佟煜輝

在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記對(duì)當(dāng)下的教育教學(xué)做出了明確指示，深刻闡述了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題，不僅如此，還對(duì)立德樹(shù)人這一教育的根本目的再次進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。對(duì)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述要做到深刻理解以及積極踐行，促進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，并確保學(xué)懂、弄通、做實(shí)。新形勢(shì)下，更應(yīng)該立足立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，推動(dòng)課程思政建設(shè)的有效發(fā)展。“漫畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)”這門學(xué)科涉及了多方面內(nèi)容，如設(shè)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等，具有明顯的學(xué)科交叉。當(dāng)下，發(fā)展迅速的中國(guó)漫畫產(chǎn)業(yè)，對(duì)漫畫專業(yè)人才提出了更高要求?！奥媹?chǎng)景設(shè)計(jì)”課程的改革，不僅要結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際情況，重點(diǎn)培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的產(chǎn)業(yè)適應(yīng)能力，而且要積極開(kāi)展課程思政，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、課程思政以及應(yīng)用中存在的問(wèn)題

課程思政，顧名思義，具體指的是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)貫穿社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在各類課程的基礎(chǔ)上，對(duì)其中存在的思想政治教育資源進(jìn)行充分挖掘，從較高層面打造全方位思政教育課程體系。課程思政的最終目的是使各類專業(yè)課程的育人功能得到真正意義上的提升，通過(guò)對(duì)馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法等的靈活運(yùn)用，促進(jìn)專業(yè)課程與思想政治理論課協(xié)同效應(yīng)的產(chǎn)生，發(fā)揮整體育人作用[1]。

（一）缺乏健全的管理機(jī)制

目前，課程思政改革的現(xiàn)狀在于缺乏管理機(jī)制，整體規(guī)劃不夠完善。從領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制方面來(lái)看，課程思政建設(shè)的關(guān)鍵影響因素之一是高校領(lǐng)導(dǎo)層的管理理念。高校領(lǐng)導(dǎo)要以辦學(xué)理念為核心，結(jié)合辦學(xué)特色，并在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的導(dǎo)向下，在專業(yè)授課中融入思想政治教育，并將其切實(shí)體現(xiàn)在教材建設(shè)。從教學(xué)理念來(lái)看，高校在專業(yè)課的多個(gè)方面，包括育人目標(biāo)、培養(yǎng)方案等存在缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃的問(wèn)題。針對(duì)教學(xué)主體來(lái)說(shuō)，作為高校課程思政的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，馬克思主義學(xué)院的引領(lǐng)作用并沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

（二）教學(xué)載體欠缺

針對(duì)教學(xué)載體來(lái)說(shuō)，高校課程思政的載體主要有兩個(gè)，其一為馬克思主義學(xué)院，其二為人文社科類專業(yè)。在課程思政改革過(guò)程中，要充分發(fā)揮此類載體的作用，通過(guò)對(duì)共建機(jī)制的進(jìn)一步完善，使人文類專業(yè)教師的積極性和主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，從而對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行深入思考，并開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練。在協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下，讓教師運(yùn)用馬克思主義方法分析教學(xué)問(wèn)題的精準(zhǔn)性得到提升，解決問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)需求得到滿足。從學(xué)科建設(shè)的角度來(lái)說(shuō)，側(cè)重于培養(yǎng)教師哲學(xué)方面的科研能力，讓他們深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，以此促進(jìn)高校課程思政改革的進(jìn)一步推進(jìn)。

（三）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

在當(dāng)前的專業(yè)教育中，以就業(yè)為導(dǎo)向，將技能訓(xùn)練放在第一位，從而導(dǎo)致了較窄的眼界。但要知道，專業(yè)課程也在思政教育的范疇。從教學(xué)方法方面來(lái)說(shuō)，邀請(qǐng)專家圍繞課程思政教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，采用集體備課的方式，并對(duì)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度做進(jìn)一步完善。幫助教師提升自身教學(xué)感染力，促使他們用生動(dòng)活潑的教學(xué)話語(yǔ)代替枯燥的教材話語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

（四）合作機(jī)制不夠完善

課程思政具有一定系統(tǒng)性，需要多個(gè)學(xué)科共同參與其中，通過(guò)交叉合作，促進(jìn)課程思政合力的形成。從教學(xué)平臺(tái)建設(shè)方面來(lái)說(shuō)，無(wú)論是與馬克思主義學(xué)院還是其他人文學(xué)科，專業(yè)課程都缺乏足夠的融合意識(shí)，從而各自為政現(xiàn)象較為明顯。想要形成課程思政合力，就必須從學(xué)校層面建立合作機(jī)制，積極搭建專業(yè)課與思政課教師之間溝通的橋梁，以此實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的教學(xué)交流，為全校范圍內(nèi)思政人才共享平臺(tái)的形成奠定良好基礎(chǔ)。從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)各職能部門優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，積極建設(shè)協(xié)同合作的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

二、“課程思政”視角下“漫畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)”教學(xué)策略

（一）重視師資隊(duì)伍建設(shè)

課程思政的落實(shí)主要依靠教師，這對(duì)教師的德育意識(shí)及能力是一個(gè)重大考驗(yàn)。為了使課程思政的協(xié)同發(fā)展得以順利實(shí)現(xiàn)，就必須著力于打造一支政治可靠，育人能力強(qiáng)的高校教師隊(duì)伍[2]。具體來(lái)說(shuō)，首先，要加大培訓(xùn)力度，促進(jìn)教師思想統(tǒng)一的同時(shí)，讓他們對(duì)中國(guó)堅(jiān)持走社會(huì)主義特色道路充滿信心。每一位教師都應(yīng)通過(guò)對(duì)自身政治站位的進(jìn)一步加強(qiáng)，統(tǒng)一奮斗目標(biāo)為培養(yǎng)黨和人民需要的社會(huì)主義接班人，并對(duì)黨和人民賦予的職責(zé)做到嚴(yán)格執(zhí)行。從學(xué)校的角度來(lái)看，應(yīng)積極建設(shè)課程思政師資平臺(tái)，整合多方資源，如馬克思主義學(xué)院、專業(yè)教師隊(duì)伍等在思政教育方面的專長(zhǎng)，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育教育。在思想政治教育方面，馬克思主義學(xué)院有其專業(yè)師資隊(duì)伍，對(duì)系統(tǒng)性的思政工作較為擅長(zhǎng)；而就學(xué)工部門的政治輔導(dǎo)員而言，他們對(duì)學(xué)生的日常和思想狀態(tài)是最為熟悉的，所以可以發(fā)揮良好的專業(yè)引領(lǐng)作用。如果將上述人員的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，那么思政教育的師資隊(duì)伍將同時(shí)具有綜合性以及高效性，對(duì)課程思政的實(shí)施極為有利。例如，對(duì)漫畫概論的介紹需要涉及中國(guó)歷史等方面的內(nèi)容，思政元素十分豐富。因此，可以采用集體備課的方式，總體規(guī)劃由馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)，輔導(dǎo)員主要的工作內(nèi)容是提供學(xué)生生活素材，專業(yè)教師則緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展后，學(xué)生所感受到的思想政治教育與以往大相徑庭，既生動(dòng)又活潑，從而獲得了良好評(píng)價(jià)。除此之外，還可以聘請(qǐng)學(xué)校以外的專家學(xué)者、先進(jìn)人物等參與到備課中，以此增加思想政治教育工作與社會(huì)的聯(lián)系程度。

（二）理論結(jié)合實(shí)踐

漫畫場(chǎng)景的實(shí)踐創(chuàng)作必須在專業(yè)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，針對(duì)漫畫理論知識(shí)來(lái)說(shuō)，除了包含多方面，如藝術(shù)、技術(shù)等理論框架以外，還與其他大學(xué)科，如人類學(xué)、心理學(xué)等理論息息相關(guān)，其發(fā)展方向逐漸趨于多元化、綜合化以及結(jié)構(gòu)化[3]。因此，要以理論課程為著手點(diǎn)，開(kāi)展漫畫專業(yè)課程的思政教學(xué)。教師要以授課內(nèi)容為核心，進(jìn)行深度挖掘，并確保思路清晰，只有這樣，才能在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思政內(nèi)容傳遞。

在對(duì)漫畫場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)之前，應(yīng)深入了解漫畫作者的生活閱歷和高尚品德，在課程講解過(guò)程中，將世界著名漫畫家的生平經(jīng)歷以及人格魅力等一一介紹給學(xué)生。教師要打破教材中簡(jiǎn)單描述的局限性，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搜集和閱讀相關(guān)資料，將他們身上的閃光點(diǎn)充分挖掘出來(lái)，并自然而然地融入到課程教學(xué)中。在教材中，對(duì)這些內(nèi)容的闡述相對(duì)較簡(jiǎn)單，教師在講授課堂知識(shí)的同時(shí)，講一講相關(guān)的小故事，不僅有效避免了枯燥的理論知識(shí)教學(xué)，使其充滿趣味性，而且還能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到前人所經(jīng)歷的積極探索，其中的探索精神值得推崇，不僅如此，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

除此之外，“漫畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)”實(shí)踐課程內(nèi)容還應(yīng)與“中國(guó)民間美術(shù)”這門課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，唯有如此，漫畫創(chuàng)作才能與中國(guó)傳統(tǒng)文化更好地融合。在我國(guó)文化財(cái)富中，民間美術(shù)的作用不可取代，是我國(guó)美術(shù)的重要遺產(chǎn)，應(yīng)該被重視、傳承和發(fā)揚(yáng)。當(dāng)下，隨著新媒體時(shí)代的來(lái)臨，漫畫的形式不再被局限于紙質(zhì)，從而被廣泛傳播，在對(duì)民族文化的傳承和發(fā)揚(yáng)中意義重大。因此，在動(dòng)漫場(chǎng)景設(shè)計(jì)創(chuàng)作實(shí)踐中，需要在民間文化藝術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，從而積極參與到對(duì)民間藝術(shù)文化的發(fā)揚(yáng)中。

（三）創(chuàng)新學(xué)生課程思政獲得感

培養(yǎng)人才是高校的根本任務(wù)，高等教育的成敗與否很大程度上取決于學(xué)生的成才率。一方面，課程培養(yǎng)目標(biāo)要包括對(duì)思政教育的要求，并要有與之相契合的課程體系[4]。舉例來(lái)說(shuō)，以黨中央提出的偉大復(fù)興戰(zhàn)略為依據(jù)，需將與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容融入進(jìn)去，增加學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史的了解程度，讓他們切實(shí)感受到傳統(tǒng)文化的魅力所在，唯有如此，學(xué)生對(duì)民族復(fù)興的理解才能足夠深刻。在專業(yè)課程中融入思政元素，幫助學(xué)生意識(shí)到要積極投身到民族偉大復(fù)興的事業(yè)中去。除此之外，也要將學(xué)生的特點(diǎn)充分考慮進(jìn)去，對(duì)思政教育方式方法做適當(dāng)調(diào)整?，F(xiàn)階段，越來(lái)越多的〇〇后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，由于他們生活在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)和社交媒體相對(duì)發(fā)達(dá)的時(shí)代，對(duì)各種動(dòng)畫、漫畫等都較為熟悉?；诖耍處煈?yīng)循循善誘，在潛移默化中將思政元素融入到課程教學(xué)中去。另外，教學(xué)方式也是課程思政應(yīng)該重點(diǎn)注意的內(nèi)容，由于〇〇后接觸了較多的新媒體、新技術(shù)，對(duì)此具有較強(qiáng)的敏感性，所以教師應(yīng)采用適當(dāng)措施，采用靈活多變的形式，促進(jìn)課程思政的進(jìn)一步開(kāi)展。例如，教師可以充分利用抖音平臺(tái)，讓學(xué)生自主選擇公益主題進(jìn)行漫畫場(chǎng)景的創(chuàng)作，以此激發(fā)學(xué)生參與熱情。在給予了充足時(shí)間后，學(xué)生創(chuàng)作結(jié)束，他們?cè)O(shè)計(jì)的漫畫場(chǎng)景或是關(guān)愛(ài)家園，或是保護(hù)環(huán)境，雖然作品可能還存在一定欠缺，但課程思政效果已經(jīng)遠(yuǎn)超預(yù)期。課程思政教學(xué)的主體是學(xué)生，因此，要以學(xué)生為核心，以激發(fā)其正能量為目的，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，從而引導(dǎo)他們更加愛(ài)黨、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民。學(xué)生的需求不是一成不變的，所以課程思政要以學(xué)生的需求為依據(jù)，進(jìn)行適當(dāng)變化、調(diào)整。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生參與公益類比賽

想要使課程思政更好地融入到“漫畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，所選擇的動(dòng)畫實(shí)例必須具有思政教育元素以及文化傳承意義[5]。由于漫畫場(chǎng)景的設(shè)計(jì)需要較長(zhǎng)的時(shí)間周期，包括前期構(gòu)思、美術(shù)設(shè)定等環(huán)節(jié)，所以各專業(yè)教師應(yīng)以漫畫制作流程為依據(jù)，要積極聯(lián)動(dòng)和情節(jié)銜接，以確保學(xué)生輸出的漫畫作品具有較高質(zhì)量。

在這一課程安排的基礎(chǔ)上，教師可以確定核心主題，并緊緊圍繞其進(jìn)行持續(xù)推進(jìn)和深入。主題內(nèi)容可以是多方面的，如傳播傳統(tǒng)文化、建國(guó)建黨、愛(ài)國(guó)情懷、民生問(wèn)題，等等。課程內(nèi)容借鑒權(quán)威比賽，對(duì)方案和主題進(jìn)行統(tǒng)一。以教師的課程內(nèi)容為依據(jù)，以此促進(jìn)作品的不斷深化和完善。對(duì)國(guó)際上的一些比賽進(jìn)行篩選，找出其中權(quán)威但不需要明確主題的部分，每一個(gè)階段側(cè)重一個(gè)主題，讓學(xué)生在此目標(biāo)驅(qū)使下，積極參與到優(yōu)質(zhì)作品的打造中。學(xué)生在參加比賽后，不僅學(xué)習(xí)熱情會(huì)愈加高漲，而且還能有效激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。另外，在研究公益比賽內(nèi)容主題以及如何融入思政元素過(guò)程中，學(xué)生必須積極對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行搜集和學(xué)習(xí)，這樣，思政教育就能在他們的自主學(xué)習(xí)中逐漸得到深化，從而擺脫教師的強(qiáng)行灌輸。當(dāng)然，教師對(duì)優(yōu)質(zhì)賽事的挖掘應(yīng)持續(xù)不間斷，深耕厚植，讓技能比賽促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。譬如，在將漫畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)傳授給學(xué)生以后，教師結(jié)合當(dāng)下的疫情防控現(xiàn)狀，為學(xué)生布置了主題為“戰(zhàn)疫防疫，有你有我”的漫畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)的實(shí)踐作業(yè)，希望通過(guò)這種方式，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)作產(chǎn)生強(qiáng)烈熱情。當(dāng)創(chuàng)作結(jié)束后，教師鼓勵(lì)他們將其上傳到各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以參與各項(xiàng)比賽，部分學(xué)生作品入圍。在學(xué)生的作品中，不僅展現(xiàn)了家國(guó)大義，體現(xiàn)了自身的愛(ài)國(guó)情懷，而且也對(duì)疫情防控做出了方向研判，使得社會(huì)正能量得到弘揚(yáng)的同時(shí)，幫助人們樹(shù)立抗疫信心。除此之外，還可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中融入專業(yè)比賽，借助比賽的方式，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，為獲得良好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

在“漫畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，要積極推動(dòng)對(duì)立德樹(shù)人根本任務(wù)的進(jìn)一步落實(shí)，對(duì)學(xué)生的主體地位給予充分尊重，以本校學(xué)生的思想實(shí)際情況為依據(jù)，立足其知識(shí)接受能力，對(duì)教材中的思政元素進(jìn)行深度挖掘，并通過(guò)對(duì)教學(xué)方案的精心設(shè)計(jì)，提升思政元素的融合程度，最后借助自然滲透的方式，讓學(xué)生在潛移默化中接受教育，促進(jìn)德育、智育雙重目標(biāo)的順利達(dá)成。