法知識(shí)相關(guān)的課外文本，引導(dǎo)學(xué)生在課外語篇中建構(gòu)語法意義。為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師可讓其關(guān)注課外閱讀語篇中的語法知識(shí)，幫助其在閱讀中培養(yǎng)語法認(rèn)知習(xí)慣。由于語篇選取工作量較大，教師可將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓其輪流展開課外語篇查找、分享工作，減輕自身的工作量，有效鍛煉其學(xué)習(xí)能力。

另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力允許的前提下，教師可要求學(xué)習(xí)小組深入探究、分析課外語篇中包含的語法知識(shí)，讓小組代表匯報(bào)課外語篇中重要的語法知識(shí)，使其在強(qiáng)化語法知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行課外閱讀深度學(xué)習(xí)（張舫 2021）。在必要情況下，教師補(bǔ)充語法知識(shí)內(nèi)容，或糾正學(xué)生在分享中存在的錯(cuò)誤。例如：I looked at it more closely.She had made straight a crooked line.At the center of the quilt，she had stitched a piece of cloth with these words：“My mother made many quilts.She didn’t get all lines straight.But I think this is beautiful.I want to see it finished.Her last quilt.”在閱讀中，學(xué)生重點(diǎn)標(biāo)注文本中出現(xiàn)的重要語法知識(shí)，在講解中一一分析相關(guān)語法知識(shí)的意義。例如：see it finished中finished是過去分詞，表示被完成，結(jié)合語境翻譯為“我想看它被完成”。

三、多形式文本訓(xùn)練，高效應(yīng)用目標(biāo)語法知識(shí)

語法知識(shí)的應(yīng)用是高中英語語法教學(xué)的目的，對(duì)學(xué)生的要求最高。限于平時(shí)語法訓(xùn)練量，很多學(xué)生不能熟練應(yīng)用相關(guān)語法知識(shí)。教師要高度重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)。最大限度地發(fā)揮語法教學(xué)的作用，是語法教學(xué)現(xiàn)階段亟待解決的問題。語法應(yīng)用脫離文本顯然是舍本逐末的行為。教師可結(jié)合語篇，利用多元化的教學(xué)形式展開語法教學(xué)，從而增強(qiáng)語法教學(xué)的趣味性與靈活性（莊媛 2022）。

（一）文本問答訓(xùn)練，增強(qiáng)語法應(yīng)用靈敏度

文本問答訓(xùn)練要求學(xué)生對(duì)教師提出的問題作相應(yīng)的回答。在文本教學(xué)中，離不開對(duì)文本重要知識(shí)細(xì)節(jié)及重要內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)的提問。教師可讓學(xué)生套用新學(xué)的語法知識(shí)結(jié)構(gòu)回答文本中的問題，從而增強(qiáng)其語法應(yīng)用的靈敏度。新知識(shí)的有效學(xué)習(xí)需要在日常積累中完成。教師可有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的應(yīng)用能力，使其逐漸適應(yīng)語法知識(shí)教學(xué)節(jié)奏。

以人教版高中《英語》必修三Unit 1 A Sad Love Story問答訓(xùn)練教學(xué)為例。教師可針對(duì)這一內(nèi)容提出以下教學(xué)問題：

Could you use some sentences briefly to summarize the main content of the passage?

From the paragraph，why is the Chinese story is a sad story?

What’s the meaning of Qiqiao Festival?

學(xué)生要想正確回答問題，必須高度濃縮文本精華。語法知識(shí)將零碎的單詞組成完整的句子，因而，語言組織的過程是運(yùn)用語法知識(shí)的過程。在文本問答訓(xùn)練過程中，學(xué)生要有效整合已有語法知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，高效、精準(zhǔn)地利用語法知識(shí)正確表達(dá)文本觀點(diǎn)，在明晰文本主要內(nèi)容的同時(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)語法知識(shí)。

（二）文本寫作訓(xùn)練，確保語法應(yīng)用正確度

寫作是令學(xué)生頭疼的問題之一。究其原因，主要是不得法。剖析寫作主要要素，單詞、短語、語料后是語法。因此，在文本語法知識(shí)教學(xué)中，教師可結(jié)合文本話題，加強(qiáng)文本語法寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生思考如何將語法、單詞、短語有效整合在一起，寫出語句通順、邏輯合理、語法正確的作文。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)自己的想法，避免寫作思維局限。

以人教版高中《英語》必修二Unit 3 Who Am I?寫作教學(xué)為例。該文本以機(jī)器為切入視角，主要講述信息時(shí)代的變化與發(fā)展。身處信息“大爆炸”的時(shí)代，學(xué)生的生活發(fā)生了很多變化。針對(duì)這一內(nèi)容，教師可讓學(xué)生談?wù)劇靶畔r(shí)代自我的變化”。為了幫助學(xué)生訓(xùn)練語法知識(shí)，教師可羅列一些重要的語法知識(shí)，要求其在寫作過程中運(yùn)用相關(guān)語法知識(shí)。按照常規(guī)思維，學(xué)生會(huì)運(yùn)用主動(dòng)語態(tài)表達(dá)。而根據(jù)寫作要求，學(xué)生應(yīng)化主動(dòng)為被動(dòng)，將主動(dòng)句改寫成被動(dòng)句，結(jié)合語態(tài)、語料，寫出完整的被動(dòng)句。學(xué)生可在句子中加入時(shí)態(tài)關(guān)鍵詞，從而改變句子的時(shí)態(tài)。在多次寫作訓(xùn)練后，學(xué)生的語法知識(shí)學(xué)習(xí)能夠獲得質(zhì)的提升。

總而言之，語法不是獨(dú)立的知識(shí)元素，而是集形式、意義、使用于一體，且依托于文本?；谌S動(dòng)態(tài)語法觀，教師應(yīng)重視形式、意義、使用每一個(gè)維度，在高中英語語法教學(xué)中將三者巧妙地結(jié)合起來。在高中英語語法教學(xué)中，教師不應(yīng)將語法視作單獨(dú)的教學(xué)元素，而應(yīng)在語篇教學(xué)中建構(gòu)語法教學(xué)框架。高中英語語法知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，教師要巧妙利用語篇資源，深度剖析文本語法教學(xué)價(jià)值，借助課外學(xué)習(xí)資源延伸語法知識(shí)，從而幫助學(xué)生高效整合語法知識(shí)。對(duì)于語法知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練，教師可采用多種形式，如寫作、情境對(duì)話、表演等，讓學(xué)生具備語法知識(shí)應(yīng)用思維。